淺談運(yùn)用角色扮演法在中班分享閱讀集體教學(xué)過(guò)程中的“誤區(qū)”

上海市普陀區(qū)樂(lè)怡幼兒園 周慰琦

研究背景：

角色扮演是一種通過(guò)行為模仿或替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。在區(qū)角活動(dòng)中、語(yǔ)言課、音樂(lè)課上，我們都使用過(guò)……角色扮演的使用可以延續(xù)幼兒活動(dòng)的興趣，可以加深幼兒對(duì)角色的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、扮演能力、創(chuàng)造能力等各方面能力的發(fā)展。因此，我上分享閱讀集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也常常會(huì)采用這樣的的相關(guān)以角色扮演的形式展示出來(lái)，這樣不僅促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，也滿(mǎn)足了幼兒自我表現(xiàn)的意愿，增強(qiáng)幼兒的自信心和表現(xiàn)力。但是角色扮演法在實(shí)施的過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)榉N種原因，駛?cè)搿罢`區(qū)”，并沒(méi)有起到幫助幼兒更好的理解故事的內(nèi)容，達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)的作用，特別是青年教師在剛剛采用這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往更加容易中招，現(xiàn)在就我個(gè)人為例，用我個(gè)人在實(shí)踐過(guò)程中的最易犯的兩點(diǎn)誤區(qū)用“失敗”的案例來(lái)進(jìn)行重現(xiàn)和反思，希望能給大家在角色運(yùn)用的過(guò)程中多一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。

一、選擇與活動(dòng)目標(biāo)無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)進(jìn)行角色扮演

實(shí)錄1：第一次嘗試

在交代完故事的主人公三只小松鼠他們要去才松果后，我并沒(méi)有按照故事發(fā)展的順序來(lái)進(jìn)行講述，而是跳到了故事接近最后的部分：松鼠小黃黃看著一個(gè)地方做出吃驚的表情。我提問(wèn)說(shuō)：“你們看到小松鼠黃黃的表情是什么樣子的？誰(shuí)想上來(lái)做一做？”第一個(gè)上來(lái)的是袁志豪，他茫然的看了看圖片，照著圖片上的樣子張開(kāi)了嘴，我于是問(wèn)他：“你猜猜看，小松鼠黃黃為什么要做這個(gè)表情呢?！薄八亲羽I了的表情?！钡诙€(gè)上來(lái)的是李靜云，她上來(lái)的時(shí)候還仔細(xì)的觀(guān)看了一下圖片，也學(xué)著歪了一下頭張大了嘴巴?！拔矣X(jué)得黃黃是看到了怪獸?！睅е↑S黃究竟看到了什么這個(gè)疑問(wèn)，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們重頭開(kāi)始閱讀起來(lái)。當(dāng)看到小兔子領(lǐng)著小藍(lán)藍(lán)去捉迷藏，小猴子邀請(qǐng)小綠綠去蕩秋天的時(shí)候，我分別請(qǐng)幼兒上來(lái)扮演了小猴子和小白兔，綠綠、藍(lán)藍(lán)，孩子們舉手的積極性很高，都想上來(lái)進(jìn)行扮演，但是有的上來(lái)不知道說(shuō)什么，有的上來(lái)什么表情都沒(méi)有。這個(gè)角色扮演的環(huán)節(jié)就結(jié)束了。在整本書(shū)上完了最后，我問(wèn)小朋友，“你最喜歡這個(gè)故事里的誰(shuí)？”有些小朋友說(shuō)“我喜歡這個(gè)故事里的小白兔因?yàn)樗娜棺雍芎每??！薄拔蚁矚g小猴子，因?yàn)樗卸Y貌的邀請(qǐng)小松鼠去蕩秋千。”

