問學課堂：讓兒童站在正中央

陳苑

一、問學課堂，學生“問”什么

葉瀾教授有一個重要的主張：“讓課堂煥發(fā)生命的活力?！倍鴮W生學習的真實問題就是課堂學習跳動的心臟。“學貴有疑”，有了問題，才有習得，才有提升，學習的過程才會有意義。如今的語文課堂，學生不敢問、假提問的現(xiàn)象還普遍存在。所以教師不僅要讓學生提問，還要教會學生“問什么”。教師在教學中，要善于引導學生在學習過程中“問源”“問流”“問法”。

“源”，即知識的根本。每門學科都有各自的學習內(nèi)容、學習要求、學習途徑。學習過程中，學生要學會“問源”——刨根問底，探尋知識源頭，掌握根本的方法。也就是要學會對學習內(nèi)容進行分析和思考：所學知識的核心點是什么，是怎么形成的， 重點是什么，難點在哪里。 如此這般，讓學生去探尋知識的源頭，開啟學習的航程。

“流”，即學習的過程。學生“問流”，是指學生親歷過程、自主實踐，勾連新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。也就是要不斷地去思考和追問：對所學習的內(nèi)容，準備提出什么樣的問題，想用什么樣的方式來探究解決， 哪些是可以通過自己的努力能夠解決的。這樣一來，學習的歷程就會因充滿思辨而情趣盎然，因靈動扎實而步步留痕。

“法”，即學習的方法。問學課堂之“問法”，就是引導學生在學習過程中不斷反思、叩問自己——我是怎么發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的，從中習得了哪些方法，獲取了怎樣的經(jīng)驗和智慧，等等。在“問法”的過程中，教師尤其應(yīng)注意引導學生關(guān)注和思考那些共性的、關(guān)鍵的問題的解決策略、途徑，以幫助學生不斷總結(jié)經(jīng)驗，獲得汲取新知識的學習能力。

二、問學課堂，學生怎么“學”

（一）自主探學

自主探學就是在教學過程中創(chuàng)造情境，喚醒和誘導兒童成為主動的參與者和探究者，讓兒童以探索者的姿態(tài)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在自主學習、自我探究的過程中獲取知識、形成能力。在實際教學中，教師應(yīng)注重把握語文課程的本質(zhì)和兒童思維的特點，引領(lǐng)兒童運用已有的知識、經(jīng)驗，大膽解決問題，讓學習真正發(fā)生。

如教學《安塞腰鼓》第6自然段。

師：這五個比喻從不同的角度表現(xiàn)了安塞腰鼓舞姿的豪放和熱烈。作者的觀察力和聯(lián)想力著實讓我們佩服！可是，老師總覺得這組比喻句在形式上很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：是的，每個比喻表達的順序和我們平常寫的不一樣，顛倒了順序。

師：你能將它還原嗎？

（生還原句子順序）

師：作者為什么不用這樣常態(tài)的順序來寫這個句子呢？我們來比較讀一讀。

生：改成常態(tài)語序的句子讀起來好像沒有了力量。

生：這個常態(tài)的句子只是寫出了舞姿的樣子，好像沒有節(jié)奏的力量。

師：作者把比喻句的語序顛倒了一下，再加上一個逗號，使句子有了節(jié)奏，有了節(jié)奏就有了調(diào)子。我們再來讀一讀。

師：我們再來看一段安塞腰鼓的錄像，請?zhí)貏e注意鼓點、流蘇、腳步、眼睛和姿態(tài)。

生：這個句子讀起來的節(jié)奏和視頻里腰鼓的節(jié)奏一樣有力。

師：語序的變化、喻體的選擇，使語句有了節(jié)奏，有了力量。腰鼓的舞姿和語言的形式達到了真正的統(tǒng)一，這樣的表達叫匠心獨具。我們再來讀一讀。

片段中，我引領(lǐng)學生探究言語密碼，所創(chuàng)設(shè)的情境猶如在平靜的水面上投下一塊石頭，激起學生思維的波瀾，學生帶著問題潛心會文，深入思考，主動參與、主動探究的意識得以喚醒，在自主探學中獲得了“比喻”的概念化知識，又進行了“比喻”在創(chuàng)造性地運用中的語用體驗。

