?；诤夏Ｊ较聟^(qū)域性職業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

苑 毅，李紅利

（廣東松山職業(yè)技術學院，廣東 韶關 512126）

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苑 毅，李紅利

（廣東松山職業(yè)技術學院，廣東 韶關 512126）

校基融合模式的人才培養(yǎng)是對校企合作模式的重要補充，它可以較好地調(diào)解學校與企業(yè)之間的矛盾，進一步提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從校基融合與校企合作的不同來介紹?；诤系膬?yōu)勢及方法，并進一步通過韶關高技能實訓基地與廣東松山職業(yè)技術學院開展的?；诤习咐?，闡述了校基融合模式下的區(qū)域性營銷人才培養(yǎng)方法。

人才培養(yǎng)模式；?；诤?；校企合作；區(qū)域性職業(yè)人才培養(yǎng)；優(yōu)勢；案例分析

0 引言

校企合作是目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要形式，是培養(yǎng)高技能職業(yè)人才的重要保障。但目前校企合作存在著諸多不足，形成職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸。如，在校企合作過程中，企業(yè)一次接納的學生數(shù)量相對有限，對被接納學生的層次結構也有要求；企業(yè)基礎工作一般需求的學生數(shù)量相對較多，而隨著工作層級的提升，對學生的需求數(shù)量反而較少。學校則希望企業(yè)能一次性接納全部學生，并讓學生能夠在較高層次上更多地得到歷練。這就使得校企合作出現(xiàn)較大的困難。相對而言，?；诤夏茌^好地解決上述數(shù)量和結構上的矛盾問題，是對目前職業(yè)教育的一項重要補充，對未來職業(yè)人才培養(yǎng)也將起到重要的作用。

1 ?；诤吓c校企合作的差異分析

1.1 ?；诤系母拍?/p>

?；诤喜煌谛Ｆ笕诤?。校企融合主要以校企合作為主要形式，由學校和企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)計劃。校基融合主要是指學校與本地政府投資建立的公益性實訓基地融合，以公益性實訓基地為紐帶，搭建各類職業(yè)院校和企業(yè)之間的橋梁，借助學校的師資優(yōu)勢、實訓基地的設備優(yōu)勢和企業(yè)的項目優(yōu)勢，以人才培養(yǎng)為核心，將人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、師資建設、課程建設、實習實訓、教學評價及產(chǎn)學研合作融為一體的三方合作形式［1］。

1.2 ?；诤吓c校企融合的差異

1.2.1 人才培養(yǎng)目標的差異

目前，校企融合在人才培養(yǎng)方面主要是通過成立校企合作委員會或類似機構共同制定人才培養(yǎng)方案。在這種方式下確定的人才培養(yǎng)目標存在的主要問題是，由于沒有當?shù)卣块T的介入，因而缺少了對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)政策走向的把握，導致培養(yǎng)的高技能人才流失嚴重，違背了職業(yè)教育服務本地經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)初衷［2］。?；诤戏绞綄⒈镜卣{入了合作范圍。政府對于當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展制定有詳細的政策、規(guī)劃，在校基融合模式下，政府對人才培養(yǎng)方案的參與使得職業(yè)教育在高技能人才培養(yǎng)方面具備很好的前瞻性和導向性，能夠很好地將市場導向性的短期人才需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長期人才需求有機結合起來，形成長遠的人才培養(yǎng)目標。

1.2.2 師資培養(yǎng)方式的差異

校企合作下的師資培養(yǎng)方式主要以雙向交流為主，或?qū)W校以掛職鍛煉的方式將教師派駐到企業(yè)。由于企業(yè)本身一般不具備培訓能力，大多時候需要靠教師自身的觀察力和領悟能力完成鍛煉目標。另外，企業(yè)自身的經(jīng)營范圍有限，培訓內(nèi)容只適用于某一特定行業(yè)，對產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的崗位覆蓋有限，崗位技能的普適性和推廣性相對較差［3］。?；诤舷碌膸熧Y建設融合了政府、公益性實訓基地和企業(yè)等三方的力量，以公益性實訓基地為平臺，將當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展政策融入師資培養(yǎng)，使教師能夠清楚了解本區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展走向。另外，公益性實訓基地可以將不同行業(yè)企業(yè)的相同崗位技能進行整合，使培訓內(nèi)容既具備專業(yè)性又具備普適性，使教師既能夠在理論層面清晰地了解產(chǎn)業(yè)走向、前沿理論知識，又能夠在技能上得以縱向精湛、橫向拓展。

