小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自創(chuàng)習(xí)題”探究

劉彩霞

隨著課改的逐步深入，葉圣陶先生對(duì)學(xué)生習(xí)作“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”的觀點(diǎn)已得到越來越多一線教師的認(rèn)可與踐行。在“怎樣共同修改”的問題上，我們以高年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，以提高學(xué)生自主意識(shí)、實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，以語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和人際溝通能力的培養(yǎng)為核心，以學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成綜合性習(xí)題為主要活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行了“憑借習(xí)作自主設(shè)計(jì)習(xí)題”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探索。這不僅是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是語(yǔ)文能力的整體發(fā)展，也是在傾聽、表達(dá)、交流的真實(shí)情境中對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法與過程生動(dòng)而深刻的體驗(yàn)，是求真求實(shí)、主動(dòng)探究、友愛合作、勇于創(chuàng)新等情感態(tài)度價(jià)值觀的飛躍。其活動(dòng)步驟及方法如下。

一、明確目標(biāo)，審閱習(xí)作

活動(dòng)前，教師可對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行小組劃分，明確組員分工及職責(zé)，明確本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則、要求以及字詞句段篇諸方面的評(píng)批尺度。教師可以將學(xué)生組成合作小組，每組3～4人。在小組活動(dòng)前，教師應(yīng)制定明確的活動(dòng)目標(biāo)：小組合作評(píng)議，發(fā)現(xiàn)每位成員習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和存在的錯(cuò)誤，在探究問題的交流中認(rèn)真傾聽他人的話語(yǔ)，清晰、有條理地表達(dá)自己的看法，以思想感情表達(dá)是否明確，人物描寫是否能運(yùn)用多種描寫方法，語(yǔ)句是否通順、優(yōu)美等為依據(jù)評(píng)出名次，意見不統(tǒng)一時(shí)由教師裁決。在明確完評(píng)比依據(jù)后，即可進(jìn)入小組互教環(huán)節(jié)。同學(xué)之間互相交換習(xí)作，邊默讀邊評(píng)改，并可以隨時(shí)和作者本人交流。

二、交流評(píng)議。自主設(shè)計(jì)

各小組成員審閱完別人的習(xí)作后，在組長(zhǎng)主持下，小組成員應(yīng)結(jié)合評(píng)批意見輪流朗讀自己的習(xí)作。其他同學(xué)邊聽邊思考，對(duì)每一篇習(xí)作的原文和點(diǎn)評(píng)、修改意見各抒己見，說“長(zhǎng)”道“短”，商議設(shè)計(jì)怎樣的訓(xùn)練題更能彰顯習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)、更能幫助原作者修正錯(cuò)誤。

如此一來，學(xué)生的習(xí)作不再只有教師這唯一一個(gè)讀者，再加上反饋及時(shí)、直接，兼優(yōu)點(diǎn)被小組同學(xué)肯定，甚至能像課文一樣成為設(shè)計(jì)習(xí)題的依據(jù)。這都能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。此外，學(xué)生的習(xí)作一經(jīng)同學(xué)評(píng)議，迅速發(fā)現(xiàn)不足之處，也會(huì)令自己豁然開朗，大大激發(fā)習(xí)作興趣。在和學(xué)習(xí)伙伴爭(zhēng)辯、解釋、討論的過程中，學(xué)生往往還能夠運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)文知識(shí)，探究解決問題的辦法，尤其是站在出題人的角度分析自己習(xí)作的優(yōu)劣得失，進(jìn)而針對(duì)某一優(yōu)缺點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練習(xí)題，促使每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生改變以往被動(dòng)練習(xí)的狀況，體驗(yàn)到了“學(xué)習(xí)的主人”的尊嚴(yán)和快樂。

三、完成試卷。展示評(píng)議

這份“試卷”的答案在討論設(shè)計(jì)問題的過程中已經(jīng)明確，學(xué)生根據(jù)教師、同學(xué)的評(píng)改意見再次閱讀、修改、補(bǔ)充自己的習(xí)作，并由教師或其他同學(xué)最后批改。

教師選擇出小組推薦的典型案例在全班交流，對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行賞析，對(duì)互評(píng)自改后仍有問題的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)習(xí)作及評(píng)批互動(dòng)評(píng)價(jià)，交流“評(píng)后感”，并及時(shí)總結(jié)本次綜合性學(xué)習(xí)的收獲與不足，為下次活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

這項(xiàng)活動(dòng)使得教師以指導(dǎo)者、合作者的身份參與活動(dòng)，學(xué)生做到了主動(dòng)求知，而不是接受灌輸?shù)摹叭萜鳌保儽粍?dòng)地接受為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，提高了學(xué)習(xí)興趣，有力地促進(jìn)了自身整體素質(zhì)的提高，收到了明顯的教學(xué)效果。

（責(zé)編 阿寧）