民族高職師范教育“三導(dǎo)師”型人才培養(yǎng)模式研究

任秀英

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

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民族高職師范教育“三導(dǎo)師”型人才培養(yǎng)模式研究

任秀英

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

“三導(dǎo)師”型人才培養(yǎng)模式旨在通過(guò)學(xué)校教師和實(shí)習(xí)基地教師、教育專家或教育名師的合作，加強(qiáng)校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地的作用，同時(shí)將名師的示范、教育、激勵(lì)作用滲透于師范教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)揮三方在高職師范教育人才培養(yǎng)中的作用，完善課程設(shè)置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為探索少數(shù)民族高職師范教育闖出一條道路，也為師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供新型方案和模式借鑒。

高職;師范教育;三導(dǎo)師;人才培養(yǎng)模式

1 問(wèn)題的提出

在黑龍江省46所高職院校中，除了黑龍江幼兒高等師范?？茖W(xué)校、哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校、齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校、鶴崗師范高等?？茖W(xué)校4所專門師范院校外，設(shè)有師范教育專業(yè)的高職院校有9所，黑龍江民族職業(yè)學(xué)院是其中唯一的一所少數(shù)民族高職院校，設(shè)有蒙古語(yǔ)教育、朝鮮語(yǔ)教育、英語(yǔ)教育、語(yǔ)文教育、音樂(lè)教育、體育教育等師范教育類專業(yè)，擔(dān)負(fù)著為我省少數(shù)民族地區(qū)和少數(shù)民族學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)及幼兒師資力量的重要任務(wù)。與專門的師范院校相比，我們的師資力量相對(duì)比較薄弱，課程設(shè)置單一，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫離。從最初幾年學(xué)生培養(yǎng)情況來(lái)看，只注重專業(yè)課的教學(xué)，學(xué)生重視基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)其未來(lái)所從事的教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，教師專業(yè)技能嚴(yán)重不足。究其根本原因在于：以往的師范教育模式，學(xué)校教師與實(shí)習(xí)單位教師缺少溝通，教育實(shí)踐基本上是走過(guò)場(chǎng)，都是在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，不利于師范生盡早地熟悉教師崗位，培養(yǎng)職業(yè)能力。學(xué)生在學(xué)校盲目地學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏目的性；學(xué)到的知識(shí)又沒(méi)有得到很好的實(shí)踐，缺乏實(shí)用性。如果學(xué)生的職業(yè)崗位能力不強(qiáng)，就沒(méi)有就業(yè)優(yōu)勢(shì)，就不能滿足現(xiàn)代小學(xué)教育、學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)教師的要求。2009年開(kāi)始，學(xué)院不斷探索適合師范教育類學(xué)生職業(yè)崗位的培養(yǎng)模式，初步形成了“三導(dǎo)師”型模式?！叭龑?dǎo)師”即學(xué)校教師、實(shí)習(xí)單位教師、聘請(qǐng)教育專家和名師進(jìn)校作為客座講師，三方共同努力，為民族地區(qū)乃至其他地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)及幼兒教育師資力量。

2 研究的目的意義

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院是黑龍江省唯一的一所少數(shù)民族高職院校，擔(dān)負(fù)著為全省少數(shù)民族地區(qū)和少數(shù)民族學(xué)校培養(yǎng)幼兒園和中小學(xué)師資力量的重要任務(wù)。從本校師范專業(yè)來(lái)看，學(xué)生重視基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是缺乏對(duì)其未來(lái)所從事的教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，教師專業(yè)技能嚴(yán)重不足。分析原因發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)校盲目地學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏目的性；學(xué)到的知識(shí)又沒(méi)有得到很好的實(shí)踐，缺乏實(shí)用性。如果學(xué)生的職業(yè)崗位能力不強(qiáng)，就沒(méi)有就業(yè)優(yōu)勢(shì)，就不能滿足現(xiàn)代中小學(xué)教育的發(fā)展對(duì)教師的要求。近一年來(lái)，學(xué)院不斷探索適合學(xué)生職業(yè)崗位的培養(yǎng)模式，初步形成了“三導(dǎo)師”型模式?！叭龑?dǎo)師”即學(xué)校教師、實(shí)習(xí)單位教師、聘請(qǐng)教育專家和名師進(jìn)校作為客座講師，三方共同努力，為民族地區(qū)乃至其他地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)、幼兒教育師資力量。

