銜接教學(xué)視角下小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

張琦

摘 要：小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，需要從銜接教學(xué)入手，積極開展相關(guān)教學(xué)活動。針對小升初數(shù)學(xué)學(xué)困生的銜接教學(xué)，需要積極進行心理暗示，消除學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的障礙，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同提升。同時，教師要正視小學(xué)與初中教學(xué)內(nèi)容的差異，積極進行內(nèi)容銜接。另外，教師群體集體協(xié)作，加強交流，也是促進小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要策略。

關(guān)鍵詞：小升初銜接教學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學(xué)在諸多學(xué)科教學(xué)中，一直是難點和重點，其較為嚴(yán)密的邏輯性和抽象性，導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解，在一定程度上形成了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)障礙，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。小學(xué)階段一旦形成這種情況，在小升初階段，這一情況會伴隨著數(shù)學(xué)知識點難度的增加而更加嚴(yán)重，這在一定程度上更加不利于數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提升。本研究聚焦于這一主題，從銜接教學(xué)角度，嘗試分析小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

一、積極暗示，消除障礙

諸多心理學(xué)研究表明，個體在與外界事物接觸過程中，會不由自主地受到外界環(huán)境的影響，當(dāng)個體因外界環(huán)境發(fā)生心理變化時，就容易在觀念、情緒、態(tài)度等方面發(fā)生變化，而這種變化和特點就是心理暗示。良好的心理暗示對于學(xué)生心理健康有著重要作用，其在一定程度上直接促進積極心理的形成，進而幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生較好地養(yǎng)成應(yīng)對小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。因此，教師需要面向全體學(xué)困生，積極進行心理暗示，幫助學(xué)困生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙，以更為自信的態(tài)度和觀念進行小升初階段的學(xué)習(xí)。

例如，我在進行“圖形的運動”這一課時的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生對所講解的內(nèi)容不甚理解，漸漸地表現(xiàn)出了不耐煩、不想學(xué)的情緒。這種情況下，我及時調(diào)整了教學(xué)策略，采用情境教學(xué)法：讓學(xué)生想象汽車雨刷在搖擺過程中所形成的形狀是什么樣的。學(xué)生尤其是學(xué)困生的注意力被有效吸引，經(jīng)過考慮后紛紛回答是“扇形”。我趁機對學(xué)生進行了積極暗示，鼓勵學(xué)生只要認(rèn)真思考，細(xì)致考究，就可以得出正確答案。在這種積極心理的暗示下，學(xué)困生厭學(xué)情緒被有效消除，開始認(rèn)真聽課。實踐證明，他們對這一課時的知識點也掌握得較為牢固。

二、構(gòu)建小組，促進合作

小升初階段的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，需要注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，尤其是調(diào)動優(yōu)等生的積極性，讓其發(fā)揮帶動效能，促進學(xué)困生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化。要想促進學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的制度化、常態(tài)化，必須構(gòu)建和形成一定的小組，每個小組要保持一定的異質(zhì)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生的“火車頭”作用，讓學(xué)生通過密切合作，自主進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，間接為數(shù)學(xué)教學(xué)銜接奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，需要教師發(fā)揮主觀能動性，積極轉(zhuǎn)變自身在教育活動中的角色，變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者，更好地發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。

例如，我在進行“展開與折疊”這一課時的教學(xué)過程中，就組建了一定的小組，幫助學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，有效進行了教學(xué)銜接，促進了學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。我根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況，尤其是現(xiàn)有成績、性格特征等，進行了合理分組，每個小組中至少有一名樂于助人的數(shù)學(xué)優(yōu)等生、兩名數(shù)學(xué)學(xué)困生，同時包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生。然后我引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，掌握“展開與折疊”這一課時的知識點。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，回顧了先前所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上掌握了新的知識點。更重要的是，在優(yōu)等生的帶動下，學(xué)困生也對知識點有了較好的掌握。

三、正視差異，積極銜接

從小學(xué)進入初中，教學(xué)內(nèi)容范圍擴大，教學(xué)難度增加，知識點表述更為抽象，教學(xué)方式也發(fā)生了顯著變化，這些都對小升初階段的數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生了一定阻礙。教師在進行教學(xué)銜接時，必須重視這些差異，并著眼于這些差異尋求適當(dāng)?shù)耐黄撇呗浴１狙芯空J(rèn)為，積極進行小升初教學(xué)銜接，加大對學(xué)困生的關(guān)注力度，通過談心、幫扶等多種方式激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，可作為一種有效策略。

在小學(xué)教學(xué)階段，對于圖的認(rèn)識，對集中在平面范疇內(nèi)，對立體范疇的圖形關(guān)注并不多。但是到了初中，立體幾何成為重要的教學(xué)內(nèi)容，這種差異需要教師進行關(guān)注。例如，我在進行“主視圖、左視圖、俯視圖”這一課時的教學(xué)過程中，就注重其與先前知識點的差異，積極進行了教學(xué)銜接。我先以正方形為例，帶領(lǐng)學(xué)生回顧了平面圖形的基本知識點，然后開展了這一課時的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會了識別簡單物體的三視圖。

四、集體協(xié)作，加強交流

基于銜接教學(xué)視角，探討小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基本策略，必須注重教師群體的作用，而教師群體的教學(xué)銜接能力又該如何提升呢？本研究認(rèn)為，需要加強中小學(xué)教師的溝通和交流，形成集體協(xié)作體。中小學(xué)教師要充分認(rèn)識自身所處教學(xué)階段的重要性，更要認(rèn)識到其在小升初數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀轉(zhuǎn)化方面的重要成效，積極溝通，加強交流。

例如，我在教學(xué)中，一直堅持自主學(xué)習(xí)與集體溝通相結(jié)合。我經(jīng)常會借助互聯(lián)網(wǎng)觀看小學(xué)六年級教師的授課視頻，觀察其教學(xué)模式和教學(xué)特點，然后思考其與自身教學(xué)的契合點，并將契合點進行積極整理，在教學(xué)中運用這些契合點開展銜接教學(xué)，幫助學(xué)困生突破學(xué)業(yè)困境。同時，我還會經(jīng)常與小學(xué)數(shù)學(xué)老師進行現(xiàn)場交流，通過集體協(xié)作，凝聚共識，形成統(tǒng)一目標(biāo)，共同推進小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，本研究著眼于銜接教學(xué)視角，從以上四個方面對小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略進行了分析，在研究過程中，最大限度地尊重了具體實際情況，并結(jié)合相關(guān)成熟案例進行了深入剖析，整個研究獲得了理想成效?？傮w而言，銜接教學(xué)的有效運用，對于小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化有著顯著意義，而這一意義的實現(xiàn)，需要教師給予特別關(guān)注和積極作為。

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編輯 郭小琴