1.2.3 課程開發(fā)建設的差異

校企合作下課程建設的主要方式為共同開發(fā)教材或企業(yè)和學校共同完成課程教學工作。這種方式存在的主要問題是，由于企業(yè)所處行業(yè)和經(jīng)營范圍的限制，導致所開發(fā)教材內(nèi)容和授課內(nèi)容相對狹窄，雖然有利于學生快速掌握市場急需的崗位技能，但是對學生未來的長遠發(fā)展有一定的阻礙作用。?；诤舷碌恼n程開發(fā)主要是以公益性實訓基地為紐帶，由學校教師將政策、專業(yè)理論知識和企業(yè)情況整合為真實的理論教學情境；由公益性實訓基地將企業(yè)項目和基地設備情況結合起來，形成真實的實踐實訓項目［4］。理論教學和基礎實訓項目主要由學校負責完成，理論與實訓結合的項目轉(zhuǎn)移到公益性實訓基地進行，專業(yè)的實踐項目由企業(yè)負責完成。公益性實訓基地在課程教學方面起過渡作用，可根據(jù)學生在實訓基地的興趣表現(xiàn)，將其分配到對應的企業(yè)，以完成最終的職業(yè)技能培養(yǎng)目標。

1.2.4 實習實訓方式的差異

校企合作下的實訓基地建設，主要方式為企業(yè)出資或校企共建。這種方式存在的問題主要有：一是部分實習實訓僅停留在參觀層面；二是企業(yè)同時接納的人數(shù)有限，導致學生分布在不同的實習單位，實習指導無法全面覆蓋。校基融合模式下的專業(yè)技能培訓由公益性實訓基地來完成，能夠很好地解決上述問題，這是因為：（1）公益性實訓基地擁有較先進的實訓設備，能夠較好地滿足當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才的技能訓練需要。（2）二是公益性實訓基地一次性接納的人數(shù)遠多于企業(yè)所能接納的人數(shù)，也可以接納不同學校的學生實習實訓，方便各個學校統(tǒng)一管理。（3）企業(yè)可以將優(yōu)秀員工直接派駐到公益性實訓基地，開展崗位技能培養(yǎng)，這樣既能實現(xiàn)學生技能訓練的目標，又能使學生清晰地知道不同企業(yè)所需技能的差別。

1.2.5 考核評價方法的差異

校企合作下的教學評價或以學校為主，或以企業(yè)為主，都缺少第三方評價機制。?；诤舷碌目己嗽u價由公益性實訓基地來完成，形成獨立于學校和企業(yè)的第三方考核評價主體。各學校專業(yè)教師的理論命題結合公益性實訓基地和企業(yè)的技能考核命題，形成理論加技能考核題庫，由公益性實訓基地隨機從題庫中抽取考題，考察學生的理論和技能掌握情況。公益性實訓基地為主體的第三方考核能夠較客觀地對學生進行考核評價。

1.2.6 產(chǎn)學研合作方式的差異

校企合作下的產(chǎn)學研合作方式主要是企業(yè)將項目交給學校做，存在的問題是學校設備不足，無法接納企業(yè)的項目。校基融合模式下，學校能夠借助公益性實訓基地中先進的設備為企業(yè)研發(fā)、試驗產(chǎn)品，解決企業(yè)所遇到的難題；企業(yè)也可以直接將項目交給公益性實訓基地，而不必親自去聯(lián)系學校，從而節(jié)省企業(yè)的成本；公益性實訓基地承接到企業(yè)項目后，可采用招標的方式接受各學校競標，使學校教師能夠在各自擅長的領域充分發(fā)揮自身作用，從而節(jié)約教師去尋找項目的時間。

