指向“核心素養(yǎng)”培育的校本課程建設

【摘 要】核心素養(yǎng)培育引領著當前課程改革深化的腳步，學校校本課程建設更要在這一本體功能的指引下不斷進行修正、補充、調整以及創(chuàng)生等價值應答建設。這樣的建設過程，必須在學校文化主題的關照下，從外延層面應突出校本課程的文化品格與實踐形態(tài)；同時，又必須從內核層面進行價值取向和體系建構。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；校本課程；體系建構

【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0016-02

【作者簡介】李達，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學（江蘇南通，226399）黨委書記、校長，高級教師。

南京市江寧區(qū)銅山中心小學地處鄉(xiāng)村，卻始終以前瞻的眼界進行鄉(xiāng)村兒童的科技教育，以開放的心態(tài)和理念培養(yǎng)和發(fā)展鄉(xiāng)村兒童的科技素養(yǎng)，創(chuàng)造著一個匯聚智慧的“少年硅谷”。在整個“少年硅谷”文化建設過程中，學校以“硅谷精神”為引擎，立足于學校教育的內涵和外延，將科技教育與課程、與教學、與生活相結合，在校本課程建設層面取得了一定的理論和實踐新成果。本文試就銅山中心小學校本課程——“少年硅谷”課程建設探索與實踐，討論學校校本課程建設相關問題。

一、學校文化是校本課程設計的主題

校本課程建設必須在學校文化主題的關照下進行具體實踐，校本課程建設必須要有學校文化的品格與境界。學校文化是校本課程設計的主題，校本課程是學校文化的重要載體?！拔幕鳛檎n程的母體決定了課程的文化品性，并為課程設定了基本的邏輯規(guī)則及范疇來源，拋開文化，課程就成了無源之水、無本之木。”校本課程建設必須在學校文化主題的關照下進行具體實踐，整個課程建設必須要有學校文化的品格與境界。

學校文化主題的提出不是一蹴而就創(chuàng)新幾個名詞，它是理想與現實融合、傳統(tǒng)與現代交替、理性思辨的產物。文化主題的形成必須在學校中進行，與當下教育發(fā)展趨勢的不斷融合，符合教育的應然訴求，不能簡單移植、嫁接。銅山中心小學“少年硅谷”文化主題的形成源自于以下三個方面：一是學校文化底蘊的梳理。銅山中心小學一直進行教育教學改革，尤其重視鄉(xiāng)村兒童的科技教育。硅谷是美國高科技產業(yè)的代名詞，更是人類科技創(chuàng)新的符號和象征。“少年硅谷”文化主題是對學校長期以來孜孜追求的學生科技素養(yǎng)培育的形象提煉。二是與當下教育發(fā)展趨勢的不斷融合。“核心素養(yǎng)”培育理念已成為學校教育的國家意志，具有方向性的引領作用。但這樣的學生素養(yǎng)必須基于學校個體實境進行再認識、再提煉，從而在文化層面把學?，F有的校本課程資源、理念、方法、路徑整合起來。“少年硅谷”文化融合了“國際理解”“科學精神”“學會學習”“實踐創(chuàng)新”4大素養(yǎng)，重在素養(yǎng)的批判性、前瞻性、踐履性，能夠讓鄉(xiāng)村兒童依憑良好的素養(yǎng)面向未來、走向世界。三是符合“兒童中心”教育理念的訴求。如成尚榮先生所言，“少年硅谷”文化一定是少年兒童自己的，是為兒童科技素養(yǎng)發(fā)展服務的，而且是以兒童為主體的。旨在培養(yǎng)少年的科技素養(yǎng)，而絕不是為了培養(yǎng)科學家的。

二、“核心素養(yǎng)”是校本課程內容構建的價值追求

在“少年硅谷”文化主題的統(tǒng)領下，立足于學校教育的內涵和外延，學校以“鄉(xiāng)村少兒科學院綜合性學習課程基地建設”項目為契機，進行課程內容構建，形成了“少年硅谷”文化的關照下校本課程內容體系。著眼于“核心素養(yǎng)”培育理念，學校更強調在理念、價值觀方面的重構，力圖找到對學生終身發(fā)展、未來發(fā)展有益的基因圖譜，從內核層面對主題統(tǒng)領的學校校本課程體系進行價值取向和標準建構，培育學生能夠適應終身健康發(fā)展和社會持續(xù)發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，其特征主要體現以下四個方面：

一是打破“以學科為中心”的思想，本著高度集成、深度整合的思路，盡量用“少而精”的內容，培養(yǎng)學科之上的綜合素養(yǎng)，具體開發(fā)出“核心素養(yǎng)”內核聚射下的校本教材——《銅小科技》《小小科學家》。目前學校開展的“少年硅谷：助推兒童科學素養(yǎng)發(fā)展——鄉(xiāng)村小學科技特色文化建設的實踐探索”課題研究，致力于通過科學理性精神的建構，讓兒童主動參與科技教育，使得實踐與理論結合，生活與教育結合，讓學生形成理性的精神、科學的觀念，培養(yǎng)其熱愛科學的情懷和創(chuàng)新的意識。

