基于MOOC+SPOC的協(xié)同教學(xué)模式的若干研究

◆張福泉

基于MOOC+SPOC的協(xié)同教學(xué)模式的若干研究

◆張福泉

MOOC+SPOC充分利用信息技術(shù)發(fā)展成果來提高學(xué)校教師的教學(xué)效率，特別在協(xié)同教學(xué)上展現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢。特別在高校人力資源相對緊張的情況下，該模式能很好的解決傳統(tǒng)協(xié)同教學(xué)存在的問題，徹底改變了教與學(xué)的方式，并極大的提高了教與學(xué)的效率，節(jié)省了教師的重復(fù)工作量。作為高校教師要充分認識到MOOC+SPOC協(xié)同教學(xué)模式的先進性，有效性，在自己的教學(xué)中積極開展MOOC+SPOC教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平。

MOOC；SPOC；協(xié)同教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；線下課堂

MOOC是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。學(xué)生可以足不出戶因時、因地制宜地完成各種課程的學(xué)習(xí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的便利。SPOC（Small Private Online Course)指的是小規(guī)模限制性在線課程，Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。相對MOOC大眾教學(xué)而言，SPOC更能體現(xiàn)小眾個性化教學(xué)。而做為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)另一受益者--教師來說，以MOOC+SPOC方式開設(shè)課程可以很大程度降低教學(xué)工作量，可以充分利用其它教師的MOOC資源建設(shè)具有自身特色的同類課程。而這從另一方面來說其實質(zhì)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享特性及便捷的數(shù)據(jù)交互能力，以MOOC+SPOC為平臺完成協(xié)同教學(xué)過程。而這個過程解決了以上提及的傳統(tǒng)協(xié)同教學(xué)模式中存在的許多問題。

筆者參加了若干次北京理工大學(xué)組織的MOOC大學(xué)計算機課程群工作組會議，深刻感覺到MOOC/SPOC教學(xué)模式正逐漸在全國高校遍地開花，教育部正積極推動著計算思維教學(xué)改革深入進行。而MOOC+SPOC為計算思維落地提供很好的平臺。目前作為高校教師的我們正身處在國家教育、教學(xué)改革的的風(fēng)口浪尖，我們應(yīng)認真把握好改革的契機，推動中國教育事業(yè)的發(fā)展。歷次參會過程，都充分聽取了來自全國同行對MOOC+SPOC實踐經(jīng)驗的精彩匯報。在進一步深入了解、思考后，本人對MOOC+SPOC協(xié)同教學(xué)模式存在的優(yōu)勢在此做個詳細分析研究。

一、MOOC+SPOC協(xié)同教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式

MOOC+SPOC協(xié)同教學(xué)模式對于教學(xué)的促進、提升是多方面的，其主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）MOOC+SPOC協(xié)同教學(xué)模式可以有效聚集教學(xué)資源而且非常方便學(xué)習(xí)者利用，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。MOOC+SPOC協(xié)同教學(xué)模式出現(xiàn)之前，教學(xué)資源的共享是非常困難的，各種教學(xué)資源都獨立存在，學(xué)生要搜集到自己所需要的教學(xué)資源是非常困難的，現(xiàn)在有了MOOC+SPOC平臺，找到自己需要的學(xué)習(xí)資源就非常的容易。在教學(xué)中要用到的教材、課程導(dǎo)學(xué)文檔、教學(xué)所用PPT課件、課后練習(xí)、考核試題、教學(xué)討論等等都可以放在MOOC+SPOC平臺，由于這些教學(xué)資源放在了共享平臺，學(xué)生可以非常輕松利用這些資源。而且學(xué)生也能根據(jù)自己的特點，可選擇多個教師提供的，符合自己的互補學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，這樣對于提升學(xué)習(xí)效率，及時解決學(xué)習(xí)中存在問題是很有幫助的。

