小學(xué)語文慕課教學(xué)探索

劉彬彬+雷娜

摘 要 注重篩選豐富的慕課教學(xué)資源，并且更具備包容思維地調(diào)用各項教學(xué)資源，從而促進小學(xué)語文課堂教學(xué)的多元化。

關(guān)鍵詞 慕課；小學(xué)語文；教學(xué)資源

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0038-02

1 前言

慕課實際上是一種形成具體規(guī)模的信息化教學(xué)模式，在日常的課堂教學(xué)實踐中，主要是依靠具備規(guī)模的線上教育資料庫進行教學(xué)。這種資源信息化的教學(xué)模式，能夠極大程度上推動日常課堂教學(xué)過程中的資源整合，并且最后轉(zhuǎn)變當(dāng)前課堂教學(xué)資源匱乏的局面。慕課在任何教學(xué)階段都有著非常積極的應(yīng)用，不過針對當(dāng)前小學(xué)語文階段的課程教學(xué)而言，仍然比較缺乏理論性的支持，特別是慕課緊密結(jié)合信息化教學(xué)手段的研究相對較少。因此，探究慕課在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2 慕課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用契合點

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，雖然已經(jīng)很好地完成了各項知識點的教學(xué)，但是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課堂知識興趣上，沒有做出更多的努力，很多傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極性。進入信息化時代，小學(xué)語文課程教學(xué)已經(jīng)引入非常多的多媒體教學(xué)資源，比如電子幻燈片等，但是這些應(yīng)用還是比較刻板的，很多學(xué)校在進行小學(xué)語文多媒體教學(xué)上往往沒有配合互聯(lián)網(wǎng)資源。因此，慕課的引入，憑借自身在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源上的優(yōu)勢，能夠很好地轉(zhuǎn)變當(dāng)前多媒體教學(xué)中形式化、片面化的狀況。慕課應(yīng)該和小學(xué)語文課堂教學(xué)緊密結(jié)合，而其在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，主要契合點包含以下三個。

第一個契合點是應(yīng)該注重對慕課包含的各項教學(xué)資源進行篩選，避免一部分課程資源并不能夠滿足當(dāng)前的日常教學(xué)應(yīng)用要求，從而影響小學(xué)語文課程教學(xué)。當(dāng)前類似慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫還是比較普遍的，但是其中的教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，有很多通過下載之后發(fā)現(xiàn)只是非常粗糙或者陳舊的教學(xué)資料，不能夠滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)的需求。因此，慕課應(yīng)用成功與否，和慕課教學(xué)資源庫的篩選有緊密聯(lián)系。

第二個契合點是慕課對于課程內(nèi)容的容量有較高的要求。因為慕課的應(yīng)用是基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)整合而來的，這種整合本身非常注重對于課程容量的拓展，所以當(dāng)前慕課與小學(xué)語文教學(xué)的整合，也需要不斷提升教學(xué)容量，以此配合慕課資源庫的多元包容性。

第三個契合點是慕課需要小學(xué)語文課堂教學(xué)以靈活的授課方式與之結(jié)合。因為慕課本身就是基于多元網(wǎng)絡(luò)資源庫的教學(xué)手段，所以慕課基礎(chǔ)上的小學(xué)語文課程教學(xué)，其教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)教學(xué)資源的差異性進行調(diào)整，以此提高教學(xué)質(zhì)量。特別是慕課中的小學(xué)語文課程教學(xué)，應(yīng)該打破時間和空間上的束縛，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的效率[1]。

3 小學(xué)語文慕課資源信息化篩選模式思考

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用慕課，首先應(yīng)該考慮細致篩選的模式。小學(xué)語文開展多媒體教學(xué)已經(jīng)具有非常廣泛的實踐經(jīng)驗，但是在日常教學(xué)過程中要更好地抓住小學(xué)語文信息化教學(xué)的關(guān)鍵，也就是教學(xué)資源的細致篩選。因此，小學(xué)語文教學(xué)研究團隊?wèi)?yīng)該從互聯(lián)網(wǎng)思維角度出發(fā)，細致篩選各項小學(xué)語文課程的教學(xué)資源。慕課要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中成功應(yīng)用，就需要教學(xué)研究團隊對于語文教學(xué)資源進行細致的分類和挑選。小學(xué)語文教學(xué)研究團隊可以使用一些教學(xué)資源管理軟件，實施教學(xué)資源的編排管理制度，防止信息化教學(xué)資源陳舊或者粗糙，影響慕課在小學(xué)語文課堂中的實際應(yīng)用效果。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中可以有意識地摸查學(xué)生在語文課程上的興趣點和關(guān)注點，更好地篩選一部分學(xué)生感興趣的知識，進而系統(tǒng)地整合這些資源，以循序漸進的方式展現(xiàn)小學(xué)語文課程的信息化。

