融入生活 提升技能

王奇峰

特殊教育學(xué)校的教育對象中，有許多是智障兒童。尤其是中重度的智障兒童，他們通常被編入“培智班”。他們除智力弱外，有的還伴有失語、自閉、孤獨、腦癱、肢殘及精神障礙等。這類孩子的教育難度較大，教育效果不明顯。這就需要教師針對這些孩子的特點，以促進(jìn)他們的發(fā)展和提高其未來的生活質(zhì)量為目的，采取靈活多樣的個別化教育，寓教于生活，提高其生活技能，為孩子們的未來奠定良好的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定要生活化

實施個別化、生活化的一對一教育，是解決中重度智障兒童教育問題的有效形式之一。制定詳細(xì)的、符合學(xué)生實際的教育教學(xué)目標(biāo)，是實施這一教育的關(guān)鍵。制定目標(biāo)時要遵循以下原則。

科學(xué)性：制定目標(biāo)要符合語文教學(xué)的規(guī)律和特點，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，從實際出發(fā)，精心設(shè)計。

層次性：目標(biāo)的制定，層次要分明，既要考慮縱向的層次，又要考慮橫向的層次。縱向的層次，門檻要低，坡度要小，自然推進(jìn)，循序漸進(jìn)；橫向的層次要求對不同的孩子區(qū)別對待。

主體性：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、推進(jìn)者。要突出學(xué)生的主體地位，不能因為學(xué)生智障而忽略其主體性。

生活性：生活是最好的教材，對智障孩子尤其重要。以現(xiàn)實生活為范本，根據(jù)孩子的生活經(jīng)歷和當(dāng)前的生活實際確定教學(xué)目標(biāo)。

可操作性：目標(biāo)的制定可操作性要強(qiáng)，要具體，即使是情感目標(biāo)的設(shè)定也要具體，讓他們懂得什么、明白什么要講解清楚。

依據(jù)以上原則，制定個別化教育目標(biāo)，要一人一策。一人一法，一把鑰匙開一把鎖。要充分進(jìn)行調(diào)研，全面掌握學(xué)生的家庭情況、智力水平、認(rèn)知水平、智障類型、身體狀況、個性特點、心理特點、興趣愛好等情況，這樣制定的目標(biāo)才能有的放矢，針對性強(qiáng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的選定和實施要生活化

生活化是語文教學(xué)的必由之路，智障學(xué)生的語文教學(xué)更是離不開生活。在教學(xué)內(nèi)容的選定上，我們可以依據(jù)課標(biāo)和教材，創(chuàng)設(shè)一些生活情境和生活片斷來進(jìn)行語文教學(xué)。通過語文學(xué)習(xí)，使孩子們學(xué)會傾聽，學(xué)會清楚地表達(dá)自己的意思，學(xué)會有禮貌地與人交流，學(xué)會和不同的人交流，學(xué)會在不同的環(huán)境中表達(dá)自己的感受和想法等，這才是最重要的。

1.關(guān)注交流用語。學(xué)會禮貌交流

教師在實施語文教學(xué)中，要樹立大語文觀，樹立處處留心皆語文的觀念，引導(dǎo)孩子們關(guān)注和模仿成人打電話、與客人打招呼、問路、師生見面互相問候時的交流方式與用語，學(xué)會與人正確交流、文明交流。在課堂上，我總是抽出一些時間，創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓孩子們進(jìn)行對話交流，以提高他們的口語能力。例如，我讓學(xué)生模擬借橡皮的情境，引導(dǎo)他們正確使用禮貌用語。剛開始，學(xué)生說得不流利，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會說：“請問，你的橡皮能讓我用用嗎？”借到橡皮后，會說“謝謝！”另一個學(xué)生會說：“不客氣！”學(xué)生很喜歡這種交流方式，一個個爭先恐后上臺表演，課堂氣氛非?；钴S，交流效果也很好。

