傾聽,造就潤澤的課堂

張云龍

審視：課堂在“偽傾聽”中偏離軌道

用心傾聽，更多的是心靈的敞開與吸納，靜心聆聽對方心中的聲音，豎起心靈的耳朵才能抵達(dá)言辭不斷延伸的世界。然而，曾幾何時，這樣的理想境界被慷慨激昂的陳詞、滔滔不絕的交流、激情四射的表演所替代。于是，靜悄悄的思考沒有了，溫文爾雅的討論沒有了，認(rèn)真聆聽的姿態(tài)消失了。如此課堂，缺少的是那份彼此傾聽的安靜，充斥的是屢見不鮮的“偽傾聽”現(xiàn)象。

（一）拒絕傾聽，漠視生命

課堂上，為了“節(jié)約時間”完成預(yù)定任務(wù)，教師總在潛意識中希望課堂一馬平川。因此，常常有意無意地拒絕傾聽學(xué)生的言說，或?qū)ζ渲弥焕?，或?qū)ζ浯直┐驍唷?/p>

毋庸置疑，在老師一次次的“拒聽”中，學(xué)生的求知欲被抑制了，創(chuàng)造性思維的火花泯滅了，教學(xué)也離學(xué)生的內(nèi)心世界愈來愈遠(yuǎn)了。

（二）虛假傾聽，形同擺設(shè)

課堂上，面對學(xué)生的發(fā)言，有的教師雖擺出了傾聽的姿態(tài)，實則心不在焉，沒有真正傾聽。一會兒目光游移，一會兒若有所思，抑或干脆在學(xué)生言說時干起自己的“私活”，或補寫板書，或翻看教案……更有甚者，強勢用自己的觀點來考慮學(xué)生的言辭，片面傾聽自己“需要”的聲音，對其他聲音充耳不聞。

這樣的傾聽，教師看似打開了一只耳朵，用來接納學(xué)生的聲音，但這些聲音又從他另一只耳朵悄然流出，并未在其內(nèi)心激起漣漪，也沒使其態(tài)度和言行發(fā)生改變。

（三）錯誤傾聽，綁架課堂

常看到當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)背道而馳時，立刻招來一番數(shù)落。如此傾聽，老師連一只耳朵也未向?qū)W生打開，其傾聽學(xué)生是假，傾聽自我是真，他顧及的是自己下一步的預(yù)設(shè)如何演繹完美。這些教師內(nèi)心認(rèn)為自己在課堂上擁有絕對的話語權(quán)，將課堂束縛成了一個容器，學(xué)生的言說只是陪襯與裝飾。試問，如此錯誤傾聽，會帶給學(xué)生多大的心靈傷害？

探尋：于心靈傾聽中造就潤澤的課堂

傾聽，不僅是一種教學(xué)技巧，更是一種教學(xué)藝術(shù)。傾聽里凝聚著無限的教育智慧，傾聽里有開放的理念、民主的態(tài)度、尊重的姿態(tài)……學(xué)會傾聽，造就潤澤的課堂，是每位教師的追求。

（一）欣賞，讓每個想法都獲得傾吐

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！保ǖ谒苟嗷荩┙虒W(xué)中，教師若能真正尊重學(xué)生，以“平等者中的首席”走近學(xué)生，蹲下身來，真正在內(nèi)心深處把其當(dāng)作課堂的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”，充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的組織和引領(lǐng)作用，就能真正傾聽到每個孩子的心聲。

這是教學(xué)《灰椋鳥》（蘇教版五年級下冊）第三自然段時出現(xiàn)的情景。

師：讀完這一自然段，你有什么感受？

（當(dāng)學(xué)生談到環(huán)境的幽靜、作者盼鳥歸林的驚喜后，我正準(zhǔn)備進(jìn)入預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié)時，突然，一只小手舉得特高……）

生：課文寫灰椋鳥歸來時用了一個“移”字，我覺得用得不好。難道灰椋鳥歸林的速度慢得像螞蟻一樣“移動”嗎？

師：哦？有道理，你覺得應(yīng)該把“移”換成什么詞語？

生：可以用“飛”……哦，用“趕”更好！

師：了不起！

（很多學(xué)生也微笑著表示贊同）

師：大家有不同的想法嗎？

生：我覺得“移”字用得特好，不該改！

師：哦？能說說你的理由嗎？

生：因為這時的灰椋鳥離作者還很遠(yuǎn)，我從“翹首遙望”“黑點”這幾個詞語體會到。既然很遠(yuǎn)，灰椋鳥哪怕飛得很快，我們也感覺像在“移動”。就像我們平時看天上的飛機，感覺它飛得很慢，像在頭頂移動，其實它的速度比火車還要快好多倍呢！

師：太精彩了！你不光表達(dá)流暢，還能聯(lián)系生活闡述，了不起！

生：我也同意。課文中這個“移”字用得真是絕！從這里我還體會到了作者想馬上看到灰椋鳥的急切心情！灰椋鳥歸林，速度一定很快。而作者還覺得它們飛得太慢了，可見當(dāng)時他多么迫切地想馬上看到這小精靈！

師：太棒了！我們感謝甲同學(xué)給大家?guī)淼目鞓泛途?！甲同學(xué)，你覺得大家的意見合理嗎？（該生一個勁兒點頭）

“傾聽代表了對對方觀點的關(guān)注、同情、同感與共鳴?！保ㄗ籼賹W(xué)）面對這個看似普通的“移”字，也許作者、編者乃至教者都沒注意到它的精妙之處，可因為一次真誠又帶有欣賞的傾聽，竟被學(xué)生演繹得如此精彩！