細致篩選在小學(xué)語文教學(xué)資源管理上，可以采用Excel電子化表格錄入等方式進行記錄。小學(xué)語文教學(xué)研究團隊?wèi)?yīng)該嚴格管理好下載的教學(xué)資源及文件名，在計算機上啟用編號方式，對資源進行系統(tǒng)化管理，以便于授課過程中的信息化篩選。小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的弱點和難點，有的放矢地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好。運用慕課，信息化篩選是小學(xué)語文教學(xué)備課的起始點，也是管理上的難點，需要小學(xué)語文教師形成專門的教學(xué)資源篩選團隊，為進一步應(yīng)用慕課儲備良好的管理技術(shù)[2]。

4 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用慕課的信息化包容模式思考

慕課教學(xué)資源的包容性非常強，一旦建立一個基于慕課的教學(xué)資源庫，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該考慮如何更好地拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的包容性。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師如果要進一步拓展自己的課程教學(xué)內(nèi)容，往往是通過言傳身教的方式來實現(xiàn)的，但是這種演繹的方式非常抽象化，不能夠很好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)語文知識的積極性。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分考慮在慕課系統(tǒng)管理技術(shù)支持下，將視頻、音頻、圖片以及幻燈片等，作為多媒體教學(xué)資源進行系統(tǒng)管理，以備調(diào)用。在日常教學(xué)過程中，對于課堂教學(xué)中較為抽象的語文知識，教師就應(yīng)該針對性地調(diào)整，以慕課引入形象化的教學(xué)資源，

比如在教學(xué)生掌握各項修辭手法的過程中，對比喻和夸張的修辭手法，可能有一部分剛剛接觸的學(xué)生并不容易理解。通過慕課，能夠讓小學(xué)語文的修辭手法教學(xué)更加形象化。比喻修辭手法和夸張修辭手法，其本身差別就在于是否貼近事物的特征進行形容。小學(xué)語文教師可以通過信息化手段，調(diào)動相關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生可以區(qū)分比喻和夸張的差別。比如李白的詩句“疑是銀河落九天”，是對瀑布的夸張修辭，很多學(xué)生對于瀑布并沒有非常具體的認知，只是從圖片上認識了瀑布。教師可以依靠慕課，將瀑布的教學(xué)視頻資源調(diào)出來，讓學(xué)生理解什么是瀑布；然后把銀河的教學(xué)視頻調(diào)出來，讓學(xué)生通過二者對比，認識到銀河是無比寬廣的，而瀑布只是地球上的景觀。因此，瀑布與銀河相互結(jié)合，其本身也就是一種夸張的修辭[3]。

5 結(jié)語

慕課在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用有許多途徑，比如在教學(xué)方式上，以視頻和音頻相互結(jié)合的方式，或者運用超鏈接，增強學(xué)生對于語文課程知識的鏈接認知等。實際上，這些應(yīng)用不能僅僅依靠慕課教學(xué)資源庫的建立，更需要小學(xué)語文教師形成積累慕課教學(xué)資源的意識，更好地創(chuàng)新路徑和方法，以此適應(yīng)小學(xué)語文課程信息化、時代化、創(chuàng)新化的趨勢。因此，慕課對于小學(xué)語文課程的革新，不僅是教學(xué)方法的革新，更是教學(xué)思維的革新，也是信息化時代小學(xué)語文教師需要掌握的一種重要的教學(xué)理念，充分利用慕課對于小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展有著積極的影響。

參考文獻

[1]楊鳳麗.信息化背景下的小學(xué)語文教學(xué)方法研究[J].才智，2015（23）：27.

[2]吳秀芹.信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)實踐的措施分析[J].學(xué)園，2014（21）：135.

[3]梁瑞秋.小學(xué)語文教學(xué)信息化個案研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（25）：5.