如何指導高年級學生修改習作

云南省昆明市宜良縣化魚小學 李紅梅

在作文教學中，引導學生自改作文是一個很重要的環(huán)節(jié)，一定要改變“老師改，學生看”的傳統(tǒng)習慣，要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。

一、激發(fā)動機，曉之以理

1.借故事說理

古今中外許多著名作家都有修改作文的逸聞趣事。如我國古代詩人賈島“推敲”的典故，著名語言學家朱德熙先生一絲不茍評改作文的故事，葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等等。老師可以根據(jù)學生愛聽故事的心理特點，講給學生聽。這樣，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。

2.學名言知理

名人（主要指名作家與名教育家）關(guān)于修改文章的論述不少，其中有很多精辟的見解，我們可以發(fā)動學生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如，“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜?！保斞福皩懙煤玫谋绢I(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)?！保ㄆ蹩品颍┳寣W生搜集并學習名人的話，是借名人的嘴來說理，這同樣可以誘導學生參與修改作文的活動。

二、營造氣氛，激之以趣

1.寫評語激趣

根據(jù)小學生愛表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學生改文的主動性，培養(yǎng)學生改文的興趣。在學生的作文上，我不僅評點立意、選材、構(gòu)思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，你真是個愛動腦筋的孩子?！薄斑@個結(jié)尾改后比原來好多了，說明你聽講評時很專心?！边@些鼓勵修改的評語費時少，效果好。學生從這些評語中讀出了老師對他們的愛，更增加了修改的興趣。實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情洋溢的批語，寫在學生的作文本上，往往會激發(fā)學生改文的積極性，會產(chǎn)生良性的連鎖反應(yīng)。

2.用比較引趣

先在小范圍內(nèi)啟發(fā)幾個學生修改作文，然后粘貼出抄的正稿和修改的原稿，再請學生參觀議論。學生一對照比較，看出修改后的作文有了明顯的進步。結(jié)果，先走一步的學生嘗到了成功的樂趣，也引得其他學生躍躍欲試。

三、鋪路架橋，授之以法

1.下水示范

俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學生走一走。具體做法：一是把某個學生的某篇習作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學生看，并且簡單地說明修改的理由和方法；二是每次習作，有目的地選若干個學生習作中的典型片段，進行評改。這樣，學生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時，可以仿效。

2.講評試改

即老師把某次習作的主要問題梳理一下，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句，抓語言關(guān)；有時評選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么，怎么改。這樣學生具體地與自己的習作進行比照，悟出怎樣改的道理。這種評講，給學生指明了修改的方向，減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路，架好橋。

3.集體評改

一是選一篇中等水平的習作打印發(fā)給學生人手一份，老師提出修改的要求，然后人人動手修改。老師再對修改的情況進行評講，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改。這種方法可以培養(yǎng)學生獨立思考能力和求異思維能力。二是利用電教手段，把代表性的習作打在屏幕上，請全班學生根據(jù)本次習作的要求，各抒己見，進行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學習環(huán)境，引導學生積極主動地參與評改活動，與學生一起發(fā)現(xiàn)，一起探索，一起感受。

4.先讀后改

方法有四：一是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否突出，段落是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整，然后根據(jù)問題，進行充實、調(diào)整、刪減。二是朗讀改語病，如有別口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時查出原因，動筆修改。三是指讀改錯漏，即指著文章一句一句地讀，能夠發(fā)現(xiàn)錯別字、多字少字、意思重復啰嗦等明顯的錯誤，甚至錯用漏用的標點符號等等，并及時加以修改。四是品讀求提高，對水平相對高的同學可以提出更進一步要求，即對自己的習作在選材準確、內(nèi)容具體、語句通暢的基礎(chǔ)上，通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番功夫。

四、強化訓練，持之以恒

1.結(jié)對互改

俗話說，當局者迷，旁觀者清，修改習作也這樣。除了可以采取發(fā)到誰的就改誰的習作方法外，還可以讓學生結(jié)對互改互批。老師把修改權(quán)還給了學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當小老師，因此審視起同班同學的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認真負責的精神。

2.即寫即改

這是要求學生作文時，先一氣呵成，寫完就改，還要適當寫眉批，即寫出修改的理由，引導學生深思，知其所以然。通過前幾個步驟的改文訓練，這時放手讓學生修改習作，學生就容易發(fā)現(xiàn)習作的毛病，改起來也用心。

3.一文多改

任何能力的形成，都不是一朝一夕能奏效的。“文章不厭百回改”，我要求學生一文要多次修改。學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產(chǎn)生不滿足感，會不斷給自己的習作修改、潤色。

實踐證明，只要老師常抓不懈，學生自改作文的能力一定能逐漸提高。