沈琴
教師是最頻繁、最直接用語言交流的職業(yè),但是,這嘴上功夫絕不是信口開河、天馬行空,它是一門很講究的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效果?!闭蛉绱耍蠋熅捅仨氬N煉自己的教學(xué)語言,通過情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好處的點撥,讓它充滿魅力,才能把學(xué)生帶進(jìn)知識殿堂,開啟心智,陶冶情操,收獲屬于他們的精彩。
一、精準(zhǔn)的教學(xué)語言,千錘萬鑿出深山
語言的精準(zhǔn),就是語言的科學(xué)性,這是教學(xué)語言的基本特征,也是語文教學(xué)最重要和最起碼的要求。
1.語言要合乎科學(xué)規(guī)范
想要吸引學(xué)生,教師首先當(dāng)然是要說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,盡量避免方音方言的頻繁干擾。其次,教師語言必須要做到表意準(zhǔn)確凝練。學(xué)生永遠(yuǎn)不歡迎啰里啰唆的老師,那些因準(zhǔn)備不足或多年積習(xí)的滿口“那個”“呃”“然后”之類的口頭禪,讓學(xué)生很難不產(chǎn)生聽覺上的疲倦感。所以,教師在備課時要把所有要講的話都準(zhǔn)備好,然后大刀闊斧地削減,以合乎科學(xué)規(guī)范,做到簡練、準(zhǔn)確,條理井然。
2.語言要合乎學(xué)生特點
我常年在高年級任教,去年開始教三年級。面對剛從二年級升上來的小家伙,我有意識地把話說得深入淺出,然而一節(jié)課下來,還是能看到一些孩子臉上的茫然。課后反思,發(fā)現(xiàn)問題出在我身上,因為我自身的角色轉(zhuǎn)型還沒到位,表達(dá)還不適合于低中年級學(xué)生。低中年級學(xué)生年齡小,積累的詞匯少,理解能力不強(qiáng),教師的語言就應(yīng)形象具體、簡明易懂、親切有趣,盡可能使用短句子,語速也放慢些,甚至可以配合夸張的肢體語言,這樣才便于教學(xué)由繁化簡,提高教學(xué)效率。而中高年級的學(xué)生,由于積累了大量的詞匯,理解能力也強(qiáng)了許多,教師的語言就要豐富起來,深刻明朗,廣博雋永,語速也可適當(dāng)加快些。這樣既能帶給學(xué)生語言的美,又能提高學(xué)生的語言運用能力。
3.語言要合乎文本風(fēng)格
竇桂梅老師說:什么樣的文章,還它什么樣的味道。對于“怎么教”,其手段必須遵循于文本的體裁特點。我們來看竇老師《林沖棒打洪教頭》一課的課堂語言。《林沖棒打洪教頭》一文選自《水滸傳》?!端疂G傳》最早是通過評書的形式出現(xiàn),而后被整理成小說的。之所以叫“評書”,就是說書人要說出“書”的味道,也要適度把“評”的語言特點體現(xiàn)出來。于是,上課一開始,竇老師在投影上打出《水滸傳》中的一百單八將人像圖,配上激情澎湃的《好漢歌》,然后一拍醒木,就開始了一段評書味兒十足的定場語:“話說,北宋政和年間,綱紀(jì)敗壞。貪官污吏把持朝政,百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰,紛紛起義。這便引出了你們所見的——”這段定場語可說是吐字清楚,咬字講韻,節(jié)奏張弛有致,用氣換氣靈活自如,一下子便把學(xué)生帶入了課文所創(chuàng)設(shè)的濃濃的情境中,真是“不著一字,盡得風(fēng)流”。而如果教學(xué)的是科普文、童話,或李清照的婉約詩詞,教師也用此法上課,怕是學(xué)生都要紛紛捂耳逃開了吧?
