高職精品資源共享課程的轉(zhuǎn)型升級探析

劉路

（湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校，湖北 荊州 434020）

高職精品資源共享課程的轉(zhuǎn)型升級探析

劉路

（湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校，湖北 荊州 434020）

建設(shè)精品課程是提升教學質(zhì)量的重要舉措，高職精品課程向精品資源共享課程轉(zhuǎn)型升級，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)學習型社會的迫切需求。明確精品資源共享課程升級的方向是前提；精品資源共享課程教研活動是課程建設(shè)的主線；加強評估與管理是課程轉(zhuǎn)型升級的有效保障。

高職精品資源共享課程；轉(zhuǎn)型升級；建設(shè)性；共享性；開放性

0 引言

一般而言，有效教學是優(yōu)質(zhì)教學的基本要求和基本前提，但只有從有效教學邁向優(yōu)質(zhì)教學，教學質(zhì)量才能夠得到可靠的保障［1］。在教育部高度重視高校課程資源建設(shè)的背景下，共計有5000多門國家級精品資源共享課程相繼申報成功［2］，這足以體現(xiàn)我國追求優(yōu)質(zhì)高效的高等教育課程教學的決心。因此，要全面提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校必須在課程意識與課程思維領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)高職精品資源共享課程的轉(zhuǎn)型升級。

1 高職精品資源共享課程概述

高職精品資源共享課程是優(yōu)質(zhì)的課程資源，涵蓋范圍主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，主要特點是課程資源系統(tǒng)且豐富，主要服務(wù)對象是高職院校師生和社會學習者［3］。由此可見，高職精品資源共享課程包含三個主要特征：品牌示范性、資源共享性和遠程開放性。

1.1 首要特征是品牌示范性

高職院校精品資源共享課程的首要特征在于品牌示范性，具體包括資源建設(shè)的品牌示范性和運行機制建設(shè)的品牌示范性。建設(shè)高職精品資源共享課程，重在突出精品課程資源與運行機制的建設(shè)及規(guī)劃，否則很難形成示范效應(yīng)。

1.2 關(guān)鍵特征是資源共享性

資源共享性是高職精品資源共享課程與高職精品課程的明顯差異。它主要包括高職精品課程方案共享、高職精品教材資源共享、高職精品課程標準共享等幾個方面。其中尤為重要的是高職精品課程資源共享，具體包括視頻資源的設(shè)計、編制和建設(shè)等。

1.3 重要特征是遠程開放性

遠程開放性是針對高職精品資源共享課程的服務(wù)地域、服務(wù)技術(shù)和服務(wù)對象而言的。高職精品資源共享課程的服務(wù)對象主要是高職院校師生，服務(wù)技術(shù)是遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，服務(wù)目標是最終實現(xiàn)不同人群的遠程學習。

2 高職精品資源共享課程轉(zhuǎn)型升級的實例分析

大學生心理健康教育課程是長沙民政職業(yè)技術(shù)學院的一門公共必修課，作為品牌課程，它主要有以下3個方面的特點。

2.1 資源的拓展化

在開發(fā)精品資源共享課程時，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院并沒有局限于課堂教學，而是將著眼點放在學生的實際操作能力上，在其課程模塊設(shè)計中專門設(shè)置了“實訓(xùn)指導(dǎo)”版塊。通過各類活動的開展，不僅有效地拓展了大學生心理健康教育的課程內(nèi)容，而且可以在活動中鍛煉大學生的各項素質(zhì)。

2.2 教研活動常規(guī)化

長沙民政職業(yè)技術(shù)學院的大學生心理健康教育課程教學小組定期舉行教師集體備課活動和教學研究活動，教師在實施心理健康教育課程教學的同時，更加強調(diào)相關(guān)的教學研究，并能夠積極開展教學討論。相關(guān)的研究工作受到了學校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學校每年會定期或不定期地邀請校內(nèi)外專家舉辦心理學講座，或設(shè)置心理健康教育的專項研究經(jīng)費，供教師進行深入研究。這不僅能夠豐富學校的教研成果，而且也在很大程度上調(diào)動了教師的積極性。

2.3 管理的精細化

為了提高大學生心理健康教育課程的教學質(zhì)量，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院教學評議小組每一學年都會對心理健康教育教師的授課計劃進行監(jiān)督和評估。評議小組不僅組織教學評議組成員對任課教師進行隨堂聽課，而且設(shè)置了網(wǎng)上學生評教系統(tǒng)，定期組織學生評價教師的教學效果，并及時反饋給相關(guān)任課教師。

