質疑在語文教學中的作用

廣東省化州市文樓鎮(zhèn)平福小學 蔡 柳

課堂質疑，能使教與學起到碰撞智慧，產(chǎn)生火花的作用，更能養(yǎng)成師生思考與深入研究的良好習慣。高效的質疑，是思維與智慧向終深挖掘的推進器，是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的生長點，是養(yǎng)成良好學習習慣的基礎與途徑，也是課堂最能出現(xiàn)亮點和形成高潮之所在。因而質疑是語文教學中不可缺的重要環(huán)節(jié)之一。

一、老師學會質疑，能夠激活愉快的課堂氣氛

創(chuàng)設一種愉快、和諧、民主的課堂氣氛，是學生主動質疑的條件。列寧說：“沒有‘人的感情’，就從來不可能有人對真理的追求?！倍说母星榭偸窃谝欢ǖ那榫?、一定的場合下產(chǎn)生的。試想，課堂上教師總是唯我獨尊的我教你學，我講你聽，我問你答，甚至板著臉孔，動輒批評訓斥，學生處于膽戰(zhàn)心驚的狀態(tài)，學習的積極性從何而來？質疑的興趣又從何而來？因此，要讓學生積極、主動質疑，教師就必須尊重學生，熱愛學生，多運用信任的目光，友善的微笑，鼓勵的語言，使學生對老師有一種親近感，消除師生間的心理隔閡，形成一種師生感情融洽，學生可以暢所欲言的課堂氣氛。當學生提出的問題，尤其是高質量的問題時，教師要認真對待，好好解決，并適時表揚質疑學生。即使學生的提問是荒誕的，教師不宜妄加指責，用諷刺性語言打擊學生的積極性，傷害學生的自尊心。如果學生提出的問題連老師也解答不了，教師切不可因此就發(fā)脾氣，相反應為學生學習有了深度而高興，并要采取實事求是的態(tài)度，待教師弄清楚后再作回答。這樣使學生心理放松，開展多向思維，在提疑、質疑、釋疑中探求問題的答案，增大學生思維活動頻率和思維強度。例如，《草船借箭》一課的教學，師問：諸葛亮的造箭方法是“借“，課文哪個詞體現(xiàn)諸葛亮有“借”的本事？從哪里能看出諸葛亮的神機妙算？諸葛亮的“神機妙算”妙算了什么？這些有趣的引思，調動了學生積極尋找問題的答案，有效地激活了兒童的思維。

二、鼓勵學生質疑，能夠激發(fā)學生的思維力

思維總是從問題開始的學貴有疑，質疑問難的過程是主動、積極地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題的過程。學生在學習中有了疑問，敢于發(fā)問，才能激起濃厚的學習興趣，產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切愿望。為了鼓勵學生大膽地、輕松地、毫無顧慮地提出問題。在閱讀教學中，我注重培養(yǎng)學生敢想、敢問的精神和習慣，我經(jīng)常向學生介紹科學家勤奮好學，大膽設疑的故事，啟發(fā)他們長大要有所成就，就要從小善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。我還根據(jù)兒童“上進心強，好模仿”的特點，樹立質疑問難的學習榜樣，培養(yǎng)一些學習尖子，具體指導他們在預習中對課文的重點、難點點點劃劃，大膽質疑，以此帶動班上同學。經(jīng)過一段時間的訓練，學生敢質疑了，我就進一步引導激發(fā)學生思維的熱情，保護學生提問的積極性。即使問題提得幼稚，甚至錯誤，我也循循善誘，耐心解釋和說明，使他們通過正確與錯誤，全面與片面的比較，獲得正確的認識。而對于略有新的見解，則予以鼓勵表揚。漸漸，學生學習的積極性、主動性提高了。他們遇到疑難，大膽提出，上課來不及提，下課也要提，直到問題開懂為止。

三、學生學會質疑，能從多角度開拓思路

一篇文章飲食的內容知識有廣泛，在有限的時間內，倘若讓學生自發(fā)地質疑問難，廣闊天空，什么都問，可能造成廣問而少得的效果。這就要求教師在學生特點的學習過程中，講授有關知識，多作示范，啟發(fā)，交給質疑的范圍方法，反復訓練，使學生學會質疑。

1.會看課題質疑

題目是文章的眼睛，圍繞課題提問題，可訓練學生的審題能力，按一定的思路閱讀課文，轉為迅速地掌握文章的脈絡和內容。在閱讀教學中，我比較注意引導學生從課題上質疑。如教《飛奪滬定橋》一文，我引導學生從重點詞“飛奪”提問題：課文中寫誰？“飛奪”什么？為什么要“飛奪”？結果怎樣？我還啟發(fā)他們根據(jù)不同類型的題目采用不同的提問方法。如以人命題的課文可想：文章寫他（他們）什么，為什么寫？以中心事件命題的課文可想：誰去做什么事，時間地點是什么，事情的起因、經(jīng)過、結果怎樣？以中心命題的課文，可抓中心詞語，課文從哪幾個方面表現(xiàn)中心？

2.會從詞句方面質疑

語文是通過語言文字表達思想內容的。因此，在閱讀教學中，教師應引導學生精讀深思，認真鉆研，仔細領會文章中的重點詞語和句子的含義。體會作者如何運用語言文字表達思想和情感的。為了引導學生懂得從詞語入手質疑，我就把學生提出的不懂詞語寫在小黑板上，讓大家討論，知道哪些詞語只需查字典便可解決，哪些詞語經(jīng)思考、查字典也不能解決，或在用法上有不同看法，值得提出分析、研究。經(jīng)討論、反復訓練，學生掌握了方法，提高了質疑的能力。如教《小音樂家揚科》時，有同學提出：“過了一會兒，黑暗里發(fā)出了一下輕微的凄慘的響聲，揚科不小心觸動了琴弦。”句中的“觸動”，為什么用“觸動”而不用“摸”？

至于對句子方面疑問，我就引導學生從表現(xiàn)中心的關鍵句，語意儲蓄的難句和結構復雜的長句等方面提出疑問。

3.會從內容方面質疑

從內容方面質疑，可更深入地理解課文的內容，加深對文章中心的理解。在教學中，我根據(jù)課后的閱讀指示，給學生具體地提出思考問題的范圍：課文寫了什么人或事？課文先與什么？再寫什么？最后寫什么？為什么這樣寫？這樣，學生就能按照一定的線索去開拓思路，在質疑問難時就能緊扣課文內容。如教《養(yǎng)花》時，我啟發(fā)學生對課文提出問題：“為什么課題用‘養(yǎng)花’而不用‘種花’？”有的學生就就聯(lián)系課文內容回答：因為作者覺得種活一棵花不容易，要天天照管它們，像好朋友似的關心它們，所以用“養(yǎng)”，這樣質疑問難，學生就學得主動。

質疑能力是一種最基礎的創(chuàng)造性能力。在教學中，除了教師要善用質疑之外，還要鼓勵學生在課堂上大膽質疑，學會質疑。這樣，才能使教學收到事半功倍的效果。