小學(xué)階段培智實用語文課“有效教學(xué)”的方法探討

四川省雅安市第一特殊教育學(xué)校 陳 剛

何為“有效教學(xué)”？簡單說來，是指通過教師的教學(xué)而使學(xué)生獲得進步和發(fā)展。相較于普通教育，特殊教育中的“有效教學(xué)”有其特殊性，在教學(xué)科目、目標達成時間、教學(xué)效率等方面與普通教育差別很大，但是，有一個根本是相同的，那就是學(xué)生的進步和發(fā)展。怎樣做、采用何種方法才能“有效教學(xué)”，才能讓學(xué)生進步和發(fā)展？筆者有幸經(jīng)歷了小學(xué)培智實用語文一年級至六年級的教學(xué)工作，對于小學(xué)階段培智實用語文課的“有效教學(xué)”有一些思考和體會，本文就教學(xué)實踐中一些行之有效的方法做說明分析，與廣大同仁相互探討。

一、通過初期不斷的教學(xué)嘗試確定培智生情況并擬定發(fā)展目標

對新入學(xué)培智生或是新接手班級來說，確定學(xué)生現(xiàn)階段情況是教師的首要工作，這也是做到“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)。教師需要確定學(xué)生的目前知識水平、重點缺陷能力、相對優(yōu)勢能力等具體情況，才能做出合理的分析判斷，確定不同學(xué)生采用何種教學(xué)方式以及怎樣發(fā)展學(xué)生的相對優(yōu)勢能力、做出何種教學(xué)補償?shù)取Ｅ嘀巧奶攸c決定了教師不可能直接或是短時期內(nèi)就可以全面了解學(xué)生情況，這需要教師任課初期通過不斷的教學(xué)嘗試才能確定和判斷，這種教學(xué)嘗試有兩個特點：一是時間跨度較大，可以是半學(xué)期，也可能是一學(xué)期或是一年；二是覆蓋面較廣，這樣才可能確定學(xué)生多方面的具體情況。關(guān)于擬定培智生的發(fā)展目標，其實應(yīng)該是在確定學(xué)生的情況中開始進行的，并隨著學(xué)生情況的確定而確定。這是一個動態(tài)的過程，教師不能看做是一成不變的，它應(yīng)該是在大方向確定后有合理的修正和發(fā)展。

二、集體教學(xué)和個別化教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式

培智生自身特點決定了班級人數(shù)不多，一般為14人左右。相較于普通教育，在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，突出了個別化教學(xué)。但既然是一個班集體，那么集體教學(xué)也是必不可少的。將集體教學(xué)與個別化教學(xué)有效結(jié)合，是“有效教學(xué)”的重要途徑。

1.集體教學(xué)的優(yōu)勢

培智生相較普通兒童來說，在基礎(chǔ)技能等方面缺失嚴重，并極度缺乏認同感和集體歸屬感。集體教學(xué)不僅能增強基礎(chǔ)能力好的學(xué)生的自信心，還可以有效帶動能力較低學(xué)生的進步，營造出良好的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得認同感和歸屬感。所以要實現(xiàn)“有效教學(xué)”，集體教學(xué)是必要的。在筆者的教學(xué)實踐中，實用語文的認讀和書寫以及拼讀訓(xùn)練等技能發(fā)展方面，學(xué)生通過集體教學(xué)取得了明顯的進步。

2.個別化教學(xué)的重要性

對培智實用語文課來說，“有效教學(xué)”就必須要個別化教學(xué)。每一個學(xué)生都具有不同的能力優(yōu)勢和缺陷：有的生活語言表達好但書面語言表達較差，有的書面語言表達好但書寫能力差，還有的書寫和表達都好但是認讀能力差等等，可以說每一個學(xué)生的能力構(gòu)成都是一個復(fù)雜的組合。所以要想“有效教學(xué)”，個別化教學(xué)是必要的，并且要依據(jù)學(xué)生的各種不同實際需要而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求，這是“有效教學(xué)”的必經(jīng)途徑。

3.集體教學(xué)與個別化教學(xué)結(jié)合的可行性

對于培智實用語文的課堂教學(xué)來說，集體教學(xué)和個別化教學(xué)易產(chǎn)生矛盾和沖突：集體教學(xué)時易忽略個別學(xué)生的發(fā)展，個別化教學(xué)時易失去對課堂的掌控和引導(dǎo)。為實現(xiàn)“有效教學(xué)”，教師可以采用一些措施來促成集體教學(xué)和個別化教學(xué)的有效結(jié)合。如在書寫訓(xùn)練時教師可以對個別學(xué)生進行短時教學(xué)，在語言訓(xùn)練時可以采用鼓勵和比較的方法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。還可以發(fā)揮陪讀家長的能動性，如在不影響課堂教學(xué)的情況下，集體教學(xué)時可由陪讀家長適當引導(dǎo)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)；在個別化教學(xué)時，由陪讀家長協(xié)調(diào)課堂等。此外，在平時的教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步習(xí)慣集體教學(xué)與個別化教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)實踐證明，集體教學(xué)與個別化教學(xué)能夠很好地結(jié)合在一起。這需要教師不斷的探索和實踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這是一個長期的過程，也只有這樣做，才能更好實現(xiàn)“有效教學(xué)”。

三、對教師自身的要求

要做到培智實用語文課的“有效教學(xué)”，對教師自身也有相當?shù)囊?。只有教師更好的提升自我，才有利于達成“有效教學(xué)”。

1.過硬的專業(yè)知識和教學(xué)能力

毋庸置疑，想要實現(xiàn)“有效教學(xué)，”培智教師在專業(yè)知識和教學(xué)能力的要求上更高。不僅要具有教學(xué)科目知識，還要具備相應(yīng)特殊兒童的專業(yè)知識；同時，在課堂的組織和教學(xué)上也需要應(yīng)對處理更多的突發(fā)情況，因而教師自身需要不斷的學(xué)習(xí)和提高。

2.良好的心態(tài)及自我調(diào)節(jié)能力

對于培智教師來說，愛心、耐心、恒心等不是簡單地口頭表達，而是日復(fù)一日、年復(fù)一年的堅持和檢驗。只有具備良好的心態(tài)和自我調(diào)節(jié)能力，教師才能以陽光、健康的狀態(tài)從事教學(xué)工作，才能“有效教學(xué)”。

最后，在評價培智實用語文課是否“有效教學(xué)”的時候，必須注意的是培智實用語文教學(xué)與普通語文教學(xué)是不一樣的。因此在評價是否“有效教學(xué)”時不應(yīng)以效益、效率等一般標準來評判，而應(yīng)該從學(xué)生是否獲得進步和發(fā)展來評價。哪怕只是進步一點點，哪怕進步所花時間跨度較大，這都是值得肯定的！這也是對堅守在特殊教育事業(yè)第一線的教師的肯定！