張云龍
審視:課堂在“偽傾聽”中偏離軌道
用心傾聽,更多的是心靈的敞開與吸納,靜心聆聽對方心中的聲音,豎起心靈的耳朵才能抵達(dá)言辭不斷延伸的世界。然而,曾幾何時,這樣的理想境界被慷慨激昂的陳詞、滔滔不絕的交流、激情四射的表演所替代。于是,靜悄悄的思考沒有了,溫文爾雅的討論沒有了,認(rèn)真聆聽的姿態(tài)消失了。如此課堂,缺少的是那份彼此傾聽的安靜,充斥的是屢見不鮮的“偽傾聽”現(xiàn)象。
(一)拒絕傾聽,漠視生命
課堂上,為了“節(jié)約時間”完成預(yù)定任務(wù),教師總在潛意識中希望課堂一馬平川。因此,常常有意無意地拒絕傾聽學(xué)生的言說,或?qū)ζ渲弥焕?,或?qū)ζ浯直┐驍唷?/p>
毋庸置疑,在老師一次次的“拒聽”中,學(xué)生的求知欲被抑制了,創(chuàng)造性思維的火花泯滅了,教學(xué)也離學(xué)生的內(nèi)心世界愈來愈遠(yuǎn)了。
(二)虛假傾聽,形同擺設(shè)
課堂上,面對學(xué)生的發(fā)言,有的教師雖擺出了傾聽的姿態(tài),實則心不在焉,沒有真正傾聽。一會兒目光游移,一會兒若有所思,抑或干脆在學(xué)生言說時干起自己的“私活”,或補寫板書,或翻看教案……更有甚者,強勢用自己的觀點來考慮學(xué)生的言辭,片面傾聽自己“需要”的聲音,對其他聲音充耳不聞。
這樣的傾聽,教師看似打開了一只耳朵,用來接納學(xué)生的聲音,但這些聲音又從他另一只耳朵悄然流出,并未在其內(nèi)心激起漣漪,也沒使其態(tài)度和言行發(fā)生改變。
(三)錯誤傾聽,綁架課堂
常看到當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)背道而馳時,立刻招來一番數(shù)落。如此傾聽,老師連一只耳朵也未向?qū)W生打開,其傾聽學(xué)生是假,傾聽自我是真,他顧及的是自己下一步的預(yù)設(shè)如何演繹完美。這些教師內(nèi)心認(rèn)為自己在課堂上擁有絕對的話語權(quán),將課堂束縛成了一個容器,學(xué)生的言說只是陪襯與裝飾。試問,如此錯誤傾聽,會帶給學(xué)生多大的心靈傷害?
探尋:于心靈傾聽中造就潤澤的課堂
傾聽,不僅是一種教學(xué)技巧,更是一種教學(xué)藝術(shù)。傾聽里凝聚著無限的教育智慧,傾聽里有開放的理念、民主的態(tài)度、尊重的姿態(tài)……學(xué)會傾聽,造就潤澤的課堂,是每位教師的追求。
(一)欣賞,讓每個想法都獲得傾吐
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!保ǖ谒苟嗷荩┙虒W(xué)中,教師若能真正尊重學(xué)生,以“平等者中的首席”走近學(xué)生,蹲下身來,真正在內(nèi)心深處把其當(dāng)作課堂的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”,充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的組織和引領(lǐng)作用,就能真正傾聽到每個孩子的心聲。
這是教學(xué)《灰椋鳥》(蘇教版五年級下冊)第三自然段時出現(xiàn)的情景。
師:讀完這一自然段,你有什么感受?
(當(dāng)學(xué)生談到環(huán)境的幽靜、作者盼鳥歸林的驚喜后,我正準(zhǔn)備進(jìn)入預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié)時,突然,一只小手舉得特高……)
生:課文寫灰椋鳥歸來時用了一個“移”字,我覺得用得不好。難道灰椋鳥歸林的速度慢得像螞蟻一樣“移動”嗎?
師:哦?有道理,你覺得應(yīng)該把“移”換成什么詞語?
生:可以用“飛”……哦,用“趕”更好!
師:了不起!
(很多學(xué)生也微笑著表示贊同)
師:大家有不同的想法嗎?
生:我覺得“移”字用得特好,不該改!
師:哦?能說說你的理由嗎?
生:因為這時的灰椋鳥離作者還很遠(yuǎn),我從“翹首遙望”“黑點”這幾個詞語體會到。既然很遠(yuǎn),灰椋鳥哪怕飛得很快,我們也感覺像在“移動”。就像我們平時看天上的飛機,感覺它飛得很慢,像在頭頂移動,其實它的速度比火車還要快好多倍呢!
師:太精彩了!你不光表達(dá)流暢,還能聯(lián)系生活闡述,了不起!
生:我也同意。課文中這個“移”字用得真是絕!從這里我還體會到了作者想馬上看到灰椋鳥的急切心情!灰椋鳥歸林,速度一定很快。而作者還覺得它們飛得太慢了,可見當(dāng)時他多么迫切地想馬上看到這小精靈!
師:太棒了!我們感謝甲同學(xué)給大家?guī)淼目鞓泛途?!甲同學(xué),你覺得大家的意見合理嗎?(該生一個勁兒點頭)
“傾聽代表了對對方觀點的關(guān)注、同情、同感與共鳴?!保ㄗ籼賹W(xué))面對這個看似普通的“移”字,也許作者、編者乃至教者都沒注意到它的精妙之處,可因為一次真誠又帶有欣賞的傾聽,竟被學(xué)生演繹得如此精彩!