分析：

這節(jié)課我上完，我感到這節(jié)課并沒(méi)有達(dá)成我的目標(biāo)。我的目標(biāo)中有一條是明白團(tuán)結(jié)一致的重要性和做事情要堅(jiān)持不懈的道理。從這節(jié)課幼兒給我的反饋上來(lái)看，我并沒(méi)有讓幼兒明白這個(gè)道理。這和我的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是有關(guān)系的。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我先讓孩子猜測(cè)這個(gè)小松鼠做出這個(gè)表情的原因和我這節(jié)課的目的是完全沒(méi)有關(guān)系的，是無(wú)效的環(huán)節(jié)，并不能幫助孩子了解這個(gè)故事的內(nèi)容。另外我把大部分的時(shí)間都運(yùn)用在了小白兔和小猴子這兩幅圖片上，讓孩子根據(jù)圖片的內(nèi)容，觀(guān)察圖片中小動(dòng)物的表情來(lái)創(chuàng)編對(duì)話(huà)，進(jìn)行表演。這對(duì)于中班上學(xué)期的幼兒是有難度的，而且這個(gè)部分和我的活動(dòng)目標(biāo)并沒(méi)有什么明顯的關(guān)系，在老師的小結(jié)語(yǔ)中也并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的提升，導(dǎo)致最后孩子并沒(méi)有真正的理解這個(gè)故事，這第一次嘗試失敗了。

二、選擇不符合幼兒年齡特點(diǎn)要求進(jìn)行角色扮演

實(shí)錄2：第二次嘗試

我按照了這本書(shū)的故事發(fā)展的順序進(jìn)行了展開(kāi)，在進(jìn)行到小白兔和小猴子邀請(qǐng)綠綠、藍(lán)藍(lán)的環(huán)節(jié)上，我還是請(qǐng)了兩組小朋友進(jìn)行了角色扮演。小朋友對(duì)于能夠掛著小牌子進(jìn)行扮演還是很感興趣的，紛紛舉手上來(lái)進(jìn)行嘗試。但是上來(lái)的小朋友還是很簡(jiǎn)單的說(shuō)完一句話(huà)就結(jié)束了。在小結(jié)的過(guò)程中我強(qiáng)調(diào)了小松鼠黃黃，小松鼠黃黃沒(méi)有灰心，繼續(xù)堅(jiān)持著尋找著松果。在最后小松鼠黃黃終于找到松果的時(shí)候，孩子們不禁開(kāi)心的笑了起來(lái)。但是小松鼠黃黃一個(gè)人帶不走那么多的小松果，怎么辦呢？答案在小書(shū)本里，我們自己來(lái)找找答案吧。孩子們果然很有興趣的去尋找了，看到圖片，舉手告訴我“老師我找到了。”“最后小動(dòng)物都來(lái)幫助小松鼠黃黃來(lái)搬運(yùn)松果啦，通過(guò)大家的團(tuán)結(jié)一致，最后小松果順利的搬回了家?！?/p>

分析：

在第二次的嘗試中，我嘗試了讓孩子最后自己尋找答案的方式，在培養(yǎng)愛(ài)孩子閱讀習(xí)慣的同時(shí)，通過(guò)故事來(lái)激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而達(dá)到了理解故事的這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。但是角色游戲在其中起到的作用并不大，通過(guò)兩次的嘗試發(fā)現(xiàn)孩子在這個(gè)過(guò)程中只是單純的享受上來(lái)扮演的樂(lè)趣，并不能在語(yǔ)言上或者是表情上有所提高。這原因一是在于這個(gè)繪本本身的局限性，并沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)言表述，表情也不是很清晰，另一個(gè)原因還是在于老師對(duì)于這個(gè)課的把控上，并沒(méi)有選擇適合角色扮演的繪本進(jìn)行嘗試，這本身就不利于這個(gè)方法的展開(kāi)，若要進(jìn)行角色扮演，應(yīng)該有相應(yīng)的角色扮演的要求，在沒(méi)有現(xiàn)成臺(tái)詞，表情不清楚的情況下，老師可以先進(jìn)行示范表演，再讓幼兒進(jìn)行模仿表?yè)P(yáng)，這樣更符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和要求。應(yīng)該是選擇適合上角色游戲的繪本，而不是為了角色游戲這個(gè)方法而生硬的加入，這是我這兩次嘗試后最大的感受，也是我在接下來(lái)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要盡量避免的。