淺議初中生物的探究式教學(xué)

羅玉霞

[摘要]目前初中教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，生物在初中階段被很多學(xué)生所忽視，受重視程度不夠，加之初中處于義務(wù)教育階段，學(xué)校的平均教學(xué)水平和師資力量有限導(dǎo)致生物的學(xué)習(xí)條件極其受限。對此，教師必須不斷探索新的教育教學(xué)手段來改善初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]初中生物 培養(yǎng)興趣 課堂氣氛

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.093

初中生物目前的教學(xué)情況非常不理想，初中階段學(xué)習(xí)的科目繁多，而語數(shù)英這些課程占據(jù)了大部分的課時，生物學(xué)科受重視程度不高。一方面體現(xiàn)學(xué)校及老師對這門課的不重視，生物在初中階段只參加會考不列入中考，因此導(dǎo)致老師在教學(xué)中為了應(yīng)考在課堂上枯燥的講解課本知識不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。另一方面家長的不重視也導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性不高，沒有真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，初中的教學(xué)環(huán)境參差不齊，大部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育無法提供豐富的教學(xué)工具，而生物又是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)生只從課本上無法學(xué)到生物的精髓，但是學(xué)校所能提供的實驗探究的機(jī)會也是少之又少，種種因素導(dǎo)致生物在初中階段的學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。但是這種教學(xué)現(xiàn)狀是長期惡性循環(huán)的結(jié)果，想要改變也需要老師肯下功夫，付出更多的時間和精力，讓生物學(xué)習(xí)的環(huán)境日趨得到改善。

一、探究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣

初中正處于學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，處于青春期的學(xué)生生理和心理都比較波動，老師的教學(xué)活動必須要充分考慮到學(xué)生的主體地位，考慮到學(xué)生對新知識的接受能力，從學(xué)生感興趣的事物人手，設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方法。青少年的思維已經(jīng)逐漸開始健全，他們對外界事物已經(jīng)有了自己的認(rèn)知，也已經(jīng)有了世界觀和人生觀的雛形，在學(xué)習(xí)方面他們也已經(jīng)有了自己的認(rèn)知，所以老師在教學(xué)時不能將知識強(qiáng)塞給學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點及興趣愛好走進(jìn)學(xué)生的世界，站在他們的角度感受生活，感受課本知識，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有老師真正了解學(xué)生的心理才能幫學(xué)生解決實際問題。

首先，初中生心理比較脆弱且自尊心極強(qiáng)，并且他們之前沒有接觸過系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)，初次開始接觸生物他們可能會遇到許多問題，如果學(xué)生在課堂上沒有跟上老師的進(jìn)度很有可能會打擊到學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，從而對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，老師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在講新課之前老師可以提前向?qū)W生傳輸一些相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得他們在好奇的驅(qū)使下主動去了解探索即將學(xué)習(xí)的知識，當(dāng)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新知識形成基礎(chǔ)認(rèn)知之后，老師再進(jìn)行系統(tǒng)的講解，這樣更有利于學(xué)生理解并吸收消化新知識，學(xué)生對新知識理解的透徹也會大大提高他們的自信心，進(jìn)而提高他們主動學(xué)習(xí)的積極性。

其次，初中生的好奇心比較強(qiáng)烈，且樂于動手實踐，他們不喜歡被約束，不喜歡墨守成規(guī)，喜歡探索未知的奧秘，喜歡自由的大自然，恰好生物又是一門實踐性較強(qiáng)自然學(xué)科，如果老師能充分利用初中生的這些心理特點，對生物教學(xué)將是非常有利的。初中生物主要學(xué)習(xí)和研究生物的組成，不同生物的生存環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)、組成生命的要素等，這些知識與我們的生活息息相關(guān)，老師可以鼓勵學(xué)生自己去探索日常生活中的生物現(xiàn)象并試圖在課本上找到答案，或者是根據(jù)課本上學(xué)過的生物知識在生活中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的現(xiàn)象。

