“常染色體顯性遺傳”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

王 芳，孫雪梅

（1．青島衛(wèi)生學(xué)校，山東 青島 266299；2．黃海水產(chǎn)研究所，山東 青島 266071）

“常染色體顯性遺傳”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

王 芳1，孫雪梅2

（1．青島衛(wèi)生學(xué)校，山東 青島 266299；2．黃海水產(chǎn)研究所，山東 青島 266071）

通過(guò)對(duì)護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程中的“常染色體顯性遺傳”內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，使用信息化手段改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教學(xué)效果和教師信息化教學(xué)能力。

“常染色體顯性遺傳”；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

黨中央、國(guó)務(wù)院做出重大戰(zhàn)略部署，要加快推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平[1]，推進(jìn)信息化教學(xué)是其中一個(gè)重要方面。所謂信息化教學(xué)，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[2]。醫(yī)學(xué)生物學(xué)是中職護(hù)理專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)授課模式已無(wú)法滿足學(xué)生的需要。利用信息化教學(xué)，做到“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，能很好地提高教學(xué)效果，滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。

本文以護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程中的“常染色體顯性遺傳”為例，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以期提高教學(xué)效果和教師信息化教學(xué)能力，現(xiàn)介紹如下。

1 教材與學(xué)情分析

1.1 教材分析

“常染色體顯性遺傳”為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》第七章第二節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容、掌握了遺傳定律的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行婚配分析、系譜分析及臨床發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的自主學(xué)習(xí)，為后續(xù)其他遺傳病的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，是書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的橋梁。

1.2 學(xué)情分析

本次教學(xué)對(duì)象為我?！叭B讀”護(hù)理班學(xué)生，學(xué)生生活中聽(tīng)說(shuō)或接觸過(guò)遺傳病，對(duì)臨床病例充滿好奇心和求知欲，且已具備上網(wǎng)搜索資料、小組合作探究及個(gè)人獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1 教學(xué)策略

課前采用任務(wù)引領(lǐng)法。通過(guò)藍(lán)墨云班課向?qū)W生發(fā)送導(dǎo)學(xué)案，發(fā)布探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料及自學(xué)。課堂教學(xué)中以討論法、情境教學(xué)法為主，部分內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂。整個(gè)教學(xué)中，以學(xué)生為主體。利用模擬智慧醫(yī)療平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)，提供真實(shí)遺傳病病例進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。課后將相關(guān)課件、微課等信息化教學(xué)資源發(fā)布到信息技術(shù)平臺(tái)，并及時(shí)與學(xué)生交流。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)前護(hù)理職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，制訂以下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：掌握常染色體顯性遺傳系譜特點(diǎn)及臨床發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；熟悉婚配圖解分析、系譜分析；了解常染色體顯性遺傳病及常見(jiàn)病例。能力目標(biāo)：能進(jìn)行常染色體顯性遺傳病臨床發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；提升個(gè)人信息化綜合職業(yè)能力。情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到優(yōu)生優(yōu)育的重要性，并主動(dòng)進(jìn)行宣傳。

2.3 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：常染色體顯性遺傳病臨床發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。難點(diǎn)：常染色體顯性遺傳系譜分析方法及特點(diǎn)。

2.4 信息化教學(xué)資源

為滿足信息化教學(xué)的需要，教師充分利用藍(lán)墨云班課、模擬智慧醫(yī)療平臺(tái)、班級(jí)微信群等，使用Camtasia Studio軟件、Capture Record軟件、電子版教材、自制電子預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、微課、多媒體課件、視頻、Flash動(dòng)畫(huà)、圖片等。學(xué)生每人配備一部智能手機(jī)。

3 教學(xué)過(guò)程

為更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者將整個(gè)教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后鞏固拓展3個(gè)階段。

3.1 課前準(zhǔn)備階段

將學(xué)生合理分組，通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)發(fā)送預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，個(gè)人任務(wù)完成后自主提交信息技術(shù)平臺(tái)，小組合作探究任務(wù)完成后，以組為單位提交。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料，便于課堂教學(xué)的實(shí)施。