二是改變以“知識為中心”的傳統(tǒng)思想，銅小在校本課程編寫中體現核心素養(yǎng)培育的理念，對于各科教材中含有科技教育成分的內容，體現不同學段的不同學習特征，按年級段摘編成冊。針對低年級學生，主要以培養(yǎng)興趣為主，然后將觀察、認識的方式加入到科技教育中；中年級學生以發(fā)展科技素養(yǎng)為主，培養(yǎng)學生愛動腦、善動手的自主探究品質；高年級學生以拔高科學素養(yǎng)為主，以激發(fā)學生自主探究、自主發(fā)明為目的，全面提升學生的素養(yǎng)。

三是注重校本活動課程的開發(fā)。學校結合每年3月份的植樹節(jié)、4月份的愛鳥周、5月份的科普宣傳周、6月份的金鑰匙大賽等，開發(fā)形式多樣的科技活動課程。諸如11月份是銅小的科技節(jié)，在一個月的時間里，學生進行小發(fā)明、小觀察、小研究，并撰寫科技小論文、繪制科學幻想畫等，同時還聘請科技教育專家來校開展講座，促進學生科技意識的樹立、科技能力的提升。

四是為學生提供了豐富的科學探究課題，為學生的成長提供了海闊憑魚躍、天高任鳥飛的大舞臺。小課題研究一直是銅小的特色所在，學校的十多個科研基地和一批科技輔導教師，為學生開展探究活動提供了堅實的基礎。小課題的研究，往往不是某個學科的專題研究，而是一種跨學科融合的深度探究，這一舉動打破了學科間的壁壘和界限。小課題的研究讓學生在自主探究中主動思考，這也是一種讓學引思的魅力。學習不單單就是讓學生看書，而是使學生在自主探究的過程中，充分發(fā)揮主動探究的意識，提出研究問題，然后在教師的指導下進行科學探究。在銅小，所有的孩子都能在校園里找到屬于自己的獨特成長軌跡。

三、具有鮮明特色的教學物理環(huán)境創(chuàng)建

核心素養(yǎng)并不指向某一特定學科，而是個體發(fā)展、適應生活所必需的綜合素養(yǎng)，是學生在學科教育過程中獲得的共性素養(yǎng)，具備一定的學科融合性。校本課程要契合學科融合的思想，不僅在每一門具體課程內容，更是在“具體情境”、方法路徑上將環(huán)境、課程、師生和諧統(tǒng)一起來，改變原有的教育生態(tài)結構，把學校建設成兒童學習、體驗、實踐科技創(chuàng)新的樂園。

學校營建具有鮮明特色的教學物理環(huán)境，助推“少年硅谷”課程由“抽象知識”轉向“情境活動”。百果園、地理園、生態(tài)林、創(chuàng)造室……學校把科技活動散布在學校所有地方?！吧鷳B(tài)林”讓學生足不出校就可以了解銅山的各種樹木，學生置身其中，可以識花木、測數據、采花果?！暗乩韴@”陳列著世界地形地貌圖，“生物進化園”展示動、植物的進化過程。他們把“大山”請進校園，把雨水循環(huán)利用系統(tǒng)呈現在兒童面前；在池塘里可以研究魚的養(yǎng)殖，在種植園里進行各種種植方法的比較；他們從紫心山芋的成長中進行土壤適應性的研究；他們領養(yǎng)兔子、鴿子，照料柿子樹、枇杷樹、櫻桃樹……幾乎在學校的所有地方都有小科技、小研究活動。因此，“鄉(xiāng)村少年硅谷”不是那個館、那個園，而是整個學校，整個校園，幾乎所有的教室、所有的角落，都叫“少年硅谷”。利用學?！吧鷳B(tài)養(yǎng)殖園”“生態(tài)林”“百果園”等基地，開展的“優(yōu)良肉鴿品種的培育研究”“紫心山芋對銅山地區(qū)土壤的適應性研究”“提高夏季果樹移栽成活率的研究”等課題研究，更是屢次在國家、省級、市級青少年科技創(chuàng)新比賽中獲獎。

校本課程建設是學校整體發(fā)展的一次重新定位和自我設計，最終重塑學校形象?？梢哉f，核心素養(yǎng)培育引領著當前深化課程改革的腳步，為校本課程育人價值的實現指明了方向。校本課程更要在這一本體功能的發(fā)揮中進行自我審視、自我蛻變。以“核心素養(yǎng)”培育為價值內核的銅小校本課程——“鄉(xiāng)村硅谷課程”建設是對新課程改革趨向的行動跟進，是培養(yǎng)自我實現與促進社會和諧發(fā)展的高素質國民與世界公民的基礎，必將為后續(xù)的探索提供有益的經驗。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>