信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學探析

倪鴻江

[摘要]隨著社會的進步和時代的發(fā)展，信息技術(shù)課程因其實用性和可操作性，越來越受到社會和教育者的關(guān)注和重視。對現(xiàn)階段的信息技術(shù)課程教學模式進行調(diào)整和改進，提升信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量，成為該門課程面臨的重要課題。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 課程教學 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.098

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，計算機技術(shù)在人們的日常生活和工作中扮演著越來越重要的角色，信息技術(shù)作為一門較為新型的學科，在向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識的同時，更加注重學生進行獨立的信息技術(shù)操作，培養(yǎng)和提升學生的動手、動腦、獨立學習和解決問題的能力。

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學過程中，由于受到以往教學理念和教學模式的影響，教師在進行學科教學時一方面往往習慣于將較多的教學時間和教學精力，放在對于信息技術(shù)原理和理論知識的講解和分析上，對于實際操作的重視程度不高，同時在進行計算機實際操作練習教學過程中，教師也習慣于采取以教師為主，教師進行演練，學生進行觀摩的教學模式進行課程教學。這種傳統(tǒng)的教學方法進入了一種重理論而輕實踐的教學不足和教學誤區(qū)，長此以往，不僅不利于學生學計算機操作能力的提升，同時還會給學生的信息技術(shù)學習造成不必要的影響，使學生忽視實際操作，而一味的追求對于理論知識的學習。面對這種教學現(xiàn)況，對傳統(tǒng)教學模式進行改革，將一種新型的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學引入到信息技術(shù)課程的課堂教學過程中，對于改進課程教學質(zhì)量、提升教學效率等有著十分重要的價值和意義。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指將課堂上教師為學生講解新的知識，學生課下回家之后根據(jù)教師所講解的內(nèi)容進行復習和鞏固，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在教師的引導之下，在課下時間對新知識進行獨立自主的學習和探究，在課堂時間里教師和學生一起對所學到的知識和所搜集到的學習材料，進行共同的分析和研究，一起進行相關(guān)的課堂練習來鞏固和消化新知識。可以說這種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對于調(diào)整教師和學生在課程學習中的地位，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，引導和培養(yǎng)形成良好的自主探究意識和獨立思考問題、解決問題的能力等都有著很大的積極影響，尤其是對于信息技術(shù)課程這種具有極強的實踐性和操作性的課程而言，更是對于教師教學模式的改進和學生學習質(zhì)量的提升大有裨益。那么如何根據(jù)信息技術(shù)課程的教學實際，更好的實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提升教學效率，下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，在信息技術(shù)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師應該轉(zhuǎn)變思想，充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，扭轉(zhuǎn)教師和學生在課堂中所扮演的角色和地位，突出學生的學習主動性和探索精神。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學過程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的約束，習慣于采取一種填鴨式的教學方法。在課堂教學時間里教師一味地向?qū)W生進行信息技術(shù)原理和知識點的分析和講授，而忽視了學生的接受能力和接受水平，課程結(jié)束之后，學生對于教師所講解的內(nèi)容不僅不能夠很好的進行消化和吸收，使學生對于知識的學習停留在表面程度，沒有精力去進行深入的探索和挖掘。

同時，這種填鴨式的教學模式所營造的一種枯燥乏味的課堂氛圍，還會使學生在課堂教學中產(chǎn)生疲憊的學習情緒，發(fā)展下去則會使學生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生一種厭惡和排斥的感覺，對學生順利有效的進行課程學習和操作能力的提升都會產(chǎn)生極大的負面影響。因此針對這種教學現(xiàn)狀，教師在進行信息技術(shù)課程教學過程中應該從學生的切身需求出發(fā)，充分認識到學生在學習過程中的主體性地位。

在實行翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，鼓勵學生擺脫傳統(tǒng)教學模式的約束，和教師進行課堂角色和位置的轉(zhuǎn)變，使學生成為課堂的主導者和實施者，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者和組織者，由課堂的權(quán)威性主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，輔助學生進行信息技術(shù)相關(guān)原理和實踐操作的學習和能力提升。在這個過程中，教師應該和學生進行有效的溝通和交流，使學生能夠明白教師的用心和期望，從而放下心中的抱負和顧慮，更好的投入到教師所設定的翻轉(zhuǎn)課堂教學情境之內(nèi)，和教師進行有效的配合，共同完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程的教學目標。

其次，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學之前應該嚴格要求自己，重新對信息技術(shù)教材內(nèi)容進行研讀和分析，挖掘教材教學的重點和難點，并且根據(jù)教材內(nèi)容設置問題和懸念，引導學生進行課程內(nèi)容學習和相關(guān)學習內(nèi)容的搜集和分析。翻轉(zhuǎn)課堂教學要求教師引導學生在課下的時間對教學內(nèi)容進行學習和分析，從而為課堂上的教師和學生、學生和學生之間的討論打下一個堅實的基礎，提供良好的前提條件。這也就要求教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，能夠根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生進行有效的、科學的問題設置，向?qū)W生布置相應的學習任務，使學生明確自己的學習目標。

這就要求教師對于教材內(nèi)容有一個準確深入的把握，尋找適合學生探究和學習的內(nèi)容并且設置相關(guān)的問題，引導學生以此為切入點，進行知識的分析和學習。在問題的設置和選擇上，教師應該從班級的具體教學實際出發(fā)，以學生的理解能力和學習能力為出發(fā)點和落腳點，加強問題和懸念的有效性，避免出現(xiàn)超出學生理解范圍或者是過于簡單的問題，從而造成學生自主學習時間的浪費，影響學生學習積極性的形成和學習自信心的樹立。

教師還可以將其他相關(guān)的教學模式引入到課堂教學之中，使其他的教學模式可以和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行有效的融合和相互補充，從而在豐富課堂教師的同時提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效率。例如教師可以將分組教學法引入課程教學過程中，根據(jù)班級學生的學習情況和學習需求，將班級的學生分為幾個小組，在分組過程中教師應該突出分組的合理性和科學性，使每個小組的學習水平呈現(xiàn)一種較為均衡的趨勢，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中鼓勵和引導小組成員之間、小組與小組之間就教師給出的問題和自身搜集到的學習資料，自身的學習心得體會等進行討論，使學生能夠在相互談論之中，發(fā)現(xiàn)自身在信息新技術(shù)學習過程中出現(xiàn)的問題和不足之處，及時進行補充和調(diào)整，同時也可以增強學生之間的溝通和交流，在增進學生友誼的同時使學生獲得各種思考問題和解決問題的方法和理念，提升學生語言表達能力和學習能力。

信息技術(shù)課程作為一門具有高度實踐性的學科，在教學過程中需要教師不斷加深對于學科教學的認識和理解，尋找新的方法進行教學，不斷提升課程教學質(zhì)量和學生的學習效率。