對《動手做做看》教學的體會

云南省蘭坪縣通甸鎮(zhèn)中心校 羅江梅

我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完小任教,上了《動手做做看》一文后感受頗多,現(xiàn)談?wù)勛约旱狞c滴收獲與同仁們一起分享。

課文：《動手做做看》。二年級下冊第四組中的一篇課文。

這是一篇非常有趣的故事，科學家郎志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”。

思考問題，談?wù)効捶ǎ?/p>

1.默讀全文，談?wù)劼犃丝茖W家的話之后自己的想法。

2.你以為下列幾種說法對嗎？你喜歡哪一種呢？

（1）科學家講的話，我們都盡可能去試一試。 （ ）

（2）我們要懷疑科學家的話。（ ）

（3）我們應(yīng)該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。（ ）

（4）當我們對科學家的話懷疑時，一定要想辦法證實一下。（ ）

3.你在生活中聽到或發(fā)現(xiàn)過老師、家長說或做的不對的地方嗎？你是怎樣做的？怎么想的？

4.從課外書中搜集一些科學家的名言，你是怎樣理解？對我們有什么教育意義？

讓學生帶著以上問題認真默讀課文，并說出自己的感受。很多同學在發(fā)言中說出：科學家的話我們學習時也應(yīng)該想想，應(yīng)該向伊琳娜學習，那天在家看電視，我爸爸說的話是錯的，而我媽媽說對了。有一次老師在寫字時有一個字寫錯了……

這篇課文會帶給孩子們很多啟迪，需要老師引導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

一、注重課程資源的開發(fā)

教學內(nèi)容源于教材，但不能僅僅局限于教材，把課內(nèi)和課外有機結(jié)合，分享同學們的分析成果，把封閉的課堂教學變?yōu)殚_放的教學。教學中我聯(lián)系到了《烏鴉喝水》，拿了一個裝著半瓶水的瓶子，讓學生逐漸往里放小石子，水慢慢上升，驗證了課文中所表述的“烏鴉終于喝到水了”的原因，烏鴉的做法是正確的。所以語文課需要拓展，需要把已學的和課外的相聯(lián)系，從而讓課文教學活動化、實踐化。

二、學生自主學習課文時教師要指導得當

伊琳娜：“您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢？”

郎志萬：“我不是哄騙你們，我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看?！?/p>

緊緊圍繞這兩句話引導學生主動去讀、去探究，學習時讓學生去自由組合討論、交流，我時不時進行點撥。這樣教學的重點在學生讀、討論，教師點撥中得以解決，并在入情入境的閱讀實踐過程中突破了教學難點。教師重在“寫”字上，學生成了學習的主體，彰顯出實施素質(zhì)教育的宗旨，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

三、培養(yǎng)學生實事求是的精神

低年級的學生思維最容易被牽引，人云亦云，例如老師說這個蘋果好吃，學生也會迎合老師的回答：“好吃”。現(xiàn)行課程標準倡導尊重學生的主體地位，提倡學生質(zhì)疑問難。這篇文章無疑是教育孩子做事要有主見的好素材，教學時不能僅僅停留在科學家說的話，要深入了解，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，不輕信盲從，要學會分析。教學時我以《小馬過河》為例，為什么小馬過河后感覺沒有松鼠說的那么深，也不像老牛說的那么淺呢？這個就需要我們?nèi)嵺`，在學習中、生活中，我們只有實事求是，才能得出科學的結(jié)論?，F(xiàn)在的學生正缺少這些品質(zhì)。我們整天喊還課堂于學生，打破傳統(tǒng)的教學，允許學生自選作業(yè)。往往我們老師在挖掘教材時沒有深層的處理，直到讓學生失去一次次提升素養(yǎng)的機會。

四、教學是一門有缺憾的藝術(shù)

《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！蓖瑫r閱讀教學也是豐富學生語言的積累，培養(yǎng)學生語感的主陣地，“重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”，“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。問題這篇課文的教學，老師們建議，本單元的主題是：“無論學習和生活，都離不開動手和動腦”設(shè)計中充分關(guān)注到學生學的情景，也顯現(xiàn)了學生學的主體，引導學生一步步明白“動手做做看”的意義。但也有一些不足，例如動手做做試驗部分在學生預習時安排學生回家做做。那么進入課堂教學時，學生帶著激情而來，效果可能更好?？茖W的結(jié)論往往需要思考、動手、結(jié)論三部曲，缺一不可。關(guān)鍵在于學會思考，動手的前提是質(zhì)疑，也是動手前的思考，對這個過程談得不夠深入，以致于在拓展時學生僅限于“動手”。教學就這樣，教后深入反思定會有收獲，在自我反思中不斷探索、改進、提升，讓教學更加完美。

總之，教無定法，教學實踐中教師需要打破傳統(tǒng)的講，要學會“放手”，還學生的主體，教師重在“指導”，這樣才能與全面實施素質(zhì)教育相適應(yīng)。執(zhí)教多年，所幸在每一次反思中定有收獲，愿我往后的教學在反思中走向更好。讓語文課堂教學“活”起來，向更高的目標邁進。