通過(guò)本課題的研究，可以加強(qiáng)民族高職師范教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)就把所學(xué)知識(shí)與未來(lái)就業(yè)的崗位緊密聯(lián)系起來(lái)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)和能力等方面的不足，回校后繼續(xù)有針對(duì)性、有方向性地學(xué)習(xí)；通過(guò)聆聽(tīng)專家的講座，讓學(xué)生找到人生追求的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；在校內(nèi)教師、實(shí)習(xí)基地教師和師范教育領(lǐng)域的專家三方面合力共同作用下，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)豐厚、實(shí)踐能力強(qiáng)，縮短師范生進(jìn)入教學(xué)工作崗位的適應(yīng)周期。如果這一人才培養(yǎng)模式探索成功，將會(huì)為高職師范院校培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立典范，尤其是對(duì)少數(shù)民族師范教育具有重要意義。

3 研究解決的關(guān)鍵性問(wèn)題及進(jìn)展情況

3.1 學(xué)校與校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地合作，共同完成師范教育人才培養(yǎng)工作

2009年9月—2011年12月，先后與哈爾濱師范大學(xué)附屬小學(xué)、哈爾濱市撫順小學(xué)、王兆新村小學(xué)、黎明第四小學(xué)、哈爾濱市香坊區(qū)朝鮮族小學(xué)、杜爾伯特蒙古族自治區(qū)、內(nèi)蒙古通遼市等地的小學(xué)校建立合作關(guān)系；2012年3月至今，由于學(xué)院整體搬遷新校址到哈南工業(yè)新城，借助得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，與平房區(qū)多所小學(xué)校建立合作關(guān)系，這些學(xué)校成為我院師范教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的基地。大學(xué)一年、二年級(jí)實(shí)施每學(xué)期一周的見(jiàn)習(xí)，大學(xué)三年級(jí)上半學(xué)期進(jìn)行為期四周的教育實(shí)習(xí)，到見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地做小學(xué)助課教員；大學(xué)三年級(jí)下半學(xué)期實(shí)施為期十四周的頂崗實(shí)習(xí)，到見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地做小學(xué)代課教師。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的學(xué)生由專業(yè)課教師分組帶隊(duì)，與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地教師共同指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生每次教育見(jiàn)習(xí)都寫習(xí)心得或感言，見(jiàn)證了他們的成長(zhǎng)歷程。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)鑒定表由校內(nèi)和見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師共同評(píng)定。

3.2 將名師的示范、教育、激勵(lì)作用滲透于師范教育人才培養(yǎng)過(guò)程中

3.2.1 了解教育名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷

通過(guò)閱讀書(shū)籍、查找網(wǎng)絡(luò)、聆聽(tīng)報(bào)告等形式了解教育名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，向?qū)W生推薦魏書(shū)生、李吉林、李鎮(zhèn)西、張思明、張化萬(wàn)等教育名師，讓他們?nèi)ゲ檎屹Y料，講述名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷和取得的成就。通過(guò)這樣的活動(dòng)，一是讓學(xué)生們明白，名師起初也是普通人，他們的起點(diǎn)并不比別人高。二是讓學(xué)生了解名師如何從普通的人成長(zhǎng)為超群的人，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育和激勵(lì)的作用。

3.2.2 欣賞教育名師的教學(xué)

欣賞名師的教學(xué)，注意吸收其課堂教學(xué)藝術(shù)的精華、獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的魅力、語(yǔ)言運(yùn)用的合理、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題方法的巧妙、自如地駕馭課堂的能力等，雖遠(yuǎn)隔千里，也如身臨其境，百看不厭。在高職師范教育中，經(jīng)常欣賞名師的教學(xué)，有助于高職師范生在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷受到感染和熏陶，知道自己欠缺什么，以名師為楷模，規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)；有助于高職師范院校教師結(jié)合自己的教學(xué)，由多聽(tīng)、多看到多學(xué)、多思，在自己的教學(xué)中實(shí)踐。名師的教學(xué)固然精彩，但也不能照搬照抄，因?qū)W生不同、環(huán)境不同、課程不同，要合理借鑒，逐漸內(nèi)化，形成自己的特色。

