小學語文現(xiàn)狀分析

山東省濟南市商河縣實驗小學 李秀珍

通過大量的聽課記錄以及自己教學實踐的經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)了在小學語文教學中存在種種弊端。其中也包括自己在教學中常犯的錯誤，且有悖于語文新課程標準的實施。現(xiàn)在我結(jié)合自己的教學實際情況及調(diào)研，就語文教學的現(xiàn)狀淺作分析，提出相應的改進策略，僅供大家參與，與諸位老師共勉。

現(xiàn)狀之一：教學目標不明確，無方向性。

自己在平時講授新課時，由于課前沒做好充分的準備，對本課乃至整篇課文要達到的教學目標心中無數(shù)，因此，走進課堂后，便讓學生翻開教材，從讀書開始，帶領(lǐng)學生漫無邊際的提問、回答、討論、交流、讀書及匯報。這種“無的放矢”做法并不少見，出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，是教師沒有真正把握教材，沒有真正弄清楚教學目標、教學側(cè)重點，沒有真正從“來龍去脈、前因后果”來分析問題及出現(xiàn)的現(xiàn)狀。

改進策略之一：教師在上課之前，首先應該弄清楚教什么，也就是研究教學目標和教學側(cè)重點的問題。這里說的教學目標，教學側(cè)重點，不是指教學參考書中條條框框，需要教師對一篇可問的特點、重點，做深入的了解，對一組教材做周密的考慮，仔細的研究，并結(jié)合本班的學生實際，將字詞句段篇，內(nèi)容與方法，習慣于興趣，情感與態(tài)度等目標，不留痕跡地融入到教學的各個環(huán)節(jié)中，多個教學目標要有機的結(jié)合，促成總目標的達成。

《語文課程標準》指出：要從三個維度來設(shè)計教學目標對其中的“過程與方法”，這一教學目標的設(shè)計，我們經(jīng)常會感到困惑，根據(jù)向他人請教育研討，得到以下認識：所謂過程與方法，就像是一種交通工具，是一種載體，上面裝著“知識和能力”，“情感態(tài)度和價值觀”以及閱讀的興趣，方法和習慣等。例如，通過抓重點詞語來理解句子，通過理解含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容；通過角色朗讀來體會文章的思想感情等等，這其中的“通過抓重點詞”“通過理解含義深刻的句子”“通過角色朗讀”就是一種過程和方法。另外，學生圈點標畫、動作表演、借助資料，質(zhì)疑問難等，也可以看做學習的過程和方法。因為有這一維度的目標設(shè)計，所以，另外兩個維度目標的實施就有了基礎(chǔ)和保證。

現(xiàn)狀之二：教師備課不細致，不夠深入。

學校多次安排我校語文老師聽課學習，其中我發(fā)現(xiàn)相當一部分人存在這種現(xiàn)象：上課內(nèi)容與所設(shè)計的教案大相徑庭。把教案當初一種擺設(shè)，把寫教案當做一項任務，沒有深入鉆研教材。備課時鉆研教材蜻蜓點水，淺嘗輒止，理喻不到位，讀得不深入。

策略二：深鉆教材，熟讀課文，因材施教。

首先，教材是學生學習的主要內(nèi)容，也是提高學生語文素養(yǎng)的主要憑借。它是編者根據(jù)課程標準編寫的學習基礎(chǔ)用書，具有權(quán)威性。由此可見教材的基礎(chǔ)地位不容動搖。我們在教學時必須尊重教材，以教材為本，用好教材資源；所以，上新課前，我們應該深入鉆研教材，編寫教案時也不應照抄教案設(shè)計，當成一種擺設(shè)。應該有以下意圖：要引導學生面向教材、潛心會文、靜下心來，和課文多來幾次深入對話，扎扎實實地進行語言文字訓練，積累語言，陶冶情操，提升學生的語文素養(yǎng)。切不可為了求新，趕時髦，搭花架子，去搞所謂的“花樣翻新”。

我們圍繞教材但又不能囿于教材。教材是學習的起點，但不是終點。我們既不能唯“教材”是從，但也不能束之高閣，把教材當擺設(shè)。實際上，教材無非是個例子。我們要從學生和教材實際出發(fā)，挖掘教材資源，開放教材，活用教案，使教材成為學生語文素養(yǎng)形成的基點。在教學過程中，要結(jié)合教學內(nèi)容，努力尋求學生語文素養(yǎng)的生長點。要圍繞教材設(shè)計形式多樣，生動的教案，生動活潑的語文學習活動，用足教材資源。情節(jié)生動的可以改編成課本劇，描寫具體的可以結(jié)合課文插圖，語句優(yōu)美的可以根據(jù)內(nèi)容仿寫，讓教材的每一個符號都能發(fā)揮出它應有的作用。

現(xiàn)狀之三：語言積累不豐富。

從多次語文測試試卷中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在語言積累中失分較多。比如;學生不會描寫春夏秋冬各個季節(jié)的詞語；不會表示品德高尚的詞語，不會默寫古詩，或原文填空時錯字較多，甚至寫不出來。種種狀況表明大多是學生語言積累得不夠豐富。對于文章中的人物說不出喜歡誰及其喜歡的原因。有的學生對文中的優(yōu)美的段落也不能牢記。

策略三:課內(nèi)課外都要采用科學的策略，加強語言的積累訓練。

教材把加強學生積累語言列入教學的重要內(nèi)容之一。教材中的“找找抄抄”“讀讀背背”等，為學生的語言積累提供了廣闊的空間。教材安排這些內(nèi)容旨在引導學生大量在語言實踐中豐富語言積累。

針對教材（課內(nèi)）內(nèi)容，我建議采取以下策略。

1.充分利用教材安排的聯(lián)系，指導學生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上，抄一抄，背一背，自己再寫一寫，記一記。

2.引導學生進行隨文積累。語文教材中的課文語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口，是積累語言的典范。因此，讀文后一定要多安排學生對課文中的優(yōu)美語言進行記誦、摘抄。如讀了《秋天的圖畫》一文，可讓學生找一找“炎熱的夏天”“涼爽的秋天”“金色的燈籠”“紅紅的臉頰”“燃燒的火把”之類的短語，讀一讀，背一背，然后再抄一抄，記一記。特別是在學了古詩詞后一定要讓學生抄一抄，不會寫的字可用拼音代替。在高年級的教學中，可讓學生就熟記的詞語、短語、短句，分類整理與摘抄，豐富學生的語言詞匯積累。

3.加強學生課外積累。如秋天到來之際，可讓學生課外適當閱讀描寫秋天的詞句，并抄寫下來，積累下來；接觸諺語、歇后語、對聯(lián)及名人名言后，讓學生抄寫并背誦下來，然后搜集一下身邊的諺語、歇后語、對聯(lián)及名人名言，定期交流、討論，看誰搜集的多，背的多。

影響語文課程改革的不良因素是多方面的，我認為，最根本的原因是語文教學的指導思想出現(xiàn)了偏差。語文教學改革最需要的是辯證的思想和求真務實的態(tài)度，以科學世界觀為指導，才能使語文教學改革健康的發(fā)展。