用輔導型教學方式提升復式教學的實效性
——淺談鄉(xiāng)村學校復式教學方式的轉型

甘肅禮縣雷壩鎮(zhèn)中心小學 王 東 翟真榮

近年來，由于鄉(xiāng)村學校學生急劇減少，每個年級的學生人數(shù)大多在10人以下，有部分年級甚至在5人以下。因此，原來的獨立年級授課方式很大程度上造成資源浪費，鄉(xiāng)村小學、教學點開展復式教學成為現(xiàn)階段勢在必行的教學模式。但是復式教學頭緒雜亂，教學時間緊張，教學任務繁重，不同年級相互干擾，要想提高每節(jié)課的課堂效率確實不是一件容易的事。正因如此，如何提高復式班教學質量就成了復式班教師經(jīng)常探討的話題。

同一教室里編排兩個或兩個以上年級，由一位教師在同一課時內完成與單式班同樣多兩個或三個級的教學任務，達到同樣的教學目標。這確實是一門特殊的教育科學，更是一門多姿多彩的課堂教育藝術。

我一直在鄉(xiāng)村小學執(zhí)教，復式班教學一直是教學中的主角，一直陪伴著復式教學進入了一個全新的階段和嶄新的時代。從“動靜搭配”“垂直互動”等傳統(tǒng)的復式教學模式，到“同靜同動”最新教學模式，復式教學模式跨過了十幾個春夏秋冬，打破了“復式教學單式化”，即將復式班級看作是由不同年級小組構成的單式班級的教學組織形式。而“同動同靜”教學模式作為新模式，是新課程互動、參與、合作、交流等課堂教學的集中體現(xiàn)，是復式教學嶄新的一頁，為教學創(chuàng)造了諸多方便和空間。然而，在鄉(xiāng)村學校學生急劇減少的背景下（我校除了三年級有7人外，一、四、五年級都是2人，二年級已經(jīng)沒有了），新模式也似乎名存實亡，只不過是一種形式而已。講授式的教學已經(jīng)不現(xiàn)實了，人少，老師也沒了激情，學生也容易松懈。那么，如何才能讓教師全身心投入教學呢，如何調動學生的的積極性，換起學生學習的興趣和信心呢？

我覺得，在不違背新課程教學要求的前提下，可適當改變教學方式，優(yōu)化教學過程，以提升復式教學的實效性。而面對學生人數(shù)普遍在10人乃至5人以下的復式班，選擇以輔導型為主的教學方式不但能讓學生真正成為課堂學習的主體，而且能提升復式教學的實效性。

首先，不管采用怎樣的教學方式，課前備課是必不可少的。備課是全部教學活動得以進行的先決條件。復式教學備課應先“縱”后“橫”。“縱”就是先要做到備課標、備教材、備學生、備自動作業(yè)；“橫”就是在分年級備課的基礎上，設計教學路線，調整教學內容，合理分配直接教學和自動作業(yè)的時間及小助手的安排使用。

我覺得，輔導型教學的方式對備課過程中的“縱”要求是苛刻的，應當做到扎實可行，有一定的針對性；對于“橫”的要求相對靈活，其過程不要求整齊劃一，井然有序，相反應追求一種靈活多變，按需分配的自由的氛圍，達到資源的共享和優(yōu)化，促進目標的達成。這也是輔導型教學方式的一個顯著特點，其過程注重學生的自主學習，讓學生動手、動腦、動心，教師作為學習參與者，面對面交流討論，引導幫助學生解決問題，使學生真正享受學習的過程帶來的樂趣。這樣的學習過程不但輕松自由，而且對所學的知識也記憶猶新。針對復式班人數(shù)少的特點，采用面對面輔導型教學方式更有利于學生學習能力的培養(yǎng)和知識的深化，從而圓滿完成教學任務及教學目標，達到教與學的雙贏。

其次，輔導型教學方式要圍繞教學目標和重難點，追求輔導方式的多樣化，多層面、多角度、多方位促使知識的強化和升華。第一，作業(yè)批閱面對面，針對作業(yè)少的特點，其批閱正式作業(yè)、練習冊、測試卷等作業(yè)時完全可面對面。師生共同享受批閱過程，體會對與錯的不同感受，探究出現(xiàn)錯誤的原因并糾正，使學生對出現(xiàn)錯誤的地方記憶深刻，以免以后再次出錯。因而作業(yè)批閱面對面是一種非常有效的輔導方式，能使學生真正達到刻骨銘心的良好效果。第二，學習過程一對一。學習過程包括學生學習課文、課堂練習、做作業(yè)等諸多方面，這個過程完全可一對一進行輔導。以引導、設疑、提問、糾正的方式讓學生思考探究，解決問題。這個過程關鍵要培養(yǎng)學生的自主意識，在一對一的過程中，讓他們在學會動腦動手，養(yǎng)成認真思考、自主探索的良好習慣。第三，教學過程問題對問題。教學中，教師可圍繞教學目標和重點設置一些有價值的的問題，有針對性的進行探討交流并解決問題，以達到教學目標，突破教學重點。而學生也可提出一些自己感覺迷惑的問題，可共同參與解決問題，可由教師針對性的進行指導，達到資源共享，內容強化的良好效果。

最后，我覺得輔導型教學方式有其自身的優(yōu)點和好處。第一，輔導型教學方式便于及時發(fā)現(xiàn)問題，并有效的解決問題。第二，輔導型教學方式針對性更強，能滿足每個學生的需求。第三，輔導型教學方式突出了學生的主體地位，能充分調動學生的參與意識，激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生合作交流、探究問題的能力。第四，輔導型教學方式其教學過程較為靈活，打破了傳統(tǒng)的死板硬套的課堂教學模式，創(chuàng)造輕松、隨意的學習氛圍，使學生真正投入學習，分享知識帶來的快樂。所以，輔導型教學方式的優(yōu)越性是很明顯的。

總之，輔導型教學方式是在教育實踐中的總結，是一個新生事物，可以在人數(shù)較少的復式教學班嘗試運用。輔導型教學方式在教學中有其明顯的優(yōu)點和實效性，也存在著一些不足。其設計教學方案以及調控課堂等方面對復式教師提出了更高的挑戰(zhàn)。然而只要教師結合教材，優(yōu)化教學內容，教給孩子們學習的方法，排除學習過程中的障礙，樹立孩子們學習的信心，就能取得教學的成功！輔導型教學方式也一定會煥發(fā)出迷人的光彩，為提高復式教學的質量貢獻更大的力量。通訊地址、聯(lián)系電話、郵編、工作單位