2 校基融合的優(yōu)勢

?；诤现饕烧疇款^，可以廣泛吸引各個行業(yè)、企業(yè)、學校和社會各方的參與，能夠較好地實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與社會需求的高度融合。

2.1 ?；诤峡梢杂行У乇苊庵貜徒ㄔO

目前，各地的實驗實訓場地和設備多由學校獨立建設或校企共建，同一地域內(nèi)不同學校的實驗實訓場地建設和設備購置存在很大程度的重復，造成了大量浪費。另外，各個企業(yè)為了自身的發(fā)展，也會建設實驗室。而在?；诤夏Ｊ较?，由政府來建設實訓場地并購置實驗實訓設備，開放運行，供全社會來使用，因而可以大大減少由于重復建設而產(chǎn)生的資源浪費現(xiàn)象，并起到協(xié)調(diào)企業(yè)、學校與社會各方關系，實現(xiàn)融合發(fā)展、協(xié)作共贏的作用。

2.2 ?；诤峡梢詫⒍唐谂嘤柵c終生教育有效統(tǒng)一起來

在?；诤夏Ｊ较?，學校人才培養(yǎng)的長期性和市場人才需求的短期性可有效地統(tǒng)一起來。公益性實訓基地是面向全社會開放的，學?？梢噪S時使用相關設備，學生畢業(yè)后也可以再接受公益性實訓基地的培訓，使終生教育成為可能。公益性實訓基地也可以針對當前的熱門崗位提供短期培訓，以滿足市場的人才需求。

2.3 ?；诤峡梢詫ζ髽I(yè)和學校進行有效的整合

?；诤峡梢詫W校的師資優(yōu)勢與企業(yè)的項目優(yōu)勢有效整合起來，幫助校企雙方致力于教師科研和實踐技能的提升以及企業(yè)員工的技能提升。學校可以借助公益性實訓基地的設備優(yōu)勢，將教師送到基地進行技能培訓，同時也可以利用公益性實訓基地的設備開展項目研究；企業(yè)可以將員工送到公益性實訓基地進行技能培訓，提高或更新其專業(yè)技能，從而實現(xiàn)三方共贏。

3 ?；诤系男问?/h2>

3.1 公益式?；诤?/p>

公益式?；诤弦哉顿Y為主，服務對象是全體社會成員。由政府投資建立公益性實訓基地，購買實驗實訓設備，建立獨立的師資和管理隊伍，面向社會免費開放，或收取一定的使用費用。各類職業(yè)院?；蚱髽I(yè)可以直接使用公益性實訓基地提供的各種資源。在人才培養(yǎng)等方面，均以公益性實訓基地為主導，其他各方參與并提供相關意見和建議，最終由公益性實訓基地確定人才培養(yǎng)機制。

3.2 共享式?；诤?/p>

共享式?；诤弦哉顿Y為主，由政府或?qū)W校提供場地，以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主，由政府、企業(yè)和學校共同出資建立，服務對象主要是各類職業(yè)院校和相關企業(yè)。對于出資建立實訓基地的各方和區(qū)域內(nèi)的組織，可以提供免費服務，對區(qū)域外的服務對象，則收取相關費用。在人才培養(yǎng)、崗位培訓、項目研發(fā)等各方面，以多方共同商定為主，建立常設機構，定期召開相關會議，商討人才培養(yǎng)遇到的各種問題，形成人才共同培養(yǎng)的機制。

3.3 對接式?；诤?/p>

對接式?；诤弦彩且哉顿Y為主，主要由政府或企業(yè)提供場地，針對當?shù)氐闹鲗袠I(yè)或產(chǎn)業(yè)，建立公益性實訓基地，由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學校共同出資建立，免費服務對象是相關企業(yè)和各類職業(yè)院校，對于行業(yè)外的企業(yè)、其他社會組織或個人，則收取相關費用。在人才培養(yǎng)、崗位培訓、項目研發(fā)等各方面，以行業(yè)企業(yè)為主，對公益性實訓基地和學校提出具體的人才需求標準，由實訓基地和學校提供人才培養(yǎng)方案，并與行業(yè)協(xié)會或相關企業(yè)最終商定人才培養(yǎng)機制。