比如學(xué)習(xí)葉綠素的合成時，課本上詳細(xì)的講解了影響葉綠素合成的條件，并通過實驗驗證了這些結(jié)論，由此，學(xué)生可知葉綠素是綠色植物生存必不可少的營養(yǎng)素，而影響葉綠素合成的因素包括光照、溫度、水分和礦物質(zhì)等因素，老師可以鼓勵學(xué)生自己做對比實驗來發(fā)現(xiàn)這些因素的變化對葉綠素合成的影響，由自己得出結(jié)論并能將理論知識運用到現(xiàn)實中去，學(xué)以致用才是教育的真正意義所在。

二、探究新型課堂模式，讓生物課堂氣氛更加活躍

初中生活潑好動，他們的各項天賦在這個時期顯現(xiàn)尤為明顯，他們對自己感興趣的事物會表現(xiàn)出極大的熱衷，所以，學(xué)生在課堂上氣氛熱烈實際上是一個好的事情，但是傳統(tǒng)教學(xué)中老師為了控制課堂進(jìn)度，總是壓制學(xué)生的天性，使得課堂如一潭死水一般，學(xué)生沒有熱情，只是被動的接收老師教授的知識，這樣長期下去會使學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)的主動性，成為老師在課堂上教學(xué)的工具。而事實上學(xué)生才是課堂的真正主體，是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，課堂氣氛是課堂的調(diào)味劑，輕松活躍的課堂氣氛可以使學(xué)生在和諧的氛圍中自覺自愿的去學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對課堂的順利進(jìn)行起著極大的推動作用。為打造氣氛活躍的課堂，老師在課堂上要飽含熱情，用自己的熱情來感染學(xué)生，講課時語言要盡量幽默風(fēng)趣，語調(diào)要熱情昂揚，保證老師和學(xué)生都能在課堂上帶著愉悅的心情，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。另外和諧的課堂氣氛還需要老師給學(xué)生主動思考主動提問的機(jī)會，老師和學(xué)生處于平等的關(guān)系，學(xué)生就會敢于對所學(xué)知識提出質(zhì)疑和自己的見解。

三、探究新型師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友

作為課堂的主導(dǎo)者，老師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生有很大的影響，一個成功的教育者應(yīng)該在課堂上滿含激情的上課，向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，也要樂于在課后積極和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀和心理。在課堂上老師在講解問題時要保證照顧到大多數(shù)學(xué)生，不能只給優(yōu)秀生講授而忽略了后進(jìn)生的發(fā)展，學(xué)生同在一個班級上課老師應(yīng)該一視同仁，平等的對待每一位學(xué)生，不能只關(guān)注前半部分學(xué)生，實際上后進(jìn)生跟不上課堂進(jìn)度受很多因素影響，其中一個很大的原因就是因為老師對他們的忽略導(dǎo)致他們一步跟不上，步步跟不上。所以，老師在教學(xué)中要保證整個班級的均衡發(fā)展，要多注意觀察后半部分學(xué)生，對他們傾注更多的耐心和關(guān)愛，讓他們重拾學(xué)習(xí)的自信，逐漸進(jìn)步。

另外，在課后老師要多和學(xué)生溝通交流，處于青春期的學(xué)生開始不再依賴父母，不愿與父母交流，這時老師要細(xì)心觀察學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)，積極和他們談心，了解他們的心理，并針對他們出現(xiàn)的問題，以朋友的身份來開導(dǎo)他們，引導(dǎo)他們用正確的方式來處理生活中遇到的難題，和諧的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)師生之間的默契，使得課堂教學(xué)進(jìn)行的更加順利，學(xué)生更加信服老師。

初中是學(xué)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，生物雖然在初中階段的課時不多，但在高中階段卻成為了一門主要的學(xué)習(xí)科目，因此老師不僅要盡職盡責(zé)的完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，還要為學(xué)生的未來考慮，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，平等的對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。