教研課程化促進(jìn)“循環(huán)—差異”教學(xué)

成瓦標(biāo)+陳汝風(fēng)

【摘 要】為了促進(jìn)課程改革，建設(shè)高效課堂，江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)中學(xué)推行“循環(huán)—差異”教學(xué)模式規(guī)范教研活動流程。由探究主題確定目標(biāo)、根據(jù)設(shè)計(jì)方案組織實(shí)施，進(jìn)而評價(jià)操作過程，使教研活動課程化。這種模式能有效提升課堂質(zhì)量，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程改革；教研活動；課堂質(zhì)量；教師發(fā)展

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）02-0053-02

【作者簡介】1.成瓦標(biāo)，江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇淮安，223001）校長，高級教師；2.陳汝風(fēng)，江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇淮安，223001）校長助理兼教務(wù)主任，高級教師。

近年來，江蘇省淮安市淮安區(qū)深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面推廣“循環(huán)—差異”教學(xué)模式，全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升，淮安市楚州實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為“循環(huán)—差異”教學(xué)模式試點(diǎn)學(xué)校之一，扎實(shí)開展教研活動課程化，讓“循環(huán)—差異”教學(xué)落地生根，破繭成蝶，引領(lǐng)全校課程改革和高效課堂建設(shè)向縱深推進(jìn)。

一、規(guī)范教研活動流程，促進(jìn)教研活動課程化

1.調(diào)查研究，事先探究出教研活動主題，充分提高教師對“循環(huán)—差異”教學(xué)模式的認(rèn)識和理解。

新的教學(xué)理念，新的教學(xué)模式要被教師理解、接納和運(yùn)用，離不開對教師的培訓(xùn)。教研活動課程化首先要設(shè)計(jì)好對教師的培訓(xùn)問題，全面客觀地了解教師實(shí)際需求或教學(xué)過程中存在的各種問題，并在分析和綜合這些需求或問題的基礎(chǔ)上，提煉整理，形成有價(jià)值和實(shí)踐意義的教研活動主題。依據(jù)“循環(huán)—差異”教學(xué)的要求，我們在匯總師生意見的基礎(chǔ)上，確定好教研活動主題：如何整體把握“循環(huán)—差異”教學(xué)模式的內(nèi)涵、目標(biāo)定向環(huán)節(jié)的有效操作、個(gè)體自學(xué)環(huán)節(jié)的有效行為、同伴互導(dǎo)環(huán)節(jié)的有效引導(dǎo)、練習(xí)檢測環(huán)節(jié)的有效評價(jià)、教師解難環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效要求等。通過有主題的研討活動，促進(jìn)了廣大教師對“循環(huán)—差異”教學(xué)模式的認(rèn)識和理解。

2.完成設(shè)計(jì)，針對主題確立可行目標(biāo)，充分體現(xiàn)教研活動課程化的特點(diǎn)和要求。

課程的特點(diǎn)就是依據(jù)目標(biāo)而實(shí)施教學(xué)過程，當(dāng)目標(biāo)確定之后，再進(jìn)行研修活動設(shè)計(jì)，也就是課程設(shè)計(jì)。我們把研修活動的主題根據(jù)其內(nèi)容分成課案研討性模塊，課堂反思性模塊等。課案研討性模塊的目標(biāo)主要是指通過對每個(gè)課案的研討，統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容、表述和達(dá)成方案，統(tǒng)一教學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排，統(tǒng)一檢測題的設(shè)計(jì)和分層要求，統(tǒng)一教學(xué)方法及意外應(yīng)急處理預(yù)案等；課堂反思模塊的目標(biāo)主要是指通過對每節(jié)課教學(xué)反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，反思失誤，相互取長補(bǔ)短，研討補(bǔ)救方案和完善教學(xué)案內(nèi)容等。

3.組織實(shí)施，依據(jù)可行目標(biāo)設(shè)計(jì)方案，充分挖掘教學(xué)資源尤其是教材資源。

依據(jù)主題和目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體的教研活動方案，即教研活動的課程化不僅要有明確的方向和目標(biāo)，還要有清晰的操作思路和過程。操作方案思考得越充分、設(shè)計(jì)得越清晰，教研活動課程化的效果就越顯著。我校制定了備課組每周半日研討，每月教研組集中研討的活動制度。學(xué)校制定了二次備課制度，要求各備課組、教研組對全區(qū)統(tǒng)一的循環(huán)差異教學(xué)案依據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行增刪修改和完善創(chuàng)新。此外，學(xué)校還要求各備課組、教研組必須面向全體學(xué)生，重視夯實(shí)基礎(chǔ)，以教材為主體，適當(dāng)拓展教材以外的教學(xué)資源。