4 ?；诤习咐?/h2>

廣東松山職業(yè)技術學院（以下簡稱“松山學院”）和韶關高技能實訓基地（以下簡稱“實訓基地”）的?；诤鲜枪蚕硎叫；诤?，由政府投資建立公益性實訓基地，并負責日常管理工作，由松山學院提供師資，負責課程教學工作，主要做法如下。

4.1 四方共同制定人才培養(yǎng)方案

由政府、企業(yè)、學校和實訓基地共同制定人才培養(yǎng)方案。由政府提供當?shù)禺a(chǎn)業(yè)政策和發(fā)展規(guī)劃，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供指導；企業(yè)作為人才的使用者和引進者，主要提出符合當?shù)匕l(fā)展特征的人才需求標準；學校針對政府的產(chǎn)業(yè)政策和企業(yè)的人才需求標準進行人才培養(yǎng)的規(guī)劃工作，即人才的培養(yǎng)層次和課程設置的整體規(guī)劃；實訓基地針對產(chǎn)業(yè)政策和企業(yè)對于人才的技能需求提供實訓場地和設備支持。發(fā)揮四方優(yōu)勢，最終制定出能夠滿足當?shù)厝瞬判枨蟮娜瞬排囵B(yǎng)方案［5］。

例如，在營銷人才培養(yǎng)方面，由實訓基地牽頭，邀請政府、本地不同層次職業(yè)院校和企業(yè)，針對當?shù)卣罅ε嘤按舐糜?、大農(nóng)業(yè)、大物流”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標的需求，召開區(qū)域營銷人才培養(yǎng)專題研討會。最終確定，由松山學院依據(jù)政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)和旅游業(yè)的高技能人才，由公益性實訓基地提供實訓場地和設備，由企業(yè)提供本土案例和實習崗位，四方共同為區(qū)域營銷人才培養(yǎng)提供優(yōu)勢資源保障。

4.2 以實習基地為平臺，開展師資雙向交流

在區(qū)域營銷人才培養(yǎng)上，為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，松山學院和實訓基地定期開展師資雙向交流，使教師在理論和技能方面都得到較大提升。松山學院不再將教師直接派駐到企業(yè)進行掛職鍛煉，而是先將教師派駐到實訓基地開展專業(yè)技能培訓，經(jīng)企業(yè)考核合格后，再進入企業(yè)具體崗位開展工作，這樣可有效節(jié)約企業(yè)的培訓成本。企業(yè)可將優(yōu)秀員工派駐到實訓基地，進行必要的教學方法培訓，以避免企業(yè)員工不會教學只會操作的尷尬情況［6］。以實訓基地為平臺的雙向師資流動，既節(jié)省了企業(yè)和學校的培訓成本，也保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.3 以企業(yè)為背景，借助實訓基地優(yōu)勢，開發(fā)適合本土的教材

在教材開發(fā)上，由實訓基地召集同一行業(yè)的不同企業(yè)，針對企業(yè)遇到的問題和好的做法，以研討會的形式開展討論，由實訓基地整理出基本資料，并反饋給松山學院。學校組織教師到相關企業(yè)實地考察后，匯編成典型案例。實訓基地組織松山學院和各企業(yè)召開職業(yè)能力分解會議，以實訓基地和松山學院為主體，編寫針對本地營銷人才培養(yǎng)的教材或培訓講義，并由企業(yè)相關人員審核（主要看其知識和技能是否符合企業(yè)的崗位需求）。

4.4 以實訓基地為核心，三方分工負責實習實訓

學生實習實訓是提升學生職業(yè)能力的關鍵。松山學院將學生職業(yè)能力分解為基本職業(yè)技能、專業(yè)職業(yè)技能和核心職業(yè)技能［7］?；韭殬I(yè)技能由在校教師負責訓練；專業(yè)職業(yè)技能采用學校與實訓基地教師共同培養(yǎng)的方式，以實訓周或?qū)嵱栐碌男问?，借助實訓基地的場地和設備完成；核心職業(yè)技能由企業(yè)負責完成。經(jīng)過基本職業(yè)技能和專業(yè)職業(yè)技能的培訓后，學生已經(jīng)基本符合企業(yè)員工入職的能力要求，但由于各個企業(yè)實際情況不同，最終的核心職業(yè)技能只能由企業(yè)來負責完成。