（二）接納，讓每種心聲都獲得應(yīng)和

學(xué)生在課堂上參與的熱情、言說的需求、學(xué)習(xí)的欲望在很大程度上取決于教師傾聽的姿態(tài)。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，要用兒童的眼睛看世界，要把他們當(dāng)成一個鮮活的生命，敞開心懷來接納，與他們產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才會在課堂上舒展生命的活力。

這是我教學(xué)古詩《絕句》（蘇教版三年級下冊）時的情景。

當(dāng)學(xué)生讀完“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩時，忽有一個男生吹了聲口哨。此時，全班嘩然。我微笑著請他來談自己的看法。

他告訴大家：“當(dāng)時杜甫在草堂看書，忽然聽到一聲清脆的鳴叫，情不自禁地望著窗外，只見兩只黃鸝正停在柳樹枝頭歡快地歌唱……見此情景，詩人邊學(xué)著叫了幾聲，邊寫下了這首詩。我學(xué)黃鸝吹口哨，是情不自禁的?！?/p>

說得多好，學(xué)得多投入！他的解讀，不僅幫助大家理解了杜甫寫詩的情景，更為理解這首詩奠定了基礎(chǔ)。全班學(xué)生向他投去了贊賞的目光。而此時，他明亮的眼睛正盯著我笑呢！

（三）融合，讓每種言說都獲得理解

傾聽，需要思維與情感的雙重投入。教師在傾聽的過程中，要努力進(jìn)入學(xué)生心靈深處，去捕捉他們情感體驗的細(xì)微變化，去判斷他們知識能力的建構(gòu)軌跡，并與學(xué)生的心弦產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到被認(rèn)可的愉悅。

曾聽一位老師執(zhí)教《題西林壁》（人教版四年級上冊）。

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖瑢W(xué)們是如何理解這兩句詩的？

生：這兩句詩就是說……就是那個……

（部分學(xué)生竊笑）

師：這名同學(xué)一定急于想表達(dá)自己的見解，一時激動又不知如何表達(dá)。讓我們給他一點兒鼓勵吧！

（學(xué)生心領(lǐng)神會地鼓起了掌）

生：老師，我能請幾個同學(xué)來配合我演示一下嗎？

師：演示？好啊，誰愿意來配合這名同學(xué)演示？

（幾名學(xué)生一起走上講臺）

生：“橫看成嶺”就是說這樣——（幾名同學(xué)在該生的指揮下排成一橫排）

“側(cè)成峰”就是這樣——（幾名同學(xué)又被要求排成一列縱隊）

師：多有創(chuàng)意啊，你的演示真是太形象了。如果能聯(lián)系表演談?wù)勗娋涞囊馑季透袅?，能試試嗎?/p>

（在教師的點撥下，這名學(xué)生終于講明了詩句的意思）

（四）互長，讓每種認(rèn)識都獲得提升

佐藤學(xué)把傾聽學(xué)生的發(fā)言比喻為“和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)”?！鞍褜W(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的?！薄敖處熑绻馨褜W(xué)生投得很差的球或投偏了的球準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的基本。”

教學(xué)《珍珠鳥》（蘇教版四年級下冊）時，課堂出現(xiàn)了這樣的情景。

師：受到了主人的精心照料，小珍珠鳥對主人很信任，很親近了。如果你是那只小珍珠鳥，想對主人說些什么呢？

生：“感謝主人”“想邀請朋友一起住這里”……

（此時課堂出現(xiàn)了不和諧之“音”）

一個男生說：“你可以放了我嗎？我想回樹林去，那兒才是我的家。”

（教室里一下子安靜了。很多孩子瞬間向他投去不屑、鄙夷的目光，而他已深深地埋下了頭）

（傾聽著他“出其不意”的聲音，我意識到“每個學(xué)生的理解和心得都是無可替代的”。于是，我微笑著說：“同學(xué)們不要小看XX的發(fā)言，這里面可有著學(xué)問呢。那你覺得小珍珠鳥是喜歡回到樹林，還是希望待在‘我的身邊呢？”）

生：如果我是小珍珠鳥，我喜歡待在你身邊，因為你對我是那樣好，有溫暖的巢，有綠蔓。

生：如果我是小珍珠鳥，我覺得應(yīng)該與爸爸媽媽一起飛向藍(lán)天，過自由自在的生活比較幸福。

“傾聽是一種智慧，它引領(lǐng)生命超越我行我素、自以為是的封閉；傾聽是一種境界，它造就涵容萬象、兼收并蓄的人生氣度；傾聽是一種思想，它涵攝著沉思默想、貫通物我的明達(dá)?！保ㄗ籼賹W(xué)）秉承欣賞、接納、共融、互長的傾聽，可以讓教育浸潤每個學(xué)生的靈魂。學(xué)會傾聽，教室里每個人的個性都會受到尊重；學(xué)會傾聽，每個人的學(xué)習(xí)都會受到鼓勵。大家身體放松，溫和地、誠懇地表達(dá)自己的感情，彼此側(cè)耳靜聽對方的輕言細(xì)語，心靈在沉靜中成長，課堂在師生心靈契合的傾聽中走向“潤澤”。