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    “生本教育”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究

    2017-03-10 06:40:33羅世鑫
    內(nèi)蒙古教育·基教版 2017年1期
    關(guān)鍵詞:生本教育課堂提問教學(xué)策略

    羅世鑫

    摘 要:生本教育是新時(shí)代新型的教育理念。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問已經(jīng)在一定程度上體現(xiàn)出“生本教育”理念,但從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)課堂提問存在一些問題。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問時(shí),要巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境,引人入勝;科學(xué)提問,啟發(fā)思維;引入熱門話題,激發(fā)興趣;實(shí)施個(gè)性化提問,鼓勵(lì)發(fā)言;有效分解問題,授人以漁。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)策略

    【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216(2017)01B-0100-02

    一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

    生本教育是新時(shí)代新型的教育理念,生本教育強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體,以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點(diǎn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力,完善學(xué)生人格。在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研及聽課后,筆者發(fā)現(xiàn),目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問呈現(xiàn)較好的狀態(tài),但從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)課堂提問還存在一些問題。

    (一)認(rèn)識提問不夠深刻

    問到教師“您認(rèn)為課堂提問的主要作用是什么(可多選)”,67%的教師選擇了“提高學(xué)生的興趣和注意力”, 77%的教師選擇了“反饋教學(xué)信息,幫助老師了解學(xué)生的掌握情況”,28%的教師選擇了“有助于課堂管理”,63%的教師選擇了“培養(yǎng)學(xué)生的思維想象和語言表達(dá)能力”。在回答開放性問題“您認(rèn)為影響提問效果的教師方面的因素有哪些”時(shí),教師的答案主要有:問題的設(shè)計(jì)、教師的語言、提問時(shí)機(jī)、評價(jià)、給學(xué)生的思考時(shí)間、學(xué)生的素質(zhì)及上課時(shí)的投入。還有教師的回答是,“自己講自己的,不顧學(xué)生聽課效果,毫無目的為了提問而提問”。由此,我們可以得出結(jié)論,目前數(shù)學(xué)教師對課堂提問的認(rèn)識還不夠深刻,有待加強(qiáng)。

    (二)設(shè)計(jì)的問題不夠恰當(dāng)

    在教師的問卷中,問到“您的問題的最主要來源是什么”,45%的教師回答是“從書本中尋求信息為學(xué)生設(shè)計(jì)”,41%的教師回答是“實(shí)際生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的各種現(xiàn)象”,11%的教師回答是“數(shù)學(xué)課本中現(xiàn)成的練習(xí)”。在回答“哪種類型的問題較多(可多選)”這一問題時(shí),76%的教師選擇了“以引發(fā)思考為主的問題”,44%的教師選擇了“以理解為主的問題”,對于“以評價(jià)為主的問題”和“以記憶為主的問題”這兩個(gè)答案,僅有17%和25%的教師進(jìn)行了選擇,這表明,雖然教師在問題設(shè)計(jì)時(shí),注重了提高問題的認(rèn)知水平,卻忽略了問題的多樣性與層次性,沒有根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況,設(shè)計(jì)不同層次的問題。

    (三)學(xué)生不能積極參與

    提問過程中,小學(xué)生的參與程度對提問效果有著重要的影響。筆者設(shè)計(jì)了“當(dāng)老師提問其他同學(xué)問題時(shí),你會怎么做”這一問題,68%的學(xué)生回答會“認(rèn)真聽他的想法,和自己的進(jìn)行比較”,23%的學(xué)生回答會“不注意他的回答,只關(guān)心老師對問題總結(jié)”??梢钥闯霎?dāng)提問某一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí),其他學(xué)生也在關(guān)注,這充分證明了提問在影響問答雙方的同時(shí),也影響著全體同學(xué)。因此,教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴},面向全體學(xué)生進(jìn)行提問,盡量使全體學(xué)生都能參與其中。

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略分析

    (一)巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境,引人入勝

    設(shè)計(jì)的問題既要有一定的難度,又不能完全超越學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和心理水平,即問題要落在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。為此,教師要做到:一是吃透數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,摸清本節(jié)課的重點(diǎn)及要求學(xué)生掌握的基本內(nèi)容;二是要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和回答問題的能力,以此為基礎(chǔ)確定問題的難度。在講授《圓柱體體積的練習(xí)》時(shí),讓學(xué)生判斷圓柱體(圖1),向?qū)W生提問“下列哪些是圓柱體?”“圓柱體有什么特點(diǎn)?”“你是怎樣判斷的?”