（二）分享互學

分享互學就是在課堂教學情境中，把學生分成若干小組，讓學生面對面進行多方交流，避免過去“一人講，大家聽”的簡單模式。教師對小組成員的構(gòu)成進行“異質(zhì)搭配”，把不同類型、不同個性的學生適當組合，讓每一個學生在小組內(nèi)都能展示自己的見解，發(fā)揮自己的作用，從而體驗到交流的快樂。而在組際交流過程中，教師更是學生交流中重要的一員，穿針引線，適時點撥。

例如教學《錢學森》一課接近尾聲時，我引導學生小組討論課后問題：按時間先后順序，課文第一自然段應(yīng)放在哪里。 在巡視的過程中，聽到一個小組有三名學生都說“放在課文結(jié)尾”。其中一個學生說：“放在第六自然段后面 ！”我走進了他們小組，“理由是什么呢？誰來說說看？”通過辨析，學生自己弄明白了：因為第一自然段是描寫錢學森回國時的場面，課文中第六自然段寫錢學森準備回國，因此順理成章地應(yīng)該把第一自然段放在第六自然段的后面。

片段中，學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)有誤后，接著引導他們聆聽、思考、比較同學的發(fā)言內(nèi)容，并且進行判斷，最后得出正確答案。這樣的閱讀經(jīng)歷充滿了思維的張力，既有學生個體的靜思冥想，又有生生之間的思維碰撞。這是一個生生、師生互動合作的過程，語文學習在分享討論中真實發(fā)生。

（三） 總結(jié)理學

總結(jié)理學有助于幫助學生形成知識框架，掌握學習的方法和要領(lǐng)。一節(jié)課的教學目標是否實現(xiàn)，要看學生收獲了多少，要看學生是否知曉自己學到什么，學得怎么樣，又產(chǎn)生了什么問題，還需要老師什么幫助。教師要放棄過去“權(quán)威總結(jié)”的角色，由師生共同完成或者引導學生自己完成。

如教學《學與問》片段。

師：同學們，學了《學與問》這篇課文，大家有什么收獲？

生：在學習與生活中，我們一定要多問善問，而且“能者為師”，才能解開知識的奧秘，才能有所成就。

生：我們除了要“勤學好問”，還要把“勤學好問”和觀察思考聯(lián)系起來，這樣才能讓自己的“問”更有價值。

生：我最大的感受是怎樣才能成為學習的主人。我覺得首先要有興趣，要在學習中的某一點觸發(fā)自己的興趣，有了興趣，你會覺得學習有吸引力；其次，要有一個目標，光有興趣還不行，某一天興趣沒有就沒了，要有一個長遠的目標，你的學習就能奔著這個目標去，有前進的動力；最后，也是最重要的，是要有堅持不懈的毅力，只有有了這種毅力，學習才能長久，你才能成為學習的主人。

師：你能從兩個事例的內(nèi)容中有所收獲，不錯。

生：文中通過兩個事例來說明本文第一段的論點?！皢枴背３Ｊ谴蜷_知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

生：兩個事例分別說明本段的第一句話，也就是說兩個事例的開頭第一句是兩個事例分別說明的道理。

師：你們能從文章的結(jié)構(gòu)上有所發(fā)現(xiàn)，真了不起！

師：同學們，說到文章的結(jié)構(gòu)和類型，我們之前學過《談禮貌》，想想兩者有什么不同？

生：本文舉了兩個例子且舉的都是名人的例子，而《談禮貌》舉了三個例子，里面有一個普通人的例子。

生：本文例子中說明的事例都在事例的開頭，而《談禮貌》中說明事例的句子放在結(jié)尾。

師：真了不起，能把同一類文章那么細致地進行比較，不僅善于發(fā)現(xiàn)而且善于思考、歸納。

片段中，經(jīng)過我的點撥，學生從文本的不同方面分享了自己的收獲。記得郭思樂教授說過：“不是兒童沒有潛能，而是我們沒有給出時間、空間，創(chuàng)造氛圍去激勵他?！弊鳛槔蠋煟覀円浞窒嘈艑W生的學習能力，挖掘他們的學習潛能，助推他們的學習自信，要做“放牧者”，把他們帶到水草豐盈的地方，讓他們自由尋找食物。

問學課堂的“問”與“學”是相輔相成的，是同生共構(gòu)的。如果兒童在課堂上真的能夠“問”起來了、“學”起來了，那么，我們的語文課堂就會充滿無窮的魅力。問，會開啟兒童“世界的眼睛”；學，會構(gòu)筑起兒童“精神的房子”?！皢枴迸c“學”同構(gòu)共生，真實的語文學習才會自然而然地發(fā)生。