3.2.3 開(kāi)展教育名師著作閱讀活動(dòng)

教育名師集其多年的工作經(jīng)歷和教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和升華，形成了創(chuàng)新性的思想、理念和方法等，經(jīng)常讀教育名師的著作，可以使高職師范院校教師不斷更新教育思想和觀念，合理進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革。例如，讀教育名師李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》一書(shū)，我們就可以吸收李老師20多年的教育教學(xué)思想和智慧的精華，借鑒李老師在教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理健康教育、語(yǔ)文教學(xué)的理念和實(shí)踐等方面所取得的豐碩成果。這樣好的著作不僅是教師要讀，還要指導(dǎo)學(xué)生讀，讓他們從中體會(huì)到教育名師的教育思想、教育機(jī)智、教學(xué)技藝和教育情感。開(kāi)展教育名師著作閱讀活動(dòng)，讓我們的學(xué)生和教師越來(lái)越堅(jiān)信，只要我們?cè)敢馊プ?，即便不能做一個(gè)最好的老師，也能做一個(gè)更好的老師。

3.3 完善高職師范教育的課程設(shè)置

3.3.1 加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重

實(shí)踐環(huán)節(jié)包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)由原來(lái)的134學(xué)時(shí)增加到了192學(xué)時(shí)。教育見(jiàn)習(xí)由原來(lái)的校內(nèi)兩周、校外兩周改為全部在校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。

3.3.2 培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能

校內(nèi)增開(kāi)了音樂(lè)欣賞、舞蹈、馬頭琴、長(zhǎng)鼓、書(shū)法鑒賞、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)VF、應(yīng)用文寫作、應(yīng)用韓國(guó)語(yǔ)等選修課程；教學(xué)法課也進(jìn)行了改革，以學(xué)生的實(shí)踐為主，進(jìn)行講課、說(shuō)課、評(píng)課，開(kāi)展課件制作、教案評(píng)比、展示等活動(dòng)，鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教育實(shí)踐，促進(jìn)他們不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、增長(zhǎng)技能。

4 研究實(shí)施的基本過(guò)程

4.1 學(xué)校教師作為學(xué)生導(dǎo)師，完成校內(nèi)的人才培養(yǎng)工作

4.1.1 訓(xùn)練扎實(shí)的基本功

新生入學(xué)初，英語(yǔ)教育、語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生以6人或8人為一組，由專業(yè)課教師擔(dān)任導(dǎo)師，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的規(guī)范、基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固入手，深入教室，深入宿舍，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。

4.1.2 提升知識(shí)和技能

除了充分利用課堂教學(xué)時(shí)間外，校內(nèi)導(dǎo)師的主要任務(wù)，一是指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)，幫助學(xué)生選擇適合他們知識(shí)水平的書(shū)籍，指導(dǎo)他們讀書(shū)的方法，做到循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的知識(shí)水平；二是引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，參與學(xué)習(xí)論壇，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，促進(jìn)交流；三是指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)，讓他們通過(guò)集體的智慧和力量來(lái)完成，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；四是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)、試講、演講、說(shuō)課、多媒體課件制作、評(píng)課、課堂教學(xué)技能等內(nèi)容的訓(xùn)練，定期組織學(xué)生進(jìn)行講課比賽，學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，幫助學(xué)生完善教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等，指導(dǎo)教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能。

4.2 學(xué)校教師與實(shí)習(xí)單位教師互為學(xué)生導(dǎo)師，完成見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期的人才培養(yǎng)工作

我院與哈爾濱市平房區(qū)、杜爾伯特蒙古族自治區(qū)、內(nèi)蒙古通遼市等地的多所小學(xué)建立了合作關(guān)系，這些學(xué)校成為我院的長(zhǎng)期見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地。每個(gè)學(xué)期初，學(xué)生都會(huì)到實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)一周，學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)期到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)一個(gè)月，學(xué)校教師與實(shí)習(xí)單位教師同時(shí)擔(dān)任學(xué)生的“導(dǎo)師”，雙方合作，共同指導(dǎo)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。

4.2.1 雙方合作對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，打破了用人單位和人才培養(yǎng)單位在人才培養(yǎng)過(guò)程中的隔斷