    (二)科學(xué)提問,啟發(fā)思維

    科學(xué)提問要注意兩點(diǎn):一是面向全體學(xué)生提出問題。課堂提問,雖然每次直接回答的只是少數(shù)學(xué)生,但教師要把問題提給全體學(xué)生,讓全體學(xué)生都認(rèn)真思考,做好回答的準(zhǔn)備。要讓所有學(xué)生都有被提問的可能,才能促使他們認(rèn)真思考,否則,學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問題與己無關(guān),就不會主動(dòng)思考了。二是挑選學(xué)生回答問題。在向全班提出問題后,教師要根據(jù)問題的不同層次以及學(xué)生的差異,選擇適合回答此問題的學(xué)生進(jìn)行回答。

    教師在提出問題后,先要留給學(xué)生足夠的思考和討論的時(shí)間,不要急于叫學(xué)生作答。有研究者發(fā)現(xiàn),在實(shí)驗(yàn)條件下,教師發(fā)問后,學(xué)生回答前的候答時(shí)間增加至3秒以上時(shí),教學(xué)效果明顯提高,主要原因可能首先在于給學(xué)生提供了更多的思考機(jī)會,同時(shí)創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問題的更寬松的課堂氣氛。可見,提問中教師的等待,能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的思考時(shí)間,并能降低學(xué)生的焦慮水平,提高學(xué)生答問的質(zhì)量。

    (三)引入熱門話題,激發(fā)興趣

    只有當(dāng)學(xué)生對所說的內(nèi)容感興趣,才會端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度,才會認(rèn)真、興致勃勃地去說、去練習(xí)。熱點(diǎn)話題為人們所關(guān)注,是難得的真實(shí)寫作材料。日常生活中,學(xué)生可以以自己的親身體驗(yàn)以及對待周圍事物的看法,作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

    筆者在講授《軸對稱和平移》時(shí),先向?qū)W生展示民間藝術(shù)的剪紙、圖形等圖案,圍繞“感知現(xiàn)實(shí)世界中的對稱現(xiàn)象” 這一話題,讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。接下來,向?qū)W生提問“如何依據(jù)軸對稱特性,結(jié)合現(xiàn)有的小蝴蝶的左半邊翅膀,畫出小蝴蝶右半邊的翅膀呢?”講完之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了,然后,引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識,就會提高學(xué)習(xí)的效率。

    (四)實(shí)施個(gè)性化提問,鼓勵(lì)發(fā)言

    由于學(xué)生在性格和能力等方面,有不同的特征,小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂提問過程中,要有針對性地采用不同類型的激勵(lì)措施,使不同層次\不同水平的學(xué)生都能夠參與到課堂提問中,最大程度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在數(shù)學(xué)課堂提問中,要結(jié)合不同學(xué)生的智力特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等,設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題。只有充分利用個(gè)性化提問,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

    在這個(gè)教學(xué)過程中,教師通過設(shè)計(jì)有差別的問題,使用差異化的提問措施,逐漸提升全體學(xué)生的發(fā)言意識,使學(xué)生們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、縝密的思維品質(zhì),使數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。

    (五)有效分解問題,授人以漁

    在提出問題后,如果學(xué)生想說說不出或有些地方想不通,教師可以運(yùn)用直觀手段進(jìn)行提示。可以舉與此問題有相同原理的,學(xué)生較熟悉的例子,以幫助學(xué)生理解,還可以用眼神、手勢、動(dòng)作等進(jìn)行提示。如一位教師講《軸對稱圖形》時(shí),教師從學(xué)生熟悉的例子入手提問,“張開翅膀的蝴蝶是軸對稱的嗎?”,進(jìn)而提問“軸對稱圖形有什么特點(diǎn)?”,學(xué)生立刻恍然大悟。直觀提示既可以幫助學(xué)生快速理解問題,又能使學(xué)生體會到答問成功的喜悅。

    在教學(xué)中,教師有時(shí)會提出綜合性的大問題,以幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、整理知識,或者包含重、難點(diǎn)知識的問題,消除學(xué)生的畏難情緒,引導(dǎo)他們一步步攻克難題。

    三、結(jié)束語

    筆者在多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,通過深刻反思與總結(jié),深入探究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略。希望更多的學(xué)者和教師能夠關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略,將更多的智慧投向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),共同提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。

    參考文獻(xiàn):

    [1]雷有光.小學(xué)低段數(shù)學(xué)生本閱讀指導(dǎo)的策略[J].教學(xué)與管理,2016,(23).

    [2]李美玲.基于“生本教育”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查分析[D].華中師范大學(xué),2015.

    [3]戈永石.改善數(shù)學(xué)提問方法 提高學(xué)生解題能力[D].上海師范大學(xué),2008.

    [4]鄭佳.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性研究[D].杭州師范大學(xué),2015.endprint

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