地方院校翻轉(zhuǎn)課堂的困與解

莫理寧

摘 要 我國許多地方院校開始嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但受師資隊伍理念、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實施條件的支持力度等多方面阻滯因素的制約，并沒有完全彰顯出其應(yīng)有的教學(xué)效果，想要借助翻轉(zhuǎn)課堂來真正實現(xiàn)向高效課堂的轉(zhuǎn)型，就必須根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂核心內(nèi)涵，突破思路阻滯，因地制宜實施教學(xué)策略：資源協(xié)作，即時評價，漸進翻轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0013-02

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式2011年被《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，隨后迅速成為教育界的關(guān)注熱點。它借助信息技術(shù)，反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂進行簡單的知識傳遞，使以學(xué)定教得以實現(xiàn)，真正體現(xiàn)了對信息化革命的適應(yīng)和對個性化培養(yǎng)的要求。然而，這一具有推廣意義和應(yīng)用價值的教學(xué)模式卻因歷史文化淵源、教育現(xiàn)狀及發(fā)展水平的差異，雖然在我國生根發(fā)芽，卻難以遍地開花。特別是在地方院校推廣應(yīng)用中，由于主觀認(rèn)識上生搬硬套，客觀條件上無法企及，導(dǎo)致教學(xué)效果水土不服現(xiàn)象屢見不鮮。有鑒于此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的地方院校適應(yīng)路徑研究，是一個迫切而有意義的課題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂之困

教師是教學(xué)組織的設(shè)計師，學(xué)生是實施教學(xué)的著力點，二者主觀能動性大小決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，而信息技術(shù)則重構(gòu)課堂的最重要影響因素。

教師理念轉(zhuǎn)換困難 盡管教育信息化提供了資源共享的便利，但翻轉(zhuǎn)教學(xué)的整體設(shè)計理念特別是課堂組織的現(xiàn)場把握對教師提出挑戰(zhàn)。首先，我國目前很大一部分地方院校教師的傳統(tǒng)教育理念難以革新，實踐中不自覺地按照原習(xí)慣控制課堂，教師的威嚴(yán)讓學(xué)生敬而遠之。其次，教師對學(xué)生課前自學(xué)的自覺性和能力不放心，對觀看視頻提出硬性要求并進行統(tǒng)一監(jiān)控，無法給學(xué)生足夠的思考和個性化成長空間。最后，教師課堂組織習(xí)慣按知識表述的邏輯講解，而不是依據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的邏輯設(shè)計知識模塊，不符合層層遞進的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律[1]。

學(xué)生參與度不高 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大小、課堂主動參與程度是制約翻轉(zhuǎn)課堂順利施展的重要因素。首先，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動依賴教師在課堂上的講解，不知道如何主動地去自主學(xué)習(xí)和獲取知識。其次，在缺乏教學(xué)系統(tǒng)安排與協(xié)調(diào)情況下，學(xué)生課堂學(xué)時不變，增加了課前自學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生負擔(dān)加重。再次，大部分中國學(xué)生性格較為內(nèi)斂，課堂不敢發(fā)言，小組合作意識薄弱，不善于自主、探究性學(xué)習(xí)，使課堂內(nèi)化無法推進。

信息技術(shù)支持缺乏 軟件與硬件設(shè)備條件分布不均衡是翻轉(zhuǎn)課堂在我國順利實施的一個重要的制約因素。首先，由于經(jīng)濟發(fā)展水平、地域分布的差異，網(wǎng)絡(luò)信號可能會出現(xiàn)不到位、不順暢等問題，無法保障學(xué)生課前觀看視頻及進行在線測試，很大程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂實施效果。其次，地方院校網(wǎng)絡(luò)信息硬件設(shè)施匱乏，無法隨時隨地獲得觀看視頻或者進行在線測試的便利，影響學(xué)生積極性。再次，地方院校的專業(yè)教師大多在慕課、微課制作能力上存在明顯短板，制作的視頻枯燥無味，評論系統(tǒng)功能缺失，翻轉(zhuǎn)課堂做成“夾生飯”。