4.5 以第三方評價和技能競賽方式開展考核評價

松山學院主要采用第三方評價方式進行考評，即由實訓基地完成對學生的考核和評價。另外，實訓基地定期舉行各類職業(yè)技能競賽，通過競賽成績評判學生的技能掌握情況，避免了傳統(tǒng)考核方式的弊端。

4.6 政府搭建平臺，依托實訓基地開展產(chǎn)學研合作松山學院在開展產(chǎn)學研合作時，通過?；诤媳苊饬隧椖亢驮O備不足導致產(chǎn)學研開展受到各種制約的情況。本地企業(yè)在遇到科研問題無法解決時，將具體需求提交到實訓基地，由實訓基地根據(jù)不同高校的科研優(yōu)勢進行分配。如松山學院作為一所本地職業(yè)院校，主要承擔了當?shù)匦侣殬I(yè)開發(fā)、職業(yè)人才培養(yǎng)、設備改進和開發(fā)等工作，實訓基地將當?shù)剞r(nóng)業(yè)和旅游營銷人才的培養(yǎng)交由松山學院來負責。

5 結語

?；诤献鳛橛袆e于校企合作的一種形式，是職業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要補充。它需要政府提供制度保障，企業(yè)和實訓基地提供真實的實踐環(huán)境，學校注重教師隊伍的建設并積極開發(fā)適合本地經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育教材。另外，在人才培養(yǎng)和職業(yè)技能訓練中，要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，滿足市場人才需求和人才自身長遠發(fā)展的要求。

［1]龐業(yè)濤.民辦高職院校校企合作辦學模式研究［J］.才智，2013（28）：179-181.

［2]張桂蘭.職業(yè)教育與高技能人才的對接研究［J］.濟南職業(yè)學院學報，2006（5）：19-22.

［3]李德武，曾婭莉.生產(chǎn)性實訓基地建設的實踐與探索——以長江職業(yè)學院為例［J］.湖北成人教育學院學報，2015（6）：5-9.

［4]羅穎.跨越“求利”與“育人”的鴻溝——中小企業(yè)與中職學校合作研究［D］.南寧：廣西大學，2012.

［5]黃利.職業(yè)教育實訓基地建設的原則初探［J］.現(xiàn)代營銷，2012（8）：289-289.

［6]袁金明.企業(yè)評價機制與工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學對接［J］.才智，2014（7）：112-112.

［7]歐陽春燕.中職學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究［D］.長沙：湖南師范大學，2008.

[責任編輯 馮 峰]

Research on the Regional Vocational Talents Cultivation Mode under School-enterprise Training Base Cooperation

YUAN Yi，LI Hong－li
（Guangdong Songshan Polytechnic College，Shaoguan 512126，Guangdong，China）

The school-enterprise cooperation is an important form of vocational education talents cultivation at present.There are still many problems of school-enterprise cooperation，such as，what the school pursued is the quality of talent cultivation but the enterprise pursues high production efficiency，therefore，there is contradiction between the two parts.The talents cultivation of school-enterprise training base cooperation is an important supplement of school-enterprise cooperation mode，it can reconcile the contradiction between school and enterprise better and further improve the quality of vocational education talents cultivation.It introduces the advantage and method of school-enterprise training base cooperation from the differences between it and school-enterprise cooperation，and further expatiates the regional marketing talents cultivation method by the case of school-enterprise training base cooperation carried by Shaoguan high skills training base and Guangdong Songshan Polytechnic College.

T alent cultivation mode；s chool-enterprise training base cooperation；s chool-enterprise cooperation；r egional v ocational talent cultivation；advantage；case analysis

C961

A

10.13681／j.cnki.cn41-1282／tv.2017.01.016

2016-11-08

苑毅（1981-），男，遼寧錦州人，講師，研究方向為電子商務、職業(yè)教育。