小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心

遲立勛

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。有自信心的人，才會充滿創(chuàng)造的欲望，擁有創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。當(dāng)前有來自各方面的壓力和不正確的人才觀，致使一些學(xué)生在小學(xué)階段就失去自信，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，熱情幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對教師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，心情愉悅，學(xué)習(xí)努力，自信心得到鞏固。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；自信心

美國文學(xué)家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！弊孕判牡膫€體差異不同程度地影響著人的學(xué)習(xí)、競賽、就業(yè)、成就等多方面的個體心理和行為。富有自信心的學(xué)生樂觀、積極、向上，勇于迎接挑戰(zhàn)，敢于克服困難。缺乏自信心的學(xué)生膽小、自卑、退縮，不能經(jīng)受挫折，容易沮喪，做事有畏難情緒，在與人交往、社會活動中缺乏主動積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而提高課堂效果。

一、樹立正確的評價觀，幫助學(xué)生建立自信

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。”教師應(yīng)改變以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價目標(biāo)，不要只注重結(jié)果，還要注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)善于記憶，有的學(xué)生善于數(shù)學(xué)運(yùn)算，有的同學(xué)邏輯思維能力強(qiáng)，列算式，做應(yīng)用題快，有的同學(xué)空間想象能力強(qiáng)，對幾何圖形判斷理解能力強(qiáng)。在某一方面弱的的學(xué)生，在另一方面會存在著智能優(yōu)勢。因此，在具體的評價活動中，以測驗成績?yōu)橹饕叨鹊囊辉u價，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育評價倡導(dǎo)多元評價的思想，也就是從多視角，采用多種方法評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。教師在評價過程中，要善于發(fā)現(xiàn)并賞識激勵每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，而不冷落弱勢學(xué)生，讓每位學(xué)生都充滿自信。學(xué)生始終是評價的主體，在教學(xué)活動中，應(yīng)多采取學(xué)生自我評價，讓學(xué)生正視面對自我；采取同伴互評，看看別人眼中的自己。教師在作業(yè)批改、試卷講評和操行評語上，應(yīng)多采取激勵性的寄托希望的語言，讓學(xué)生感覺到老師很關(guān)心他。

二、合作探究，讓學(xué)生在競爭中產(chǎn)生自信

小組合作學(xué)習(xí)是很多教師喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)成績、智力、性別和性格等因素將全班學(xué)生分成幾個小組，小組成員中有學(xué)習(xí)成績高的，也有學(xué)習(xí)成績低的，有善于語言表達(dá)的，還有善于書寫的、善于繪圖的。組內(nèi)探究時，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以帶動和幫助學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)。在組與組進(jìn)行探究時，產(chǎn)生相互競爭，由于小組內(nèi)共同協(xié)作，使整體學(xué)習(xí)效率得到提升，每個學(xué)生都發(fā)揮了自己的長處，不僅活躍了課堂氣氛，還幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)自信心，從而使獲勝的小組更加熱愛學(xué)習(xí)，落后的小組會繼續(xù)努力。競爭與合作使不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗和快樂，從而產(chǎn)生自信心。

這種學(xué)習(xí)方式摒棄了以灌輸、說教為主的傳統(tǒng)方法，有效激發(fā)了學(xué)生求知、向上的潛能，使他們積極主動、合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在“生生有才，人人能成才”的觀念指導(dǎo)下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實踐活動中，用心去思考，用心去感悟，不僅使學(xué)生體驗到合作成功的快樂，也使教師體驗到教學(xué)的快樂，找到了做一名好教師的自信。

三、尊重學(xué)生人格，讓學(xué)困生找到自信

林肯曾說過：“每個人都希望受到贊美?！眱?yōu)秀學(xué)生身上也會有弱點，學(xué)困生也會有優(yōu)點，但是，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生比較自信，善于表現(xiàn)自己，學(xué)困生則容易自卑，不善于交流和自我表現(xiàn)，但心里依然有被重視的渴望。有心理學(xué)和教育學(xué)的研究表明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵。小學(xué)階段的兒童，尤其是小學(xué)低年級的兒童，他們對自己的認(rèn)識和評價大多是依據(jù)他人對自己的評價而得來的。也就是說，這時他們尚未形成對自己的穩(wěn)定的評價。外界的批評或表揚(yáng)，在很大程度上影響著孩子的情緒和行為，所以，教師不要吝惜表揚(yáng)，要適時表揚(yáng)學(xué)生的每一點進(jìn)步。