3 思路阻滯

地方院校翻轉(zhuǎn)課堂推廣不暢，生搬硬套既定模式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂空有其形而無其神，甚至走向反面。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是流程的翻轉(zhuǎn) 翻轉(zhuǎn)課堂的核心是師生關(guān)系、地位和作用發(fā)生質(zhì)變，通過教學(xué)流程變革所帶來的知識內(nèi)化的優(yōu)化[2]。流程要素是定義翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素之一，但學(xué)習(xí)場所的轉(zhuǎn)變并不足以讓教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生本質(zhì)變化，更不能完全替代真實的師生互動的教學(xué)過程。作為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，流程翻轉(zhuǎn)還需要添加信息技術(shù)和教學(xué)過程的設(shè)計。杜郎口模式強調(diào)預(yù)習(xí)，卻缺少了授課微視頻支撐，只能算是一種課前導(dǎo)學(xué)模式；可汗學(xué)院模式缺少了課堂教學(xué)過程，知識內(nèi)化節(jié)點無法把握，只能算是一種在線學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中要堅持實用化、靈活化，可以翻轉(zhuǎn)流程，還可以翻轉(zhuǎn)角色；可以全部翻轉(zhuǎn)，也可以部分翻轉(zhuǎn)。否則很容易導(dǎo)致關(guān)系失位、難度越位和對象錯位。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是單一課程的翻轉(zhuǎn) 駕馭翻轉(zhuǎn)課堂，并不是教師單打獨斗設(shè)計教學(xué)流程和相應(yīng)的教學(xué)活動，就能解決問題，需要觸發(fā)的是學(xué)校教育模式的整體變革。各院系各教師分別同時開展自己的翻轉(zhuǎn)改革設(shè)計，課內(nèi)學(xué)時不減，課前課后學(xué)生需要足夠的時間去完成幾門課程的視頻學(xué)習(xí)和在線討論、測試，從整體上給學(xué)生帶來很重的課業(yè)負擔(dān)，導(dǎo)致偏科現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)教師課時不減，不但要準(zhǔn)備課時內(nèi)高質(zhì)量的互動，還要制作整合課前的視頻資源，關(guān)注學(xué)生在線討論問題，但是備課相比傳統(tǒng)課堂付出巨大的精力，有一環(huán)不精或者銜接不密，就有可能產(chǎn)生課堂的“夾生飯”。對于大規(guī)模開展混合式教學(xué)的高校，應(yīng)該從課程設(shè)置、教學(xué)進度、教學(xué)環(huán)境、資源共享、教師培訓(xùn)、課時折算等多個方面系統(tǒng)進行變革，才能以較小的學(xué)習(xí)負擔(dān)獲得較高的教育質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂不是平行的課堂 實踐中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)最困難之處恐怕是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與個性化指導(dǎo)的滿足，而這恰恰是形成立體式翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵?？茖W(xué)研究表明，復(fù)雜的、不能自發(fā)建立的知識概念，必須經(jīng)過多次知識重復(fù)、多個情境應(yīng)用才能達到熟練掌握。翻轉(zhuǎn)課堂正是通過“視頻—測試—討論—測試”的流程一步步將“問題提出”“問題深化”“問題解決”“問題擴展”，推動學(xué)生多次內(nèi)化知識，形成正確概念[3]。

需要注意的是，進行翻轉(zhuǎn)設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)知識的難易程度決定是否需要翻轉(zhuǎn)，根據(jù)學(xué)生掌握的節(jié)點決定是否將問題推進，既要形成統(tǒng)一的認(rèn)識平面，課堂又要在立體的認(rèn)識軌道中前進。部分教師不關(guān)注學(xué)生課前對概念的掌握程度，課內(nèi)任務(wù)設(shè)計缺乏梯度，這僅僅是把課堂平行翻轉(zhuǎn)，沒有形成應(yīng)有的深度和廣度，知識內(nèi)化缺乏效果[4]。

