低年級識字教學之我見

孫莉

為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，教給他們科學的識字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識字能力，使他們樂于識字，輕松識字。

一、豐富課內(nèi)識字形式，激發(fā)興趣，讓學生樂學

1.演示法。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。

2.猜謎法。它可以運用字理，也可以運用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強。如“田里跑到田外，不能當作古字猜（葉）”“空山中間一方田（畫）”等。

3.歌訣法。歌訣的要求是簡易上口，可以繼承前人的歌訣，也可以師生自編自用?！巴晾锫?，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺。”學生讀得朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。《識字八》中“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛”這些朗朗上口的語句，讓學生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。教師可以延伸出“泡”為什么是“氵”的，還有哪些字含有“包”，學生很快聯(lián)想到“炮、抱、跑”，啟發(fā)學生自己編歌訣。這樣的識字發(fā)揮了學生的主體性，使學生樂于識字，易于識記，還讓學生掌握了識記生字的方法。

4.追溯字源講解法?？茖W地分析漢

字理據(jù)，可以使學生不僅學得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學生很容易混淆。這時，教師適時地進行講述，追溯字源。“宀”，音mián，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關，如“安、牢、家”，古人認為家里有豬便是富裕了，所以家下面“豕”就是指豬?！摆ⅰ?，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”。穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窖洞、窟窿等意思。

二、拓寬識字空間，體驗成功，讓學生愛學

生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生在生活中隨處識字，有著重要的意義。

在識字教學中，我經(jīng)常問學生：“哪些字你已經(jīng)認識了？在哪見到的？”學生會告訴我，在看電視看動畫片的時候認識了什么字，跟媽媽逛街時認識了哪些字，有些字是去商場超市買東西時從食品包裝袋上認識的，還有的是看班里小朋友的名字時認識的。

把識字和“生活”這個大課堂相聯(lián)系，引導學生從課內(nèi)走向課外，利用社會、生活中無處不在、無時不在的識字資源隨時隨地進行識字，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。學生感受到生活是識字的大課堂。會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，不僅識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

三、轉(zhuǎn)變教學方式，自主創(chuàng)新，讓學生會學

授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，自己想，自己說。出示生字，先問問，誰有好辦法來記住它。

如教學“恨”字，一個個“小老師”踴躍發(fā)言：“把‘狠的‘犭換成‘忄就是‘恨?！?/p>

“‘恨都是從心里開始恨的，所以用‘忄?！?/p>

“我想到了‘很多的‘很，也可以換偏旁?！薄?/p>

學生妙語連珠，都能獨立思考，發(fā)現(xiàn)識記辦法。涉及的方面也很多，諸如生字結(jié)構(gòu)、生字的偏旁部首、書寫時的注意點，甚至細致到寫時多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，以及形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等等。這樣的教學，提高了學生學習的自主性，培養(yǎng)了孩子們的發(fā)散思維。

教學有法，但無定法。在識字教學中，我們應該傳授正確的、科學的漢字知識，遵循低年級學生的年齡特點，運用靈活多樣的教學方法，引導學生以多元的學習方式去探索追求，使他們輕松愉快地識記生字。