3 高職精品資源共享課程轉(zhuǎn)型升級的關(guān)注重點

通過對長沙民政職業(yè)技術(shù)學院的精品資源共享課程大學生心理健康教育課程的分析，筆者認為，在進行高校精品資源共享課程轉(zhuǎn)型升級時需要注意以下3點。

3.1 明確高職精品課程“轉(zhuǎn)型升級”的主要方向

高職精品課程資源建設(shè)的“轉(zhuǎn)型升級”與高職精品課程運行機制建設(shè)的“轉(zhuǎn)型升級”是今后課程建設(shè)的兩大主攻方向。高職精品資源共享課程 “轉(zhuǎn)型升級”的基礎(chǔ)是高職精品課程資源建設(shè)的“轉(zhuǎn)型升級”。要向資源建設(shè)轉(zhuǎn)型升級不能局限于常規(guī)的理論教學，而要更加重視實踐教學。例如，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院在其網(wǎng)頁模塊設(shè)計中，設(shè)計了一個令學習者眼前一亮的“實訓(xùn)指導(dǎo)”版塊。另外，高職精品資源共享課程“轉(zhuǎn)型升級”的可靠保障是精品資源共享課程運行建設(shè)的“轉(zhuǎn)型升級”，精品共享課程運行建設(shè)包括課程的領(lǐng)導(dǎo)運行體制機制建設(shè)等等，只有做好各個環(huán)節(jié)的運行建設(shè)工作，精品共享課程才能更好地順利運行。在這里的所有環(huán)節(jié)是相互獨立的，但也是相互影響的，就像一根鏈條，缺一不可。

3.2 緊緊把握高職精品課程建設(shè)的主線

要提高高職院校的教學質(zhì)量，需要緊緊地把握高職精品課程建設(shè)的主線，即將教研活動作為高職精品資源共享課程建設(shè)的常規(guī)項目，長期開展下去。目前，許多高職院校的心理健康教育精品資源共享課程都開展了相關(guān)的教學研究活動，如一些心理健康教師的集體備課探討活動和心理健康教育課題申報、研究活動等。這不僅會增進心理健康教育課程教學的學術(shù)交流，也會促進心理健康教育教師教學技能的提高。另外，為了促進教研活動有針對性地開展，還可以提倡心理教師開展主題化的心理健康教育教學研究或行動研究，對心理健康教育考試試題的難易程度、學生的學習狀況等做出分析和反思等等，這樣不僅能夠增強教師的教學能力，也可以提高教師的研究能力。

3.3 加強高職精品課程的評估和管理

高職精品資源共享課程要實現(xiàn)進一步的 “轉(zhuǎn)型升級”，就需要扎實地推進精品資源課程的評估和管理工作。這里的評估和管理不僅包括對精品課程教學進行有效監(jiān)督評價，還包括對精品課程的規(guī)劃、發(fā)展進行統(tǒng)籌和管理。評估工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中單就精品課程的設(shè)計而言，就涉及各式各樣的管理，比如需要考慮精品課程教材是否符合時代的需要和人的發(fā)展要求等［4］。而這樣的評估和管理工作則需要我們制定并不斷完善相應(yīng)的評估和管理制度［5］。只有完善相關(guān)的評估和管理制度，并加以監(jiān)督，高職精品資源共享課程才能更好地實現(xiàn)“轉(zhuǎn)型升級”［6］。

4 結(jié)語

高職精品資源共享課程是高職精品課程的轉(zhuǎn)型升級。明確轉(zhuǎn)型升級的重要方向，把握教研活動的主題，并加強課程的評估和精細化管理，將是我國精品資源共享課程建設(shè)的重點。高職精品資源共享課程的精細化建設(shè)也將對提高我國高職院校的教育教學質(zhì)量起到巨大的促進作用。

［1]張莉，李慶章，高學軍，等.國家精品資源共享課程動物生物化學轉(zhuǎn)型建設(shè)的實踐與探索［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2015（10）：51-54.

［2]劉路.從有效教學邁向優(yōu)質(zhì)教學［J］.當代教育科學，2015（16）：29-31.

［3]李建春.精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的探索與實踐——以《集裝箱運輸實務(wù)》課程為例［J］.高教論壇，2013（8）：59-60.

［4]劉路.有效教學的深度追求［J］.教學與管理，2015（10）：5-7.

［5]劉路.從三效維度談有效教學評價［J］.教學與管理，2014（19）：4-6.

［6]劉路.符號之后是什么——有效教學的深度追求［J］.當代教育科學，2016（2）：52-54.

[責任編輯 靳曉穎]

G642

B

10.13681／j.cnki.cn41-1282／tv.2017.01.022

2016-09-06

劉路（1989-），男，湖北洪湖人，助教，碩士，主要從事心理健康課程的教學與研究工作。