2.關(guān)注生活細(xì)節(jié)，掌握生活技能

語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，讓孩子有意識地觀察成人的飲食起居，如穿衣、洗漱、疊被褥等，既訓(xùn)練孩子們說這些詞語，又能讓孩子觀察父母如何做家務(wù)，并在家長的指導(dǎo)下去做力所能及的事情，掌握簡單的生活技能。如培智一年級語文《我愛刷牙》一課，要教學(xué)生認(rèn)識牙刷、牙膏、牙杯，學(xué)習(xí)正確的刷牙方法。教學(xué)時，我讓學(xué)生觀察實物，認(rèn)識這些物品，認(rèn)知牙刷、牙杯、牙膏這幾個詞語，通過分組讀、開火車讀等形式進(jìn)行練習(xí)。然后，給學(xué)生示范正確的刷牙方法，還通過唱兒歌來學(xué)習(xí)刷牙方法：“小妹妹，愛刷牙，上刷刷，下刷刷，里里外外全刷凈，刷得牙齒白花花?！?/p>

3.關(guān)注生活場景，學(xué)會快樂生活

生活場景的熏陶是鍛煉孩子生存能力、提高生活質(zhì)量的重要渠道。比如，家里來客人了如何接待，去別人家做客時應(yīng)注意什么。還有坐公交車、參觀公園、超市購物、觀看演出、參加勞動、參加婚禮等這些生活場景，如果也能積極地讓孩子們?nèi)ビH身體驗，定能使他們學(xué)到很多書本上沒有的知識，最終提高他們適應(yīng)生活的能力。

三、教學(xué)評價要多元化

教學(xué)評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生興趣和良好性格的重要手段。對于智障孩子。評價要力求多元化，評價的標(biāo)準(zhǔn)可因人而異，依據(jù)個別化教育計劃，采用一人一標(biāo)的方式進(jìn)行評價。

教師的評價，要以關(guān)愛學(xué)生為前提，以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為切入點，以面向全體學(xué)生、促進(jìn)全面發(fā)展為原則，對智障學(xué)生實施精細(xì)化評價。

教師要善于挖掘智障學(xué)生的閃光點，注重特長評價。智障學(xué)生性格特點各異，智力水平、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和接受知識的能力不一，每個學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)劣也各不相同。比如：有的學(xué)生讀得好，繪聲繪色陶醉其中；有的孩子模仿力強(qiáng)，生活中處處做得好；有的孩子不怕生人、敢于交流……為了每個個體的發(fā)展，教師要善于挖掘他們的閃光點，放大他們的優(yōu)點，注重培養(yǎng)他們的特長，讓有針對性的評價成為發(fā)展智障孩子特長的助推劑。

教師要調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性。智障孩子和健全孩子不同，如果在某些方面教師不教、不訓(xùn)練，他們在這方面將永遠(yuǎn)無意識。不管是誰，都有上進(jìn)心，只要把他們的積極性調(diào)動起來，參與活動，最終就會有效果。如：我校各班開展的“學(xué)習(xí)星”“禮貌星”“勞動星”“愛物星”“健康星”“紀(jì)律星”和“運(yùn)動星”等星級評比活動就收到了很好的效果。我借用這一方法，在語文課上開展“識字星”“閱讀星”“交流星”“造句星”等評比也收到了明顯的效果。這種方法在不斷提高要求的同時，促進(jìn)智障學(xué)生在各個方面的發(fā)展，使每個學(xué)生都有成功、進(jìn)步的喜悅，適合全體學(xué)生。

教師還要重視即時評價。教師在教育教學(xué)的過程中要采用多樣的、開放式的評價方法，及時評價每個學(xué)生。評價時優(yōu)點要放大，不足之處要巧妙地提出并給予明確的要求，這樣的評價學(xué)生才愿意接受，才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求。

考試評價也是一種有效的評價方式。教師要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方式，促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步。由于智障學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)能力各不相同，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容也就各不相同，隨之而來的考試內(nèi)容也不一樣。除傳統(tǒng)的紙筆測試外，還可設(shè)置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機(jī)操作等形式測試，并允許學(xué)生進(jìn)行二次考試。

教師還要注意全面培養(yǎng)孩子，如通過識字比賽、寫字比賽、朗讀比賽、說話比賽等豐富多彩的活動，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，張揚(yáng)學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)多方面發(fā)展。

生活是學(xué)習(xí)實踐的重要組成部分，缺少了對現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)和吸納，語文學(xué)習(xí)就成了無本之木、無源之水，智障孩子的語文教育更是這樣。因此，在培智班的語文教學(xué)活動中，我們要盡可能地將生活融入課堂，提高他們適應(yīng)社會的能力，為孩子們的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。