二、鮮活的教學(xué)語言,百舸爭流千帆競
一節(jié)課是否成功,還要看課堂起、承、轉(zhuǎn)、合的語言設(shè)計是否合理。
1.激情導(dǎo)語,未成曲調(diào)先有情
都說“良好的開端是成功的一半”,精心設(shè)計好的導(dǎo)語,就像強(qiáng)力磁石,一下子就能把學(xué)生的注意力給集中起來,讓學(xué)生的思維機(jī)器隨著運轉(zhuǎn)起來。有幸聆聽孫雙金老師上的《天游峰的掃路人》。課前談話時,他從自己的姓開始,問到孫悟空的本事,聊到孫家名人,再由學(xué)生介紹自己家(即自己姓)的名人,再指出名人都是從普通人開始的,最后提示要學(xué)的就是一篇描寫普通人的文章。你看,他把課前談話和導(dǎo)語巧妙地融為一體,自然地將課前談話過渡到課文學(xué)習(xí),形式上水到渠成,內(nèi)蘊(yùn)上意味無窮。這種“潤物細(xì)無聲”的導(dǎo)語,既溝通了師生間的情感,又很好地提示了教學(xué)內(nèi)容,突出了重點。
2.課中語言,撥開云霧見月明
首先,課中的引導(dǎo)點撥必須指向明確。一次參加省級賽課,我上《月光啟蒙》一文,在試教時遇到這樣的情況。為使學(xué)生更好地感受母親民歌的魅力,我配上小調(diào)唱起了“月兒彎彎像小船,帶俺娘們?nèi)ピ颇稀陛p柔的音樂、恬靜的歌聲、淡雅的圖片,讓學(xué)生沉浸其中。歌畢,我問:“你們覺得怎么樣?”這樣的引導(dǎo)語言方向太大,讓學(xué)生云里霧里,必須有明確的指向才行。如果以“你們覺得母親的歌聲怎么樣?”為問題,學(xué)生就會緊緊圍繞“歌聲”二字進(jìn)行思考。孩子們把自己想象成母親懷中享受母愛的孩童,把母親歌聲的美、歌曲的內(nèi)涵都理解得入木三分。這樣的語言,亦如一只具有魔法的大手,撥開云霧,激發(fā)學(xué)生思想的火花。
其次,教師的評價不可拖沓含糊。有的教師喜歡把學(xué)生的回答再重復(fù)一遍,再做出評價。如此重復(fù)拖沓,難以激起學(xué)生思維的火花,又浪費大把時間。評價的語言必須涇渭分明,要具有針對性,針對學(xué)生回答中的關(guān)鍵點進(jìn)行評價,給予鼓勵、點撥、引領(lǐng)。
3.豹尾結(jié)語,曲終人散情更濃
寫文到了結(jié)尾處需要如豹尾一般有力,如繞梁三日的音樂般讓人久久難忘,課堂也一樣,應(yīng)重視結(jié)束語的精心設(shè)計,以使“曲終人散情更濃”?!痘ò觑h香》一文的教學(xué)臨近結(jié)束,我手指板書問“花瓣飄香”為題之意:香的不僅是花瓣,更是什么?是女孩的愛心、孝心。飄出去了嗎?香了誰?“香了作者?!睂W(xué)生的回答不假思索。但我又覺得有些不夠味兒,于是我問:其實,這香飄得更遠(yuǎn),都飄到教室來啦,你們收到這花香了嗎?你們打算讓這香飄出去嗎?打算怎么飄呀?這樣的結(jié)束語不僅可以歸納全篇,深化主題,而且可以把教學(xué)內(nèi)容提煉升華,將學(xué)生的思維空間引向更深入、更廣闊的領(lǐng)域,將教學(xué)推向一個新的高潮。
三、用情的教學(xué)語言,淡妝濃抹總相宜
蘇霍姆林斯基語重心長地說:“你是通過語言去打動學(xué)生的理智與心靈的。然而,語言可以是強(qiáng)有力的、銳利的、火熱的,也可以是軟弱無力的?!蹦侨绾巫尳處熡辛?、銳利和火熱的語言去打動學(xué)生的理智與心靈?古人早就給出了答案:“感人心者,莫先乎情。”唯真情,才能使人怒;唯真情,才能使人憐;唯真情,才能使人笑;唯真情,才能使人服。
首先,讓學(xué)生動情,教師必須自己先動情。教《月光啟蒙》時,我補(bǔ)充介紹作者寫作的背景時這樣說:“就在這一次次的月光啟蒙中,孫友田長大了,成為了一名才華橫溢的詩人,可他的母親卻老了,生病了,孫友田趕回家看她,卻發(fā)現(xiàn)——”此時屏幕上特寫一位滿臉皺紋的老母親,反光鏡片后是混濁卻深情的眼神,同時響起略帶哀傷的背景音樂,逐行打出作者在原文中的一段話:“母親安詳?shù)刈谔僖卫?,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來干什么,甚至不知我是誰。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對著我笑,笑得我淚流滿面……母親失去了記憶,而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月。”我和學(xué)生懷著感恩之心,去聆聽,去感受,去記錄。再看學(xué)生,一個個也都淚流滿面,動筆寫下了一篇篇“報得三春暉”的感人日記。
其次,教師語言的感情得“真”。語言感情不是做作出來的,而是發(fā)自內(nèi)心的,是真實的。教師自己動的是“真”情,才能撥動學(xué)生的心弦,讓學(xué)生感到教師的誠摯、可信,學(xué)生的感情才能向你靠攏,從而引起學(xué)生的共鳴,產(chǎn)生師生心心相印的效果。如《月光啟蒙》般的濃妝也好,如魯迅先生的淡抹也罷,教師如能“把自己體驗過的情感傳達(dá)給學(xué)生,而使學(xué)生為這些情感所感染,也體驗到這些情感”(列夫·托爾斯泰),那么,自然而然地就會達(dá)到“向來枉費推移力,此日中流自在行”的教學(xué)效果。
錘煉教師的教學(xué)語言,讓教師的語言精準(zhǔn)、鮮活、動情,必然會點燃學(xué)生的思維火花,從而收獲一份份精彩。