學(xué)校教師更好地了解學(xué)生未來(lái)工作崗位對(duì)知識(shí)和能力的需求，把這些需求與自己的課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生需要學(xué)什么，教師就教什么。更重要的是，這樣的合作模式，使學(xué)校教師自身的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再僅僅是大學(xué)教師的角色，他們走出課堂，走進(jìn)小學(xué)校，熟悉小學(xué)的教育環(huán)境，體驗(yàn)小學(xué)的校園文化，了解和研究小學(xué)的教育思想、小學(xué)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，使高職師范教育和基礎(chǔ)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)校教師在知道教什么的基礎(chǔ)上，解決怎么教的問(wèn)題。目前，中文系的語(yǔ)文教育專業(yè)正在實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的改革，已經(jīng)獲得了黑龍江省教育廳2012年教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)。

4.2.2 雙方合作對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，打破了高職師范生學(xué)習(xí)過(guò)程中課堂與講堂的隔斷

學(xué)生每學(xué)期初進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，走進(jìn)小學(xué)班級(jí)，與未來(lái)的教育對(duì)象朝夕相處，親近他們，了解他們的學(xué)習(xí)、生活、心理活動(dòng)等。通過(guò)親耳聽(tīng)、親眼看、親身實(shí)踐，知道自己在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)是否適用，是否夠用，檢驗(yàn)自己與學(xué)生相處的能力、駕馭知識(shí)的能力、駕馭課堂的能力，回到學(xué)校后進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)總結(jié)，師生一起暢談、交流，明確以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)什么，提升哪些方面的職業(yè)能力。同時(shí)，通過(guò)與孩子們?cè)谝黄鸬膶W(xué)習(xí)和生活，獲得不同于課堂的鮮活、生動(dòng)的教育感受，有助于增強(qiáng)未來(lái)教師的社會(huì)責(zé)任感、使命感，激發(fā)他們對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)教師職業(yè)內(nèi)涵的理解也會(huì)更加深刻。在實(shí)習(xí)單位教師和學(xué)校教師的共同指導(dǎo)和幫助下，高職師范生可以更好地把握未來(lái)專業(yè)發(fā)展的方向，既解決了學(xué)什么的問(wèn)題，又解決了怎么學(xué)的問(wèn)題。

學(xué)生每次教育見(jiàn)習(xí)后的心得和感想，都充分表明了他們?cè)诓粩嗟爻砷L(zhǎng)，從緊張不安到鎮(zhèn)定自若，從聽(tīng)課學(xué)生到助課教員，從不知所措到與孩子們相處融洽、建立感情，發(fā)生著質(zhì)的飛躍。學(xué)生對(duì)教育、對(duì)教師職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)，提升了作為未來(lái)教師的職業(yè)能力，堅(jiān)定了成為優(yōu)秀教師的決心。

4.2.3 雙方合作對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，可以取得互利共贏的效果

我院是目前搬遷到哈爾濱市平房區(qū)的唯一一所大學(xué)，雙方教師的密切聯(lián)系，有利于開(kāi)展合作研究，為解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題提供平臺(tái)，為師資培養(yǎng)提供新的思路和途徑；學(xué)生到各小學(xué)見(jiàn)習(xí)，為他們帶去了新的活力，形成不同的文化氛圍，實(shí)習(xí)單位在這一過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)適合他們需求的資源，有的學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期結(jié)束后被請(qǐng)回去代課，體育教育專業(yè)的學(xué)生還受邀為實(shí)習(xí)單位籌備、組織、舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)等，學(xué)生在這一過(guò)程中不僅獲得了教育體驗(yàn)，更獲得了實(shí)習(xí)單位對(duì)他們的認(rèn)同，這對(duì)師范生的成長(zhǎng)有著非常重要的意義和價(jià)值。雙方的合作還只是剛剛起步，互利共贏的效果是共同期待的，我院與平房區(qū)小學(xué)校的合作正在逐步深化。

4.3 聘請(qǐng)教育名師、專家進(jìn)校講座，為學(xué)生和校內(nèi)教師搭建向名師學(xué)習(xí)、與名師交流的平臺(tái)

4.3.1 教育專家和名師作為客座講師進(jìn)校講座、交流，幫助高職師范生形成未來(lái)的職業(yè)能力，養(yǎng)成未來(lái)的職業(yè)品格。

