小學(xué)閱讀教學(xué)的問題及原因分析

湖北省孝昌縣花園鎮(zhèn)農(nóng)莊小學(xué) 田惠敏

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，練好聽、說(shuō)、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)中離不開文章的閱讀，閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)形式。閱讀既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，同時(shí)又是使用語(yǔ)言的過(guò)程。通過(guò)閱讀可以獲取信息，知識(shí)越多，越有助于提高閱讀能力。搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了用不著教”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目的。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還普遍存在著教師為“獨(dú)奏演員”，學(xué)生為“忠實(shí)聽眾”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。究其原因在于由傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換到新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對(duì)教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以在教學(xué)中，大部分時(shí)間教師依然在講。課堂上，聽到的是全班“大合唱”式的回答、教師的簡(jiǎn)單提問和教師無(wú)休止地講。教學(xué)中缺乏師生、生生的互動(dòng)和交流合作，學(xué)生根本沒有自讀自悟的機(jī)會(huì)，教師包辦代替得過(guò)多，新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、自主探究沒有得到落實(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，老師們不得不把生動(dòng)感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個(gè)問題沒問到，考試時(shí)學(xué)生答不上來(lái)；生怕哪個(gè)詞、哪個(gè)句子沒練到，考試時(shí)丟分。語(yǔ)文教學(xué)失去了情趣、情感和魅力，變成不是脫離語(yǔ)言文字的枯燥乏味的一問一答式的內(nèi)容分析，就是抽掉內(nèi)容、情感的千題百練的文字游戲，把學(xué)生訓(xùn)練成缺乏人性和人格的應(yīng)試機(jī)器。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的顯著特點(diǎn)是‘應(yīng)試教育’。它帶來(lái)種種弊端，把語(yǔ)文教學(xué)引入死 胡同，急功近利，舍本逐末，只在語(yǔ)言文字形式上兜圈子，忽視對(duì)人的全面培養(yǎng)?！边@是“應(yīng)試教育”帶來(lái)的最大危害。

與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，這樣的流行語(yǔ)常常掛在語(yǔ)文教師的嘴上：在初讀課文時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語(yǔ)句?！痹谒^的研讀課文時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文?！痹诮鉀Q問題時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們四人一組展開討論。”……這些流行語(yǔ)之后，課堂常常舉手如林，但學(xué)生往往是只顧自己讀，只顧把自己想說(shuō)的意思說(shuō)完，至于別人讀的哪一句，至于別人對(duì)同一個(gè)問題是怎樣理解的，都成了因“事不關(guān)己”而“高高掛起”。再加上，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒有整體感知，就匆匆進(jìn)入領(lǐng)悟文章語(yǔ)句的內(nèi)在含蘊(yùn)，學(xué)生的理解也就注定不可能完全到位。文章被支解得七零八落，學(xué)生的思維處于無(wú)序狀態(tài)，不僅破壞了課文的整體美，長(zhǎng)期以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、層次性、嚴(yán)密性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不少教師對(duì)其精神實(shí)質(zhì)并不了然于心，以致在實(shí)踐中走上了的歧路。上面所列現(xiàn)象普遍存在，盡管課堂氣氛很是熱鬧，學(xué)生發(fā)言的面也很廣泛，還美其名曰“實(shí)施了自主、合作、探究的教學(xué)方式”。其實(shí)，這種表面熱鬧的背后，隱藏的是教師主導(dǎo)作用的嚴(yán)重喪失，隱藏的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)在含蘊(yùn)理解的不到位，隱藏的是學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力的停滯不前。

要把“自主探究”的教學(xué)方式落到實(shí)處，就要重視知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成過(guò)程。學(xué)生探究是要圍繞問題來(lái)展開的，關(guān)鍵的是“問題”從何而來(lái)。問題要從學(xué)生中來(lái)。因?yàn)閱栴}是從學(xué)生中來(lái)的，解決這些問題就成了學(xué)生自己的事，自己的事，做起來(lái)往往就更主動(dòng)，效率就更高些。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要進(jìn)行篩選，篩選出“共性”的問題，具有研究?jī)r(jià)值的問題，再引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)研讀課文、查找資料、分工協(xié)作自主去解決問題。這樣，學(xué)生就在解決問題的過(guò)程中品嘗到學(xué)習(xí)的艱辛與快樂。

以讀為本”是小學(xué)閱讀教學(xué)的靈魂。閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。可見，“讀”是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。因此，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，不是只言片語(yǔ)地讀，也不是少數(shù)地讀，而是落實(shí)到每個(gè)學(xué)生潛心地讀。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，相同的閱讀材料，不同的學(xué)生就有不同的閱讀感受，有不同的體驗(yàn)和感悟，教師不能將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，教師要把課堂上有限的時(shí)間盡可能的還給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中不去作復(fù)雜的分析，而是讓學(xué)生多讀書，多思考，多交流，多表達(dá)。問題要少提，要整合，書要多讀，有目的，有層次地讀，通過(guò)課上反復(fù)練讀，把課文讀正確，讀流暢直至讀出感情，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而讓學(xué)生獲得個(gè)人的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，讀書百遍了，其義也自見了。

語(yǔ)文教材具有豐富的思想內(nèi)容，寄托著作者的情感。對(duì)文章的學(xué)習(xí)離不開情感體驗(yàn)。學(xué)生都是有情感的個(gè)體，他們會(huì)在在情感體驗(yàn)中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)對(duì)事、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把好文章情感內(nèi)涵，做好導(dǎo)語(yǔ)渲染，喚起學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和體會(huì)課文中的情感因素，把學(xué)生帶到一個(gè)情真意切的境界，從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，不管課內(nèi)閱讀的效率有多高，如果沒有課外閱讀的配合補(bǔ)充，語(yǔ)文教學(xué)就不可能獲得更好的效果。我們要讓學(xué)生把閱讀課上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，注意創(chuàng)設(shè)情境，給他們一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自己的分析，綜合，更好地掌握這些在課堂上學(xué)到的閱讀方法。這樣抓住教材的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，既提示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，又使學(xué)生的閱讀能力在實(shí)踐中得到了運(yùn)用。

“學(xué)語(yǔ)文”最終目的是“用語(yǔ)文”，我們讓學(xué)生沉下心來(lái)閱讀，讓教師靜下心來(lái)教閱讀，少一些浮華和形式，潛心會(huì)文，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文，與文本進(jìn)行心靈的交流，在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增，相信我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下一定會(huì)有更大的突破，更加有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。