（二）MOOC+SPOC協(xié)同教學(xué)模式可以有效促進教師的教學(xué)效率，有利于一些先進教學(xué)方法的開展。個性化教學(xué)被證明是一種有效的教學(xué)方法，但在MOOC+SPOC平臺出現(xiàn)之前，個性化教學(xué)要實施起來比較困難且非常低效，針對不同的學(xué)生，教師要制定不同的教學(xué)進度，教學(xué)方法、不同的考核形勢等等，這里面涉及非常大的工作量，在學(xué)生數(shù)量較少時，教師還可以勉強應(yīng)對，在學(xué)生數(shù)量非常多時，工作量成倍增加，教師就很難獨立應(yīng)對。“他山之石可以攻玉”，在MOOC+SPOC平臺上，教師們可以充分利用已有的MOOC資源來結(jié)合自己的需要來構(gòu)建個自身個性化的SPOC教學(xué)資源，進而方便的實現(xiàn)個性化協(xié)同教學(xué)。另外，借助MOOC+SPOC平臺上的許多自動化功能，教師可以從一些繁瑣重復(fù)的工作中解脫出來，把時間放在更有價值的工作上來。

（三）MOOC+SPOC是一個有效的協(xié)同教學(xué)管理平臺，以前的學(xué)校教學(xué)管理，學(xué)校管理者更多依據(jù)的是各種人工填寫的數(shù)據(jù)、報表來對學(xué)校進行管理，依據(jù)這些人工填寫的數(shù)據(jù)報表來考核教師的教學(xué)情況。這種由多人協(xié)同完成的任務(wù)過程，顯然是一種非常低效的管理方式，一方面人工報表的形成需要非常長的時間，且需要耗費較多的人力資源，另外一個方面。人工報表的數(shù)據(jù)容易受人為因素的影響，造成數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確。這兩個方面的問題都會影響學(xué)校管理者對學(xué)校的管理。在MOOC+SPOC平臺上，許多教學(xué)數(shù)據(jù)的收集是自動的，且是實時數(shù)據(jù)，一方面學(xué)校的教學(xué)管理者可以利用這些數(shù)據(jù)對學(xué)校進行管理，另一方面教師也可以充分利用這些數(shù)據(jù)來對教學(xué)進行改進。

二、MOOC強調(diào)的是共享、開放，SPOC則強調(diào)的是私有、專享

MOOC、SPOC是一對統(tǒng)一的矛盾體，MOOC強調(diào)的是共享、開放，SPOC則強調(diào)的是私有、專享，兩者的特性不同，面對的教學(xué)對象不同，但兩者有個共同的目的就是提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。MOOC的課程是開放的，對學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)沒有要求，完全由學(xué)習(xí)者的興趣所驅(qū)動，沒有外部監(jiān)督，教師也沒有監(jiān)督的責(zé)任，學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)習(xí)者的自覺，學(xué)習(xí)者來自不同層次，不同職業(yè)。SPOC則是專享的，私有的，學(xué)習(xí)者必須有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)在教師的監(jiān)督下完成，教師也負有監(jiān)督的責(zé)任，有責(zé)任監(jiān)督學(xué)習(xí)者完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，SPOC的學(xué)習(xí)者更多來自同一個層次，所擁有的知識基礎(chǔ)也差不多。

正是MOOC的開放、共享，可以將MOOC課程面向社會學(xué)習(xí)者，以及一些公共課的學(xué)習(xí)者，而SPOC則更多是面向?qū)I(yè)的在校學(xué)生，可以達到監(jiān)督、敦促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

