實踐“問題教學”，激趣提質(zhì)訓能

胡春香

自2002年后，國內(nèi)對歷史問題教學法的教學研究出現(xiàn)了逐漸上升的態(tài)勢，且總結(jié)出很多寶貴的經(jīng)驗；國外對歷史問題教學法的教學研究也取得了很大成就。美國教育家杜威提出了問題教學的五步驟即“真實情境——發(fā)現(xiàn)問題——占有資料——提出假設(shè)——體驗想法”。指出問題教學法程序、模式，其觀點被西方的教育界看成“問題教學”法的標志。這些都為我們的實驗課題提供了理論指導。

問題激趣

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的學習興趣？教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過教材，史實材料開始巧妙設(shè)計問題，然后引導學生判斷，分析和解答，然后慢慢引導學生發(fā)現(xiàn)問題、討論分析問題、探究解決問題的方法。我們課題組成員在課題實驗中一直致力于做到“興趣是最好的老師”，最大限度地激起學生參與歷史課堂學習的興趣。如：教師在組織學生學習七年級下冊第二課“貞觀之治”時，先用課件展示習近平總書記與北大師生的談話內(nèi)容：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。”然后再指出“扣子論”不僅是總書記對當代大學生提出的新要求，也是對廣大青年珍惜青春年華、奮發(fā)有為的殷切期盼和爭當祖國建設(shè)的有用之才、棟梁之材的美好祝愿。要求學生認真閱讀課本，去尋找哪位古代開明皇帝怎樣用“鏡子論”來談修身齊家？他的治國平天下策略對我們當前要努力完成的我國社會主義總?cè)蝿沼泻谓梃b意義？如此一來，學生的學習興趣被馬上被喚起，很快投入緊張的課堂學習中去。

問題提質(zhì)

實施“問題教學”對于教師來說，要求轉(zhuǎn)變教育觀念，教學方法，主動進行“充電”，并創(chuàng)造性地使用時政熱點和教材，跳出“講課本”的怪圈，站到一個新的高度去設(shè)計問題，去激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的要求，引導學生圍繞問題進行探究，提高學生的分析能力、評價能力、概括能力、創(chuàng)新能力，進而提高學生的歷史學習綜合素質(zhì)和歷史學科成績。如在涉及《美國的發(fā)展歷史》專題復習時，先結(jié)合時政熱點用課件出示特朗普當選第58任總統(tǒng)的畫面，再出示教材中出現(xiàn)的華盛頓、林肯和羅斯福的頭像，要求學生分別回憶或查閱課本來回答教師設(shè)計的如下問題：

1. 在美國的發(fā)展歷史中，華盛頓、林肯和羅斯福的最大貢獻分別是什么？

2. 美國的發(fā)展歷史經(jīng)歷了哪四個重要階段？（讓學生討論探究并得出：華盛頓領(lǐng)導的獨立建國、林肯主政的穩(wěn)定統(tǒng)一、羅斯福實施的新政改革和上世紀八、九十年代開始的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。）

3. 我們要用100年的時間走完美國用時200多年才走完的發(fā)展歷程，到本世紀中葉達到中等發(fā)達國家水平，實現(xiàn)中華民族偉大復興。美國的發(fā)展歷史中的這四個重要階段對我國的國家治理和建設(shè)社會主義現(xiàn)代化有何借鑒意義？

美國從建國到因南部地區(qū)鬧分裂而引發(fā)的南北戰(zhàn)爭大約70多年。面對國家即將被分裂，林肯總統(tǒng)的態(tài)度如何？今天我們距新中國成立也接近70年，在全國人民正致力于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的時候，“疆獨”“藏獨”“港獨”，特別是“臺獨”勢力瘋狂抬頭，我國政府的決心是什么？習近平總書記的講話擲地有聲：“維護國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，絕不容忍國家分裂的歷史悲劇重演，是我們對歷史和人民的莊嚴承諾。一切分裂國家的活動都必將遭到全體中國人民堅決反對。我們絕不允許任何人、任何組織、任何政黨、在任何時候、以任何形式、把任何一塊中國領(lǐng)土從中國分裂出去！”那我們青少年該怎么做？然后引導學生根據(jù)課本和收集的資料進行交流討論，探究最佳答案，這樣讓學生在解決問題的同時，思想上也提高了認識，取得了教學教育的雙贏。

問題訓能

愛因斯坦曾經(jīng)說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。他說：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以，實踐“問題教學”要改變課堂以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，讓學生在課本中能發(fā)現(xiàn)問題，能根據(jù)新課標去設(shè)計問題，在專題復習中能根據(jù)整合的資料提出假設(shè)和想法，再與同伴去探究解決問題的方法，這樣能讓學生在發(fā)現(xiàn)問題和合作探究的過程中訓練思維能力和解決問題的能力。

如我在組織《日本的發(fā)展歷史》專題復習時，先讓學生列舉出歷史上中日文化交流史實、明治維新時期日本在文化教育方面的重大舉措和二戰(zhàn)后日本在美國的幫助下，教育科研方面取得了哪些重大成就，再讓學生去發(fā)現(xiàn)日本在哪些方面值得我國去學習。同學們紛紛提出了自己的想法，經(jīng)過熱烈討論后得到了以下共識：日本人在古代能主動向中國學習，明治維新后主動向西方學習，二戰(zhàn)后主動向美國學習，并始終做到邊學習邊創(chuàng)新。這種學習創(chuàng)新精神永遠值得我們學習和借鑒。完成以上問題后，我趁熱打鐵，又提出以下幾個問題，讓學生根據(jù)所學史實去回答和思考：日本在歷史上對中國發(fā)動了兩次侵略戰(zhàn)爭，一是中日甲午戰(zhàn)爭，結(jié)局如何？中日簽訂了什么條約？對中國歷史有何影響？二是日本侵華戰(zhàn)爭，結(jié)局如何？對中國歷史有何影響？為了確保我們國家的改革發(fā)展有安全穩(wěn)定的外部環(huán)境，我們中學生應該怎樣做？這樣讓學生在問題中鞏固了所學知識，在問題中訓練了各種能力，更在問題中接受了愛國主義教育，激起了他們認真學習，發(fā)奮圖強，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復興而奮斗終身的堅強斗志。