4 解決路徑

翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本構(gòu)成要素：一是微視頻制作；二是學(xué)情分析；三是課堂教學(xué)組織。根據(jù)本文提到的地方院校常見現(xiàn)實困境及思路阻滯，在此探究地方院校在以上三個方面可以解決的適行路徑。

資源協(xié)作 視頻制作通常是地方院校專業(yè)教師的短板，術(shù)業(yè)有專攻，教師不一定要成為翻轉(zhuǎn)課堂的全才。如果由于信息化技術(shù)水平有限，制作的視頻粗糙無趣，不如考慮資源整合及技術(shù)協(xié)作。在任何課程中，總不免有一些最為基本的概念和原理在同一學(xué)科不同課程中多次出現(xiàn)，借此可以借助專家學(xué)者在自己專長領(lǐng)域制作的短視頻，或者融入教師理解進行二次加工供學(xué)生使用。在師資力量較為薄弱的地方院校，可以通過校際或者校內(nèi)協(xié)作的機制，聯(lián)合相同學(xué)科專業(yè)的師共同設(shè)計制作課前學(xué)習(xí)視頻，交流溝通課堂組織形式，實現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)資源，開展教師間、學(xué)生間的交流互動。

即時評價 翻轉(zhuǎn)課堂需要教師明確學(xué)生掌握知識的程度及節(jié)點，以便在課堂互動中有針對性地指導(dǎo)學(xué)生解決問題。條件具備的地方院?？梢怨膭顚W(xué)生使用優(yōu)質(zhì)開放式慕課，利用其實現(xiàn)在線互動、即時評價，清晰地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識點的掌握情況進行診斷。對于信息化條件不足的地方院校，通常把診斷評價放在線下完成，比如提問、測驗、作業(yè)等，然而國內(nèi)高校班級人數(shù)普遍較多，線下評價給教師帶來很大的工作量。

有沒有更為高效的即時評價方法呢？答案是有的。條件不足的院校可以通過角色翻轉(zhuǎn)間接進行評價診斷，通過學(xué)習(xí)小組實現(xiàn)認(rèn)知差異協(xié)同。小組中預(yù)習(xí)充分、接受程度快的學(xué)生充當(dāng)小老師，講解、交流、溝通、互補，達到認(rèn)知糾正與協(xié)同。而教師則充當(dāng)學(xué)生，走進小組中拋出進階問題，引發(fā)思考，推進課堂內(nèi)容深化和擴展。

漸進翻轉(zhuǎn) 流程翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要素，是不是一定要全部內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，完全家校翻轉(zhuǎn)呢？回答是不，這樣反而適得其反。地方院?？梢愿鶕?jù)課程類型、內(nèi)容難易實施部分翻轉(zhuǎn)，根據(jù)課時分配、信息化條件實施漸進翻轉(zhuǎn)。學(xué)生宿舍網(wǎng)絡(luò)速度不佳，但具備一定數(shù)量電腦時，可以采取U盤拷貝等方式將教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)；如果學(xué)生宿舍電腦配置不普遍，但學(xué)校設(shè)施相對充裕，可以讓學(xué)生先在學(xué)校機房進行視頻學(xué)習(xí)，再走進課堂進行課堂學(xué)習(xí)；如果條件再差點兒，學(xué)校尚未形成整體改革氛圍，課時分配給師生帶來沉重包袱，甚至可以選擇部分章節(jié)，嘗試在一節(jié)課里讓學(xué)生先就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，如看視頻、做習(xí)題、查資料等，然后教師進行講解、組織小組討論，進行即時評價，形成課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)樣式，這也能夠?qū)W(xué)生掌握知識產(chǎn)生積極的作用[5]。

5 結(jié)語

由于我國人口眾多，大班授課極為常見，而且區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育資源配置不均衡，各地在信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境以及個人電腦擁有程度和網(wǎng)絡(luò)覆蓋率、師資力量等方面也千差萬別。這就需要在實施翻轉(zhuǎn)課堂的進程中緊密結(jié)合國情、區(qū)情和校情，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建出多元、開放、創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

參考文獻

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