淺談少教多學(xué)

廣西岑溪市第七中學(xué) 覃英麗

教學(xué)的目的是為了向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。學(xué)生掌握了知識(shí)，增長了能力，發(fā)展了智力，這便是教學(xué)的成功。把學(xué)生教懂教會(huì)，這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的終結(jié)目的。那么，在語文課堂上，作為課堂的主導(dǎo)者、組織者、指揮者的教師又該如何去實(shí)施“少教多學(xué)”，達(dá)到教與學(xué)相長這個(gè)目的呢？

一、“少教”的必要性

初中語文教學(xué)，在初中各科教學(xué)中地位重要，難度較大，要提高語文課堂教學(xué)效率，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文課堂教學(xué)效率，給所有初中語文教師提出了更高層次的要求。要提高語文課堂教學(xué)效率，實(shí)行“少教多學(xué)”勢在必行。

那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課應(yīng)該怎樣去教學(xué)呢？

美國卡耐基促進(jìn)教育基金會(huì)主席歐也斯·波伊爾認(rèn)為：面對(duì)21世紀(jì)的教育改革，首先應(yīng)進(jìn)行教育思想的轉(zhuǎn)化。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量的出路重點(diǎn)在于課堂教學(xué)改革上，而實(shí)施“少教多學(xué)”就是教改邁出的關(guān)鍵的步伐。

這個(gè)關(guān)鍵的步伐其實(shí)也是由語文科的教學(xué)特點(diǎn)所決定的。語文教學(xué)是一種開放性、多向性、隨機(jī)性、藝術(shù)性都很強(qiáng)的信息活動(dòng)，這決定了語文教學(xué)不必長篇大論的，面面俱到的講授。語文課堂上如果分析過多、太濫就必然會(huì)喧賓奪主，降低教學(xué)效率，而教學(xué)本身又是一個(gè)教與學(xué)相結(jié)合的過程。所以教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中傳遞給學(xué)生的信息也不應(yīng)是全部，而是通過必要的精彩恰當(dāng)?shù)闹v授，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮了。我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過：教師的作用，“不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智、勤其練習(xí)、領(lǐng)悟之源廣開、純熟之功彌深。”如著名教育學(xué)家魏書生在湛江作學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)上的公開課《人生的境界》，學(xué)生是初二的學(xué)生，課文卻是高三的內(nèi)容，是哲學(xué)家馮友蘭先生的哲學(xué)論文。然而，魏老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性和積極參與性，讓學(xué)生唱主角戲，僅用了一節(jié)課45分鐘的時(shí)間，就高屋建瓴地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以順利地解決課本的習(xí)題，初二的學(xué)生同樣可以擁有掌握高三知識(shí)的能力。

可見，一個(gè)真正有才干的語文教師并不在于課堂上表現(xiàn)其有多少學(xué)問，而在于是否在課堂上講得精練得巧。

二、“少教”的具體操作實(shí)踐

所謂“少教”，就是精心設(shè)計(jì)每課的目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)手段，教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，覺得“有勁”，于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地與教師一起“探索”“研究”，通過學(xué)生自己的努力“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)會(huì)了知識(shí)。這種“少教”與“精教”“精講”有著異曲同工之處。因此，“少教”不是越少講越好，而是講在關(guān)鍵處，力用在刀刃上。關(guān)鍵部位要講深講透，使學(xué)生理解知識(shí)的來龍去脈，懂得知識(shí)產(chǎn)生的背景、應(yīng)用范疇、與它相近知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。

要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為教師就必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)過程進(jìn)行一定的改造，即濃縮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。濃縮教學(xué)內(nèi)容就是抓住課文的精華、要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把蘊(yùn)藏于課文中的語文知識(shí)和語文技能及學(xué)生必須學(xué)習(xí)而又可能學(xué)習(xí)的內(nèi)容 提煉出來，擴(kuò)大教學(xué)容量，從而在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生更多的東西，最終達(dá)到教學(xué)高效率的目的。

例如，魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，雖是短篇小說，但容量卻很大。文中既有故鄉(xiāng)蕭條衰敗的環(huán)境描寫，又有閏土、楊二嫂等人今昔的不同狀況，“我”辦理遷居事務(wù)過程中的情感心緒，還有人與人之間的情感變遷，確實(shí)比較復(fù)雜。這樣一篇課文，對(duì)于初中年級(jí)的學(xué)生來說，理解起來，確有一定難度。但是，只要通過對(duì)教材深入鉆研，濃縮其精華、要點(diǎn)，就可以迎刃而解了。具體操作如下：在學(xué)生通讀課文并了解課文的故事情節(jié)之后，教師可請(qǐng)學(xué)生思考：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)心情是“悲涼”的，“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)“不感到怎樣的留戀”，心情是“悲哀”的。是故鄉(xiāng)的怎樣的情況使得“我”如此呢？接著，教師可讓學(xué)生把上述情況概括一下。學(xué)生說，故鄉(xiāng)是在向著蕭條、破敗、貧窮變化著，這引起了“我”的悲傷。進(jìn)而，教師讓學(xué)生把“我”在故鄉(xiāng)的所見所聞?dòng)靡粋€(gè)字概括出來，學(xué)生說是“變”。這樣，教師說是故鄉(xiāng)的“變”引起了“我”的悲。那么本文寫故鄉(xiāng)的“變”是為了什么呢？學(xué)生回答還是“變”。就是說故鄉(xiāng)不能再這樣變下去了，“應(yīng)該有新的生活；為我們所未經(jīng)生活過的?！弊詈螅處熤赋?，本文寫的是故鄉(xiāng)的“變”，朝著衰敗的方向變，而寫“變”的目的是思“變”，朝著繁榮、富強(qiáng)的方向變，這就是本文的中心思想。就這樣，教師用一個(gè)“變”字概括了全文，而這個(gè)“變”字，既是對(duì)文章內(nèi)容的概括，又是對(duì)文章內(nèi)在思想意義的概括，做到了言簡意賅，通俗易懂。這樣講課，用時(shí)少，質(zhì)量高，可謂少教了。

三、“少教”應(yīng)注意的問題

“少教多學(xué)”從全面依靠教師的教轉(zhuǎn)向更多地依靠學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。教與學(xué)是相互聯(lián)系、相互依存，二者共同居于教學(xué)統(tǒng)一體中，在實(shí)質(zhì)上是合一的。我們不能將“少教”簡單地理解成“不教”，放任學(xué)生無序地學(xué)，無限制地延長時(shí)間自學(xué)。

“少教”并不是不教，而是更高質(zhì)量、更高技術(shù)含量的少教，對(duì)我們教師的要求更高、更全面。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。教師只有多學(xué)，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升知識(shí)厚度，才能給學(xué)生提供更廣闊的天空，更遼闊的海水。那么魚兒才能真正地暢游，鳥兒才能真正地自由翱翔。

總之，“少教多學(xué)”作為一個(gè)理念，一種策略，一種思想，正努力將教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為主體的多教”轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”上。它必將改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺點(diǎn)與不足，使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿樂趣性與創(chuàng)造性。這項(xiàng)極具成效的教改實(shí)驗(yàn)，是廣大中小學(xué)教師積極探索逐漸改進(jìn)完善的一項(xiàng)創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身到教改道路中來，為祖國的科教事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。