淺談民族地區(qū)聽說讀寫的整合教學(xué)

云南省文山州廣南縣蓮城鎮(zhèn)那倫中心學(xué)校那克完小 陸昌宏

新課標(biāo)指出：”教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！笨梢娐犝f讀寫的整合教學(xué)的重要性?！奥犝f讀寫”不僅是語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，而且又是教學(xué)活動(dòng)的過程本身。如此多元化的知識(shí)建構(gòu)，非靈活多樣的教學(xué)方式，強(qiáng)烈的求知欲望和激昂的學(xué)習(xí)熱情而不能實(shí)現(xiàn)。

民族地區(qū)由于多種因素的制約，主要是語言障礙，進(jìn)行“聽說讀寫”的整合教學(xué)難度更大。因此，教學(xué)中必須因地制宜、因材施教，把教學(xué)內(nèi)容化整為零、化難為易，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從形象到抽象，分層遞進(jìn)的規(guī)律。

一、“聽說”領(lǐng)先，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

“學(xué)習(xí)是一種對(duì)話”，“聽說”是對(duì)話的雙方，即一個(gè)人與其他人之間的交流過程。“沒有對(duì)話就不存在交流，沒有交流的地方，真正的學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生?！甭牎⒄f是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是教學(xué)的開始。葉圣陶告訴我們：“在語言文字的訓(xùn)練，聽、說、讀、寫4個(gè)詞中間，說字最基本，說的功夫差不多了，聽、讀、寫3項(xiàng)就容易辦了。”因此,培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力，首先，應(yīng)進(jìn)行說的訓(xùn)練，鑒于“兒童是用直覺和形象說話的”，教學(xué)時(shí)，就從實(shí)物或直觀教具入手，特別是低年級(jí)的教學(xué)，不便用普通話敘述的，還得用方言和民族地區(qū)語言解說。一物一詞、一事一句地訓(xùn)練，只有說通順，說清楚，才能聽清楚，聽明白。其次，就要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人說話的習(xí)慣，在聽的過程中體會(huì)和借鑒別人說話的方法和技巧。再次，反復(fù)訓(xùn)練，逐步達(dá)到說得熟練、說得準(zhǔn)確，聽懂內(nèi)容、聽出要點(diǎn)。在教學(xué)過程中表現(xiàn)為師生之間的對(duì)話和生生之間的對(duì)話。通過不斷的交流、互動(dòng)，問題在對(duì)話中迎刃而解，知識(shí)在對(duì)話中日積月累，技能在對(duì)話中發(fā)展提高。正如新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)：“教師規(guī)范的普通話和高超的口語技巧，將會(huì)直接影響和陶冶一代又一代學(xué)生，必將促進(jìn)全民族語言素質(zhì)的提高?！币虼?，教師的主導(dǎo)地位不容忽視。

二、“讀寫”跟上，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

“聽說”是“讀寫”的基礎(chǔ)和前提。只有提高了聽說的能力，才能更好地進(jìn)行讀寫。也就是說，沒有一定的口語技巧就沒有正確、流利、有感情的朗讀；沒能準(zhǔn)確的聽取就沒有相對(duì)內(nèi)容的寫。反過來，讀寫又能促進(jìn)聽說的升華。

“聽說讀寫”的結(jié)合，構(gòu)成了語文教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。低年級(jí)還是要借助實(shí)物或者情景圖進(jìn)行教學(xué)，教師還需帶學(xué)生認(rèn)讀：一個(gè)詞，幾個(gè)詞，一句話到幾句話的練讀，逐步過渡到段和篇章。要求讀正確（不掉字、不添字、不錯(cuò)字），讀流利（不重復(fù)、不結(jié)巴），讀出感情（注意重音、停頓、節(jié)奏、變調(diào)），讀出意境。寫也一樣重要，只有寫才能打破語言文字運(yùn)用受時(shí)間和空間的限制。低年級(jí)應(yīng)從寫字的正確姿勢(shì)和執(zhí)筆方法教起，通過教師的教育、引導(dǎo)，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成認(rèn)真寫字的好習(xí)慣。教學(xué)中以教材為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生辨析字形結(jié)構(gòu)，從描紅開始，逐步臨寫；從部首開始到字詞句段篇；從看著寫到聽著寫再到默著寫。其實(shí)，寫也是一種讀，讀也蘊(yùn)含著字要怎樣寫，讀寫交融。在提高要求的同時(shí)，就要注重寫的質(zhì)量，寧可要寫得好不怕寫得少，也不要寫得多寫得亂。這就要讀寫結(jié)合、互相滲透、激發(fā)興趣，解決寫的乏味和讀的厭倦，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、“聽說讀寫”的整合，提高學(xué)生語言能力

“學(xué)生的語言能力主要是聽說讀寫的能力?！薄奥犝f讀寫”是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一條紅線，既沒有單獨(dú)的聽，單獨(dú)的說，也沒有單獨(dú)的讀，單獨(dú)的寫的存在。他們互為依托，互相促進(jìn)、相互發(fā)展、密不可分。只有“聽說讀寫”有效地整合起來，才能稱之為一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)或一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課。

例如，教學(xué)《比尾巴》（教育部審定2016年義務(wù)教育教科書小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)“課文”第6課）時(shí)，我先激趣導(dǎo)入：你們的尾巴在哪里？找一找。學(xué)生動(dòng)了起來，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察課文情景圖：圖上都是些什么動(dòng)物，你見過嗎？學(xué)生對(duì)公雞、鴨子比較熟悉，對(duì)猴子、松鼠、兔子有所了解（有的說見過，但說不出叫什么。）只有孔雀學(xué)生不認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師就結(jié)合本地語言作解說。然后，指名分別說一說，它們的尾巴是什么樣的，一人說后，其他人補(bǔ)充，讓學(xué)生得到聽說的訓(xùn)練。接下來，由教師帶讀第一、第二節(jié)后，把學(xué)生分成四個(gè)小組，以比賽的形式將兩個(gè)組結(jié)合起來：一個(gè)組齊讀第一節(jié)的第一句（問），另一組齊讀第二節(jié)的第一句（答），即“誰的尾巴長(zhǎng)？”（猴子的尾巴長(zhǎng)。），這樣句與句對(duì)應(yīng)問答，依次類推。教師點(diǎn)評(píng)后，指名兩人兩人地對(duì)答。從而達(dá)到聽說讀的訓(xùn)練。再接下來，引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法認(rèn)識(shí)生字，如“巴—把””傘—公”, 其中“扌”和“八”是本課要求認(rèn)識(shí)的部首, 這時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、部首以及筆順筆畫，讓學(xué)生跟著說，并書空,認(rèn)識(shí)一個(gè)就寫一個(gè)。從而達(dá)到聽說讀寫的訓(xùn)練。通過鞏固練習(xí)：讓學(xué)生自由組合，任選文中的問題進(jìn)行對(duì)答；口頭組詞、抄寫詞語；指導(dǎo)朗讀；背誦課文實(shí)現(xiàn)了聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

具備一定的課程整合能力是新課程對(duì)教師技能和能力的要求。具體地講，就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與課程的整合，這意味著重建兩者的理念。最終達(dá)到整合教學(xué)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有效整合。