3.2 課堂實(shí)施階段

筆者設(shè)計(jì)了以下4個(gè)教學(xué)步驟，共計(jì)45分鐘。

步驟一：導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣（2分鐘）。播放常染色體顯性遺傳病患者手術(shù)視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)。

步驟二：講授新課、合作探究（35分鐘）。（1）常染色體顯性遺傳定義：結(jié)合預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生使用藍(lán)墨云班課自主完善定義，系統(tǒng)給出評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并加深印象。（2）婚配分析：展示學(xué)生課前通過(guò)藍(lán)墨云班課提交的“以一位患者與一位正常人婚配，孩子是否會(huì)患病為例進(jìn)行婚配圖解分析”的探究任務(wù)結(jié)果。學(xué)生講解，教師補(bǔ)充評(píng)價(jià)。采用翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，教師輔助指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）系譜分析：利用圖片介紹短指（趾）癥，繼而利用自制的短指（趾）癥家族系譜圖動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生小組討論，自主歸納總結(jié)家族系譜特點(diǎn)。此內(nèi)容為本節(jié)難點(diǎn)，由學(xué)生小組合作探究，教師點(diǎn)撥，提高學(xué)生合作互助探究能力。小組討論結(jié)束后，教師播放微課總結(jié)，鞏固知識(shí)。（4）臨床發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估：提出問(wèn)題：是否可進(jìn)行個(gè)體臨床發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估？學(xué)生帶著疑問(wèn)主動(dòng)探究。教師介紹模擬智慧醫(yī)療平臺(tái)，并設(shè)定情境及角色：你在醫(yī)院工作，一對(duì)患者夫妻通過(guò)模擬智慧醫(yī)療平臺(tái)咨詢后代是否會(huì)患病。請(qǐng)通過(guò)平臺(tái)接待并給出分析結(jié)果。我國(guó)正開(kāi)展健康中國(guó)云服務(wù)計(jì)劃，智慧醫(yī)療時(shí)代已來(lái)臨，醫(yī)療服務(wù)模式和管理模式都正發(fā)生著深刻轉(zhuǎn)變。作為醫(yī)療衛(wèi)生人才，必須提高相關(guān)技能，適應(yīng)變革。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并學(xué)習(xí)信息化診療方法，提升信息化綜合職業(yè)能力，感受幫助患者的成就感。最后教師評(píng)價(jià)總結(jié)。

步驟三：課堂小結(jié)、測(cè)驗(yàn)鞏固（6分鐘）。帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，依據(jù)系統(tǒng)給出的試題分析結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性講解。強(qiáng)調(diào)優(yōu)生優(yōu)育，并號(hào)召學(xué)生在生活中積極宣傳。

步驟四：布置作業(yè)、拓展應(yīng)用（2分鐘）。病例分析作業(yè)：根據(jù)給出的并指（趾）癥病例及系譜圖進(jìn)行臨床發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。拓展作業(yè)：你覺(jué)得作為智慧醫(yī)療時(shí)代的醫(yī)護(hù)工作者應(yīng)當(dāng)具備什么樣的素質(zhì)與技能。促使學(xué)生思考并查閱資料，應(yīng)用拓展知識(shí)。

3.3 課后鞏固拓展階段

將課前制作的遺傳病病例介紹、多媒體課件、微課、作業(yè)等發(fā)布到藍(lán)墨云班課，師生、生生交流討論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固拓展。教師通過(guò)藍(lán)墨云班課的問(wèn)卷調(diào)查功能及時(shí)收集學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋。

4 教學(xué)反思

教學(xué)中充分利用信息化教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使客觀的內(nèi)容直觀化，以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生掌握了知識(shí)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求以學(xué)生為中心，利用信息化手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂，以自主探究、小組合作探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)及學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比以往明顯增強(qiáng)，達(dá)到了預(yù)期效果。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”[3]。作為教師，我們只有積極進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷提高信息化教學(xué)能力及素養(yǎng)，才能適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的需要。

[1]劉建同．職業(yè)教育信息化：育人為本，應(yīng)用驅(qū)動(dòng)[J]．中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2014（5）：29-30．

[2]張一春．教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2007．

[3]龍正武．職業(yè)教育信息化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（1）：92-94．■

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