(二)接納,讓每種心聲都獲得應(yīng)和
學(xué)生在課堂上參與的熱情、言說的需求、學(xué)習(xí)的欲望在很大程度上取決于教師傾聽的姿態(tài)。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言,要用兒童的眼睛看世界,要把他們當(dāng)成一個鮮活的生命,敞開心懷來接納,與他們產(chǎn)生共鳴,學(xué)生才會在課堂上舒展生命的活力。
這是我教學(xué)古詩《絕句》(蘇教版三年級下冊)時的情景。
當(dāng)學(xué)生讀完“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”這句詩時,忽有一個男生吹了聲口哨。此時,全班嘩然。我微笑著請他來談自己的看法。
他告訴大家:“當(dāng)時杜甫在草堂看書,忽然聽到一聲清脆的鳴叫,情不自禁地望著窗外,只見兩只黃鸝正停在柳樹枝頭歡快地歌唱……見此情景,詩人邊學(xué)著叫了幾聲,邊寫下了這首詩。我學(xué)黃鸝吹口哨,是情不自禁的?!?/p>
說得多好,學(xué)得多投入!他的解讀,不僅幫助大家理解了杜甫寫詩的情景,更為理解這首詩奠定了基礎(chǔ)。全班學(xué)生向他投去了贊賞的目光。而此時,他明亮的眼睛正盯著我笑呢!
(三)融合,讓每種言說都獲得理解
傾聽,需要思維與情感的雙重投入。教師在傾聽的過程中,要努力進(jìn)入學(xué)生心靈深處,去捕捉他們情感體驗的細(xì)微變化,去判斷他們知識能力的建構(gòu)軌跡,并與學(xué)生的心弦產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生感受到被認(rèn)可的愉悅。
曾聽一位老師執(zhí)教《題西林壁》(人教版四年級上冊)。
師:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!蓖瑢W(xué)們是如何理解這兩句詩的?
生:這兩句詩就是說……就是那個……
(部分學(xué)生竊笑)
師:這名同學(xué)一定急于想表達(dá)自己的見解,一時激動又不知如何表達(dá)。讓我們給他一點兒鼓勵吧!
(學(xué)生心領(lǐng)神會地鼓起了掌)
生:老師,我能請幾個同學(xué)來配合我演示一下嗎?
師:演示?好啊,誰愿意來配合這名同學(xué)演示?
(幾名學(xué)生一起走上講臺)
生:“橫看成嶺”就是說這樣——(幾名同學(xué)在該生的指揮下排成一橫排)
“側(cè)成峰”就是這樣——(幾名同學(xué)又被要求排成一列縱隊)
師:多有創(chuàng)意啊,你的演示真是太形象了。如果能聯(lián)系表演談?wù)勗娋涞囊馑季透袅?,能試試嗎?/p>
(在教師的點撥下,這名學(xué)生終于講明了詩句的意思)
(四)互長,讓每種認(rèn)識都獲得提升
佐藤學(xué)把傾聽學(xué)生的發(fā)言比喻為“和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)”?!鞍褜W(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住,投球的學(xué)生即便不對你說什么,他的心情也是很愉快的?!薄敖處熑绻馨褜W(xué)生投得很差的球或投偏了的球準(zhǔn)確地接住的話,學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球快感,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的基本。”
教學(xué)《珍珠鳥》(蘇教版四年級下冊)時,課堂出現(xiàn)了這樣的情景。
師:受到了主人的精心照料,小珍珠鳥對主人很信任,很親近了。如果你是那只小珍珠鳥,想對主人說些什么呢?
生:“感謝主人”“想邀請朋友一起住這里”……
(此時課堂出現(xiàn)了不和諧之“音”)
一個男生說:“你可以放了我嗎?我想回樹林去,那兒才是我的家。”
(教室里一下子安靜了。很多孩子瞬間向他投去不屑、鄙夷的目光,而他已深深地埋下了頭)
(傾聽著他“出其不意”的聲音,我意識到“每個學(xué)生的理解和心得都是無可替代的”。于是,我微笑著說:“同學(xué)們不要小看XX的發(fā)言,這里面可有著學(xué)問呢。那你覺得小珍珠鳥是喜歡回到樹林,還是希望待在‘我的身邊呢?”)
生:如果我是小珍珠鳥,我喜歡待在你身邊,因為你對我是那樣好,有溫暖的巢,有綠蔓。
生:如果我是小珍珠鳥,我覺得應(yīng)該與爸爸媽媽一起飛向藍(lán)天,過自由自在的生活比較幸福。
“傾聽是一種智慧,它引領(lǐng)生命超越我行我素、自以為是的封閉;傾聽是一種境界,它造就涵容萬象、兼收并蓄的人生氣度;傾聽是一種思想,它涵攝著沉思默想、貫通物我的明達(dá)?!保ㄗ籼賹W(xué))秉承欣賞、接納、共融、互長的傾聽,可以讓教育浸潤每個學(xué)生的靈魂。學(xué)會傾聽,教室里每個人的個性都會受到尊重;學(xué)會傾聽,每個人的學(xué)習(xí)都會受到鼓勵。大家身體放松,溫和地、誠懇地表達(dá)自己的感情,彼此側(cè)耳靜聽對方的輕言細(xì)語,心靈在沉靜中成長,課堂在師生心靈契合的傾聽中走向“潤澤”。