4.發(fā)現(xiàn)實(shí)踐，進(jìn)行評價(jià)梳理操作過程，充分推動“循環(huán)—差異”教學(xué)模式不斷完善。

在課程實(shí)施過程中及實(shí)施完畢后，還應(yīng)有課程評價(jià)的跟進(jìn)。評價(jià)是為了促進(jìn)和完善，我校非常重視評價(jià)體系的構(gòu)建和作用。我們建立了四級評價(jià)體系即學(xué)校評價(jià)、學(xué)科組評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)體系。學(xué)校成立教學(xué)工作督導(dǎo)組，對各學(xué)科組執(zhí)行研討活動制度、二次備課制度等進(jìn)行督查評價(jià)，及時(shí)通報(bào)并提出整改建議。

通過對教研活動課程化的規(guī)范，我校廣大教師教研活動的熱情被充分地調(diào)動起來，教師們喜歡課程化教研活動，認(rèn)為培訓(xùn)目的性強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容有系統(tǒng)，研究探討有突破，讓他們受益匪淺。

二、實(shí)施教研活動課程化，謀求“循環(huán)—差異”教學(xué)新作為

1.實(shí)施教研活動課程化，使教師深刻理解和掌握“循環(huán)—差異”教學(xué)的理念和內(nèi)容。

教研活動的課程化，規(guī)范和強(qiáng)化了我們的教研活動，約束了教師們的教研行為，使得我們在推行新的教學(xué)模式中有了制度一樣的保證。如果沒有明確的活動主題規(guī)范教師的上課評課，沒有清楚的教研目標(biāo)引導(dǎo)教師的教研方向，沒有系統(tǒng)的問題提出、問題研討、問題解決引導(dǎo)教師的教研前進(jìn)，“循環(huán)—差異”教學(xué)模式的實(shí)施就會像以前我們學(xué)過用過的教學(xué)模式一樣，學(xué)一學(xué)，用一用，丟一丟。通過教研活動的課程化，“循環(huán)—差異”教學(xué)模式運(yùn)用中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)難題都得到及時(shí)有效的解決：我們通過不同規(guī)模的培訓(xùn)切實(shí)掌握了模式的基本理論，通過目標(biāo)清楚、主題明確、過程完整、問題蟬聯(lián)、連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)的教研活動熟練掌握了模式的課堂運(yùn)用。嚴(yán)格的課程化教研活動，使得我們廣大教師較快地掌握了“循環(huán)—差異”這種教學(xué)模式的基本內(nèi)容，并能夠在教學(xué)實(shí)踐中比較熟練地運(yùn)用。

2.實(shí)施教研活動課程化，解決了“循環(huán)—差異”教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的各種疑難問題。

通過課程化的教研活動，我們在“循環(huán)—差異”教學(xué)模式運(yùn)用中出現(xiàn)的共性問題得到了很好的解決。尤其是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生通過互助活動把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為下面接受教師解難做好必要的準(zhǔn)備，把握不好就直接導(dǎo)致課堂的低效甚至無效。為此，我們要求各教研組會同各備課組制訂分年級、分階段教研目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)明確若干活動主題。如語文教研組制訂了七、八、九三個(gè)年級的教研目標(biāo)：建立合作小組，制定行為規(guī)則，組織學(xué)習(xí)討論，落實(shí)合作成果，準(zhǔn)備小組展示等。三個(gè)年級根據(jù)各自特點(diǎn)又明確了不同的活動主題。在各備課組的努力下，這些關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教研目標(biāo)和活動主題都得到較好地實(shí)現(xiàn)，而這個(gè)實(shí)現(xiàn)都經(jīng)過了個(gè)人思考、組內(nèi)研討、課堂實(shí)踐、改進(jìn)提高等完整有序的過程。語文教研組正是經(jīng)過教研活動這種課程化的過程，較好地把握了“循環(huán)—差異”教學(xué)模式中這個(gè)十分重要又比較難以實(shí)施的環(huán)節(jié)，為整個(gè)“循環(huán)—差異”教學(xué)模式的成功運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.實(shí)施教研活動課程化，激發(fā)了廣大教師教學(xué)研究的潛力，促進(jìn)了自身專業(yè)發(fā)展。

以教研活動課程化為抓手，通過不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)活動、充分研討、反復(fù)磨課，教師們不僅能夠熟練運(yùn)用“循環(huán)—差異”教學(xué)模式，而且還有部分不少教師在實(shí)踐中形成了自己獨(dú)到的理解。學(xué)校號召教師將自己的思考和收獲在實(shí)踐的基礎(chǔ)上升華為理論，廣大教師認(rèn)真撰寫論文或教學(xué)心得，很多青年教師紛紛走出校園，積極參加省市區(qū)級各類賽課活動，充分展示自己的風(fēng)采，并取得了可喜的成績。

教研活動課程化是課程改革的需要，更是教研品質(zhì)提升的需要。教研活動課程化讓“循環(huán)—差異”教學(xué)破繭成蝶，進(jìn)一步激發(fā)了廣大教師參與課程改革和投身教研教學(xué)活動的熱情，讓我們開展教研活動有了新的抓手，對“循環(huán)—差異”教學(xué)模式有了深刻的認(rèn)識，并有效指導(dǎo)我們進(jìn)行實(shí)踐研究和課堂教學(xué)，為教育質(zhì)量的全面提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>