而采用MOOC+SPOC協(xié)同教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在相對開放的環(huán)境下完成主干課程的學(xué)習(xí)，且又在具有一定學(xué)習(xí)緊迫感的前提下有目的性的完成薄弱環(huán)節(jié)課程學(xué)習(xí)。而這過程能徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三、MOOC與SPOC相結(jié)合，促進學(xué)員的學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)實踐中，總會遇到學(xué)生學(xué)習(xí)差異的問題，有些學(xué)生的基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力，理解能力強，教師只需要將教學(xué)內(nèi)容教授一遍，他們就完全掌握了，而有些學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力，理解能力都比較弱，對教師傳授多遍的內(nèi)容也不一定能掌握，面對這樣的情況，教師有時不得不將教學(xué)內(nèi)容壓縮，以適應(yīng)不同的教學(xué)對象。將MOOC與SPOC相結(jié)合協(xié)同教學(xué)，可以很好地解決上面的問題。將MOOC課程內(nèi)容定為一個標(biāo)桿，這些教學(xué)內(nèi)容是要求學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，具有一定的深度與廣度，而SPOC的教學(xué)則更具特色，教學(xué)內(nèi)容的難度可能低于或者高于MOOC的標(biāo)桿內(nèi)容，對于那些基礎(chǔ)好、接受能力強的學(xué)生，可以開設(shè)高于難度高于MOOC課程，而對于那些基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，則可以開設(shè)一些更為基礎(chǔ)的SPOC的課程，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此外SPOC的教學(xué)方法也可以各具特色，針對不同個性的學(xué)生制定，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。通過將MOOC與SPOC課程相結(jié)合，一方面可以保證各項教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高學(xué)校的教學(xué)水平，另一面借助SPOC課程，可以較好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動廣大教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、MOOC+SPOC與線下課堂相結(jié)合

在MOOC+SPOC等模式的網(wǎng)絡(luò)課堂出現(xiàn)前，傳統(tǒng)的課堂一般都是課堂時間是“傳授和學(xué)習(xí)”，課后則是“答疑與討論”，隨著網(wǎng)絡(luò)課堂也就是第二課堂的出現(xiàn)，教學(xué)出現(xiàn)了新的模式，也就是線下課堂成為“答疑與討論”，而“傳授與學(xué)習(xí)”則借助第二課堂也就網(wǎng)絡(luò)課堂完成。新的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣，但要從傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)換到這種模式是需要一定的條件的，其中一個條件是小班研討或者小班授課，另一個條件是對學(xué)生基礎(chǔ)有要求，一般要求完成指定的MOOC+SPOC的課程。

目前大部分大學(xué)的計算機等基礎(chǔ)科目都是采用大班授課，顯然在這樣的情況下要轉(zhuǎn)變到新的教學(xué)模式，存在一定的困難，如何提高大班授課的教學(xué)效率，將MOOC+SPOC等網(wǎng)絡(luò)課堂與線下課堂相結(jié)合是每個教師都應(yīng)該思考的問題。大學(xué)計算機等基礎(chǔ)科目的授課對象大都基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生都不太愿意提問，線下課堂的討論氣氛不熱烈。如何解決這個難題。我覺得可以將一個大班分成若干小班進行。每小班按學(xué)生學(xué)習(xí)層度進行聚類。然后將知識點進行劃分，哪些小班適合在哪些SPOC上進行有針對性的學(xué)習(xí)。當(dāng)程度較差的學(xué)生完成其SPOC進度學(xué)習(xí)后，他們可進一步上升到更高級的SPOC上進行學(xué)習(xí)。這樣能做到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生目前程度相貼切，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外，這種方式也適合循序漸進的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度可以做到螺旋式的上升。

以上是筆者個人對MOOC+SPOC協(xié)同教學(xué)模式的一些見解，權(quán)且當(dāng)做拋磚引玉。隨著網(wǎng)絡(luò)課堂形式落地發(fā)展、翻轉(zhuǎn)課堂推廣、計算思維的深入，本人相信MOOC+SPOC應(yīng)用會得到更進一步、更廣闊的發(fā)展，針對如何更好的教與學(xué)的研究會更深入、更持續(xù)的進行。我國的現(xiàn)代化教育事業(yè)會更加美好。

[1]徐葳,賈永政,阿曼多·?？怂?戴維·帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014(04).

[2]蘇小紅,趙玲玲,葉麟,張彥航.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(07).

[3]李紅美,陸國棟,張劍平.后MOOC時期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索[J].高等工程教育研究,2014(06).

（作者單位：閩江學(xué)院計算機科學(xué)系）