淺談中班幼兒分享行為

成都幼師實驗幼兒園 謝辰辰

一、問題的提出

（一）分享的涵義

所謂分享，即與別人共同享用，不為個體所獨自占有。我們從道德層面上來理解分享，那就是奉獻(xiàn)?，F(xiàn)實社會中，作為社會成員的每一個個體實際上都是在為別人勞動，而每個社會成員又無時無刻不在分享別人的勞動成果，“我為人人，人人為我”，這就是分享的真實內(nèi)涵。如果我們進(jìn)一步用儒家的觀點來詮釋，那么分享就是“關(guān)愛他人服務(wù)社會”。因此，懂得分享、樂于分享，這是一個人人格構(gòu)成中十分重要的組成部分，它對個體良好行為規(guī)范的養(yǎng)成、價值標(biāo)準(zhǔn)的選取都起著積極的引導(dǎo)和指向作用。

在本文中，分享指幼兒將自己所擁有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂、幸福、好處、機(jī)會等與別人一起使用、體驗的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事等。

（二）分享行為的涵義

分享行為是人類行為發(fā)展的重要方面，它保證了人與人之間的和睦相處，通常被賦予很高的道德價值分享行為是一種親社會行為，是兒童社會性發(fā)展的重要方面，通過運用一些適合兒童心理特點的方法促進(jìn)兒童分享行為的發(fā)展是必要的。

（三）中班幼兒分享行為的缺乏現(xiàn)象

調(diào)查表明，我國的學(xué)齡前兒童是缺乏分享行為的，4—5歲的幼兒在考慮問題時總是從自己的感覺、觀點出發(fā)，而不知道別人觀點的存在及不同，更不能自覺地從別人的立場或角度上考慮問題。這使他們只知道維護(hù)自己的利益和快樂，而不能想到或理解別人的渴望心情。中班年齡階段的幼兒表現(xiàn)尤為鮮明、突出，獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。

二、分享行為的影響因素的研究

（一）4—5歲幼兒的心理特征

1.活潑好動

4歲多的兒童明顯地比3歲多的兒童更加活潑好動，因為他們身體長得更結(jié)實了，動作能力更強(qiáng)了。兒童對周圍生活也更熟悉了，也積累了一定經(jīng)驗。因而主意也多了起來，所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間的活動。

2.思維具體形象

具體形象性是學(xué)前兒童思維的特點。這種特點在學(xué)前中期最為典型。小班幼兒主要依靠行動進(jìn)行思維，中班主要依靠表象（頭腦中的具體形象進(jìn)行思維）。

3.有意性行為開始發(fā)展

3歲兒童的行為多受情緒支配，4歲兒童則可以聽得進(jìn)成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)。有意性的增強(qiáng)還表現(xiàn)在4歲兒童游戲時已經(jīng)可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)。

4—5歲幼兒有意注意、有意記憶、有意想象等等過程都比3歲幼兒有較大發(fā)展，我們也會看到，4—5歲的堅持性行為發(fā)展最為迅速，其增長程度比3—4歲和5—6歲都大。

（二）認(rèn)知因素

感知在3—6歲兒童的認(rèn)知活動中仍占優(yōu)勢?？梢哉f，幼兒是借助于形狀、顏色、聲音來認(rèn)識世界，而不是依靠語言交流所獲得的知識來認(rèn)識的。與此同時，幼兒感知活動的目的性也逐漸提高，形成了觀察的能力，4—5歲，能夠逐漸有意識的支配自己的感知活動，掌握了觀察方法。

兒童的角色游戲?qū)和J(rèn)知能力的發(fā)展起了很重要的作用。在兒童的角色游戲中對以關(guān)注他人為動機(jī)的分享行為的發(fā)展具有促進(jìn)用這些兒童與沒有接受角色技能訓(xùn)練的同齡伙伴相比，參與角色游戲的兒童和青少年隨后會更富有寬恕心，更具有合作性，也更關(guān)心他人的需要。

（三）情緒因素

在日常生活中，情緒對學(xué)前兒童的心理活動和行為的動機(jī)作用非常明顯。情緒直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為。4—5歲的幼兒活潑好動，對周圍的小朋友已經(jīng)熟悉起來。愉快的情緒往往使他們愿意學(xué)習(xí)，更能愿意分享自己的玩具，而一個生氣的孩子也許會打人或霸占玩具。

精神分析學(xué)派是各心理學(xué)派之中最重視情緒研究的。他們認(rèn)為，情緒是人類本能的內(nèi)驅(qū)力的滿足。不少心理學(xué)家都承認(rèn)情緒在兒童心理活動中的動機(jī)作用。它是人的認(rèn)識和行為的喚起者和組織者?？梢姡榫w因素對4—5歲兒童的分享行為起著重要的作用！

（四）榜樣的影響

行為榜樣能有效地引起兒童的分享行為。在中班幼兒的活動中，可以給幼兒發(fā)放些玩具，但是并不是每個兒童都有一樣玩具。經(jīng)過安排后發(fā)現(xiàn)4—5歲兒童假如在自己沒有玩具時接受過同伴讓給的玩具，那么，當(dāng)他們自己有好幾個玩具、同伴一個也沒有時，他們就能以相同的友好行為回報同伴。但是，如果同伴在以前曾拒絕分享玩具，輪到這些兒童控制玩具的時候，他們也幾乎無一例外地拒絕出讓。與此同時我發(fā)現(xiàn)，表揚或是稱贊兒童的分享行為，對兒童有很大的鼓勵作用，他會在持續(xù)的幾個月中做出分享的行為，而其他的小朋友也會為了老師的慷慨表揚而付出行動的。所以，我們這些身為兒童的引導(dǎo)者不要吝嗇自己的言語，你的不經(jīng)意一句話會改變兒童對事物的態(tài)度和行為。

三、4—5歲兒童分享行為的特點

4歲兒童缺乏分享意識與分享行為，可能是由兒童自身的年齡特點決定的，年齡較小的兒童還未形成穩(wěn)定的分享觀念，其分享行為也未能很好地表現(xiàn)出來，此外，他們還不具備站在他人角度考慮問題的能力，在與同伴交往時，還不能理解他人的需求，缺乏分享技能。據(jù)我調(diào)查研究，這也有可能與大部分兒童是獨生子女有關(guān)，父母對獨生子女過分溺愛而忽視了對其分享意識及分享行為的培養(yǎng)。兒童的分享行為隨年齡的增長而逐漸增加，這與幼兒的認(rèn)知、情緒隨著年齡的增長而發(fā)展是一致的。

年齡較大的兒童相對于年齡較小的兒童有更多的人際交往機(jī)會，就有更多與他人相處的經(jīng)驗，這對于他們理解他人的心理狀態(tài)及情緒情感有極大的幫助，因此會表現(xiàn)出更多的分享行為。

四、現(xiàn)代幼兒園的分享行為與培養(yǎng)策略

（一）提高教師素質(zhì)，打下堅實基礎(chǔ)

我們雖然意識到幼兒分享的重要性，但對其的含義了解不夠，對幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。因此，我不斷學(xué)習(xí)有關(guān)理論文章，不斷地豐富有關(guān)幼兒心理學(xué)知識，尤其是幼兒如何學(xué)會合作，如何學(xué)會分享方面的理論知識和已有經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，過程中遇到實際問題展開討論與交流，并定期開展主題教育活動，使理論與實際緊密結(jié)合，不斷提高個人素質(zhì)，為實施課題研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造溫馨氣氛

環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動?！憋@然，良好的環(huán)境是幼兒合作與分享品質(zhì)形成的有效資源。