一方面，學(xué)生從教育家、名師身上學(xué)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。大凡受學(xué)生和教師喜歡的教育家、名師，無(wú)不飽含著豐富的才學(xué)，他們知識(shí)廣博，經(jīng)驗(yàn)豐富，有創(chuàng)造性，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們刻苦專研，畢生追求。他們是師范生成長(zhǎng)中不可缺少的養(yǎng)料，學(xué)生不斷地去吸取，不斷地去補(bǔ)充，逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我院開(kāi)設(shè)了博雅講壇，聘請(qǐng)省內(nèi)外教育專家和名師進(jìn)行倫理道德、中華傳統(tǒng)文化等等方面的講座，還聘請(qǐng)黑龍江省政府副秘書(shū)長(zhǎng)孫敬本先生作為客座教授，多次進(jìn)行了中華文字與文化方面的講座。孫先生對(duì)這一方面有很深的研究，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度、廣博的知識(shí)、風(fēng)趣幽默的風(fēng)格、揮灑自如的講解為學(xué)生和教師所折服。另一方面，教育家、名師身上的優(yōu)秀品格有助于師范生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。名師之所以能成為名師，不僅僅是他們的才學(xué)，更是他們的品格。陶行知“捧一顆心來(lái)，不帶半根草去”、楊昌濟(jì)“自閉桃源稱太古，欲栽大木拄長(zhǎng)天”、華羅庚“心甘情愿當(dāng)人梯，鞠躬盡瘁育英才”，葉企孫則終生未娶，視學(xué)生如子女，殫精竭慮，以一生心血培養(yǎng)出大批人才。他們的品格就是學(xué)生最好的榜樣力量。

4.3.2 教育專家和名師作為客座講師進(jìn)校講座、交流，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培養(yǎng)

雖然我們可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，觀看很多教育專家及名師的講座，與他們進(jìn)行交流，但是始終不如親臨現(xiàn)場(chǎng)給人的印象深刻，產(chǎn)生的效果更好。2012年7月，我院請(qǐng)魏書(shū)生先生做了題為“教育的科學(xué)化與民主化”的報(bào)告，并邀請(qǐng)平房區(qū)中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師來(lái)參加。魏先生風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、寓教于樂(lè)、靈活多變的教育方法獲得了大家的陣陣掌聲，他不平凡的人生經(jīng)歷和不屈不撓的精神、他對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)更是激勵(lì)著在場(chǎng)的每一個(gè)人。了解名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，熟悉他們的成長(zhǎng)過(guò)程，我們便可揭開(kāi)他們的神秘面紗，讓教師和學(xué)生們知道，只要我們?cè)敢馀θプ?，也很有可能做到。?dāng)然，不是每一位教師都能成為名師，但我們至少可以成為讓學(xué)生喜歡、尊敬和愛(ài)戴的教師。已故清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦有句名言：“大學(xué)者非有大樓之謂也，而是有大師之謂也?！贝髱熂疵麕煛Ｈ缃裎覀兇髮W(xué)里的大樓確實(shí)一棟比一棟漂亮壯觀，但我們更需要名師、大師來(lái)發(fā)揮引領(lǐng)的作用。與教育專家及名師的交流，不僅能夠帶來(lái)先進(jìn)的教育思想、教育理念、教學(xué)方法，使學(xué)校教師受到心靈的洗禮，更能促進(jìn)學(xué)校教師去思考、反思、行動(dòng)，研究高職師范教育的發(fā)展規(guī)律，更好地幫助高職師范教育完善人才培養(yǎng)模式，更新教育理念，改進(jìn)課程設(shè)置，改革教學(xué)方法，提高高職師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 研究成果與結(jié)論

從跟蹤調(diào)查學(xué)生見(jiàn)習(xí)情況的結(jié)果來(lái)看，每學(xué)期為期一周的見(jiàn)習(xí)期相對(duì)較短，學(xué)生剛剛熟悉了所在實(shí)習(xí)班級(jí)的情況，和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師剛剛建立了感情，見(jiàn)習(xí)活動(dòng)就結(jié)束了；實(shí)習(xí)基地教師作為導(dǎo)師的作用還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，有的教師擔(dān)心見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)學(xué)生的參與會(huì)打破正常的教學(xué)秩序；校內(nèi)的課程設(shè)置還缺乏合理性，傳統(tǒng)型的課程所占比例仍然過(guò)重，雖然也開(kāi)設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)這樣的課程，但和小學(xué)教育聯(lián)系的不緊密。