教師要因材施教，為每個學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會。在教學(xué)中，教師充分利用教材中的插圖及學(xué)具，指導(dǎo)學(xué)生看物說話、看式說題等訓(xùn)練，鼓勵和啟發(fā)學(xué)困生發(fā)言，通過語言表達(dá)能力的訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生思維的形象性與邏輯性的提升。當(dāng)學(xué)生回答正確時，我則對其他同學(xué)說：“掌聲鼓勵！”當(dāng)學(xué)生回答的不正確或不準(zhǔn)確時，我會說：“你的進(jìn)步很大，能積極大膽回答老師提出的問題了，而且你的回答已經(jīng)接近正確答案了，請坐下，聽聽其他同學(xué)的說法”，從而最大程度保護(hù)學(xué)生的自尊。

數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。有的小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算容易出錯，解應(yīng)用題不會分析，不會列算式，可是你給他錢，讓他到超市買學(xué)習(xí)用品，再分給其他學(xué)生，卻不會出錯，這說明他不是笨孩子，只是他不善于抽象思維。所以，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓學(xué)生貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。當(dāng)學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與生活分不開時，就會主動去求知。在學(xué)校運(yùn)動會或集體活動時，可以有意安排“學(xué)困生”負(fù)責(zé)買水或紀(jì)念品，再讓他們按小組進(jìn)行分配，這樣既鍛煉了他們的能力，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任感，使他們感悟到教師和同學(xué)對他們的信任。

四、傾聽學(xué)生的心語，讓學(xué)生在關(guān)愛中產(chǎn)生自信

常常聽到有的老師這樣對學(xué)生說：“我都給你講這么多遍了，你怎么還不明白？”理直氣壯又無奈的感覺，教師覺得自己已經(jīng)盡力了，學(xué)生會覺得我也認(rèn)真聽了，可是越聽越不懂。這種情況，或許是學(xué)生智力的問題，或許是老師的方法問題，是師生間兩種思維沒有產(chǎn)生共鳴的緣故。如果兩者都沒有自信，那么學(xué)生就會放棄對數(shù)學(xué)學(xué)科的努力。此時，教師應(yīng)該俯下身來傾聽學(xué)生的理解，再做講解。蘇霍姆林斯基說過：“只有那些始終不會忘記自己也曾是個孩子的人，才能成為真正的教師?！辈煌涀约涸?jīng)是個孩子，才會理解孩子。俯身是愛，有愛才會使師生之間充滿信任。傾聽學(xué)生的發(fā)言也是一種重要的溝通方式。在課堂上，不論學(xué)生的發(fā)言是否精煉，教師都要認(rèn)真傾聽，找出關(guān)鍵之處，及時啟發(fā)點撥。相反，有的教師，為了課堂流程能順利進(jìn)行，盡可能提問那些學(xué)習(xí)好、回答問題流利的學(xué)生，而另一部分學(xué)生也想得到教師的肯定或鼓勵，可是往往被忽視，因為他們?nèi)狈ψ孕牛桓遗e手。課堂上，教師要善于用親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓每一個學(xué)生都感到教師的關(guān)注。在小組討論的過程中，教師要走到每一組學(xué)生中間，俯下身子，傾聽發(fā)言、參與研究，成為小組的一員。在看似不經(jīng)意間，教師以表情語言、手勢語言和體態(tài)語言給學(xué)生傳遞著豐富的信息，讓那些猶豫、彷徨的學(xué)生敢于站起來發(fā)問。

學(xué)生不是儲存知識的容器，他們不但需要知識而且需要理解和尊重，還需要肯定和激勵。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是激勵、喚醒和鼓舞。”這就需要教師的觀察和理解，需要和學(xué)生進(jìn)行密切的接觸和交流。只有理解學(xué)生，尊重學(xué)生，課堂上才會有民主，學(xué)生的潛能才能被極大地激發(fā)出來，使學(xué)習(xí)變得輕松而有效，使課堂教學(xué)精彩紛呈。

素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。有自信心的人，才會充滿創(chuàng)造的欲望。瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維?！彼?，敢于質(zhì)疑、富于思考、勇于挑戰(zhàn)的具有創(chuàng)新思維的人才，才是未來社會發(fā)展所需要的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周峰.素質(zhì)教育——理論·操作·經(jīng)驗[M].廣州：廣東人民出版社，2011.

（責(zé)任編輯 史玉英）