6 創(chuàng)新與建議

“三導(dǎo)師”型人才培養(yǎng)模式改變了以往師范教育完全由學(xué)校在校內(nèi)培養(yǎng)、一次性實(shí)習(xí)實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了新生從入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期就開(kāi)始進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，熟悉小學(xué)教師崗位，熟悉小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，和小學(xué)生零距離接觸，通過(guò)多次教育見(jiàn)習(xí)，學(xué)生不斷積累教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教育思想和理念，了解教育教學(xué)規(guī)律、班級(jí)管理及小學(xué)生的心理等內(nèi)容，為其成為優(yōu)秀教師做好儲(chǔ)備；學(xué)校教師、實(shí)習(xí)基地教師共同指導(dǎo)學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師崗位對(duì)接，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，打破了高職師范生學(xué)習(xí)過(guò)程中課堂與講堂的隔斷；學(xué)校教師與實(shí)習(xí)基地教師互為學(xué)生的導(dǎo)師，打破了用人單位和人才培養(yǎng)單位在人才培養(yǎng)過(guò)程中的隔斷；發(fā)揮教育名師在高職師范教育人才培養(yǎng)中的作用，為學(xué)生和教師搭建向名師學(xué)習(xí)、與名師交流的平臺(tái)，幫助學(xué)生盡快成長(zhǎng)，完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校、見(jiàn)習(xí)學(xué)校以及課程設(shè)置等多方面矛盾的解決，還需要進(jìn)行多方面的努力，獲得實(shí)習(xí)基地學(xué)校的充分信任，進(jìn)行深度合作，適當(dāng)延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)期限，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理等活動(dòng)中；讓參加工作不久的年輕優(yōu)秀教師走進(jìn)校園，給學(xué)生講座，他們與學(xué)生年齡差距小，容易讓學(xué)生親近、了解、分享他們的成長(zhǎng)歷程，成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以使他們更加了解和接納學(xué)生；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期間的管理，保證學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校能很好地完成自己作為小學(xué)助課教員的角色；合理設(shè)置不同的課程類型，既注重學(xué)科課程，也注重教育類課程，除了開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等基礎(chǔ)課程外，開(kāi)設(shè)班級(jí)管理、教育科研方法、教學(xué)技能、信息技術(shù)等課程，使學(xué)生在掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能勝任教師工作。

同時(shí)可以增加選修課，如民俗民風(fēng)、文學(xué)、藝術(shù)、書(shū)法等課程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。也可根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的就業(yè)需求，給蒙古語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)以外的師范教育專業(yè)開(kāi)設(shè)少數(shù)民族語(yǔ)言課程，比如蒙古語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)等，這對(duì)學(xué)生以后的實(shí)際工作將會(huì)有很大的幫助。

[1]徐明聰.陶行知教育思想文庫(kù)[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2003.

[2]小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)，中華人民共和國(guó)教育部(教師(2012)1號(hào))，2012，(2).

[3]丁金昌.高職教育人才培養(yǎng)理論研究與實(shí)踐[M].北京:國(guó)防工業(yè)出版社，2011，(5).

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[6]靳麗敬.做最受學(xué)生歡迎的教師[M].長(zhǎng)春:吉林教育出版社，2010，(4).

[7]王毓珣.論名師的作用[J].當(dāng)代教育論壇，2006，(7).

[8]蔣福泉.學(xué)習(xí)陶行知 發(fā)展師范教育[A].山西省陶行知研究會(huì)成立大會(huì)暨首屆學(xué)術(shù)年會(huì)會(huì)刊[C].2009.

[9]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M]，北京:人民教育出版社，2008.

[10]王正勝.復(fù)合、融合與整合:國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究[J].高等教育研究，2011，(2)：84-88.

[11]郭麗.談高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)模式[J].文教資料.2009，(27):239-240.

[責(zé)任編輯 李順子]

2016-12-16

科研項(xiàng)目：黑龍江省教育廳科學(xué)技術(shù)研究(指導(dǎo))項(xiàng)目(12515178)

任秀英，1970-，女，黑龍江富錦人，副教授，教師教育、俄語(yǔ)教學(xué)研究。