小組合作學習的公平性價值體現(xiàn)

【摘 要】在新課程標準的要求下，任務(wù)型教學模式的教學目標尤其重視實際操作和運用能力。小組合作學習廣泛地運用在教學中，新課程倡導的體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式離不開小組合作學習活動，它有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學的“一言堂”。在課堂上給了學生自主學習的機會，能培養(yǎng)學生的團隊合作和競爭意識，促使學生主動學習和自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育公平；合作學習；小組探究

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）53-0061-02

【作者簡介】顧曉紅，江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級中學（江蘇如皋，226500），一級教師。

教育公平是人類自古有之的教育理想，從孔子的“有教無類”到古雅典的“公民教育”，再到夸美紐斯的“把一切知識教給一切人”的主張，人類為了教育公平的理想不斷探索。當前，“和諧社會”的構(gòu)建呼喚和諧教育，而要構(gòu)建和諧教育，就必須致力于推進教育公平。美國學者賀拉斯曼曾經(jīng)說過：“教育是實現(xiàn)人類平等的偉大的工具，它的作用比任何其他人類發(fā)明都大得多?！彼?，我們必須更多地關(guān)注教育公平，努力營造公平的教育環(huán)境，唯有如此，才能有效地實現(xiàn)社會公平。

踐行教育公平，課堂教學是必不可少的主陣地。課堂教學中的教育公平又稱為教學公平，屬于教育過程公平范疇，是實現(xiàn)教育公平的重要途徑。教學中的公平主要是對待的公平，具體體現(xiàn)在兩個方面：一是對待學生個性差異的公平，二是師生關(guān)系中的公平。班級授課制由于其高效率從而保證了教育起點的平等，但看似平等的統(tǒng)一施教，卻只適合部分學生發(fā)展而不適合所有的學生，傳統(tǒng)“秧田式”擺布的課桌椅和師問生答的教學組織形式無法做到過程的平等，因而造成了諸多教學不公平現(xiàn)象：師生互動中的地位不平等；教師對不同學生情感投入不平等；教學內(nèi)容和教學方法不能照顧到學生差異的不平等；學生發(fā)言、參與和表現(xiàn)的機會不平等；教學評價不平等；課堂空間資源分配（座位安排）不平等，等等。解決課堂教學中的這些問題，就必須面向全體學生，必須根據(jù)學生的個體差異，實施靈活多樣的教學組織形式，使課堂上每個學生都能找到適合自己的學習方式，讓教學個體時間都成為“有效時間”。

課堂上，根據(jù)教學實際，教師改變傳統(tǒng)的“秧田式”排座，將學生分為4至6人一個學習小組，根據(jù)情況圍桌而坐，引導學生共同探討、相互啟發(fā)、互幫互學、共同提高，力求每個學生平等參與，主動積極。小組的“活動”，使課堂從預(yù)設(shè)走向生成、從封閉走向開放、從單一走向多元、從外在走向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，這種互助性學習大大增加了課堂中學生的參與面，保證了每一個學生都有參與的機會，減少了課堂中的“看客”，也壓縮了課堂中的“死角”。其改變的不僅僅是某種形式，更是追求全體學生的共同發(fā)展，力求體現(xiàn)本質(zhì)意義上的教育公平，其具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、師生平等

在當下大力推進課改的背景下，師生觀已發(fā)生了巨大的變化，師生交互關(guān)系在不斷地走向平等，課堂上，尊重學生，善待每一位學生，充分調(diào)動每個學生的自主學習積極性，已成為共識。課堂上采用分組學習的學習形式，首先，在物理空間上，一改“秧田式”排位方式，教師不再以講臺為中心，不再以一種居高臨下的狀態(tài)面對學生，學生分成若干個并列排行的自主學習小組，教師在各小組之間穿行“導”學，真正和學生融為一體，成為學習的“共同體”。其次，從根本上改變學習方式，傳統(tǒng)課堂上，大部分時間以教師講為主，而如今的課堂，從學生的認知特點出發(fā)，把學習的主動權(quán)交給學生，學生在教師的引導下，“自主學習—合作探究—展示交流—自我完善”，課堂上大部分時間，屬于自己，教師不再是“導演”，而是學習的“伙伴”。再次，在課堂師生關(guān)系上，教師從尊重學生的人格出發(fā)，從尊重學生的情感出發(fā)，關(guān)愛、寬容每一個學生，平等公平地對待所有的學生，讓自己的師愛陽光均勻地照耀在每一個學生身上。學習中，學生可以自由發(fā)言，老師以正面表揚、引導為主，學習環(huán)境寬松，實現(xiàn)真正意義上的師生平等。

二、生生平等

小組合作學習模式，生生平等體現(xiàn)在以下兩個方面：一是形式上，傳統(tǒng)課堂上，學生按“秧田式”排座，其中，學習成績較好的學生，往往被安排在中間靠前區(qū)域，以便受到教師更多的關(guān)照，學生常因為坐在這一區(qū)域感到某種優(yōu)越感，這無形中造成了生生之間的不平等，影響了學生健康心理的形成，而現(xiàn)有的課堂上，將學生搭配分成若干學習小組，圍桌而坐，教師根據(jù)學情在教室內(nèi)隨機走動，講臺也不分前后，此種教學形式，避免了傳統(tǒng)課堂上人為的不平等因素，有利于健康的學習氛圍的構(gòu)建；二是在組內(nèi)學習方式上，小組的每位學生都是平等的個體，避免了從前課堂上，教師與學生之間選擇性交往的不足，每個學生都可以隨機發(fā)言，主動參與，積極展示自己。他們在學習的過程中，取長補短，共同探索，相互啟發(fā)，尤其是在過去課堂中處于邊緣地位的所謂“差生”，更是打破了“零互動”的局面，獲得了平等的地位，積極參與到合作學習中來，在學習中發(fā)揮自己的潛能。小組內(nèi)，每一個成員都可以成為小組的臨時組長，組織大家共同學習探討，從這個意義上說，現(xiàn)行的課堂上每一位學生都是平等的主體，在平等的氛圍中，他們可以獲得不同程度的發(fā)展。

三、差異發(fā)展

教育公平最為重要的原則就是，在考慮平等的前提下，根據(jù)人與人之間的差異，做到差別對待，即幫助所有的學生在原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

課堂教學中的教育公平是指教師在課堂教學過程中能否給家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學生以平等對待，其內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：平等性，一是師生地位平等和學生與生俱來的平等的教育權(quán)利和發(fā)展權(quán)利，二是要求教師“一視同仁”；差異性，一是學生之間“千差萬別”，二是教師要滿足學生的差異需求，因材施教，創(chuàng)設(shè)適合學生的教學方法；發(fā)展性，一是每個學生要能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，在自己原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，使每個學生的價值得到體現(xiàn)，二是每個學生要能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展，使學生能夠按照適合自己的方式去發(fā)展，做最好的自己。

目前我國中小學課堂教學的一個鮮明的特點是，教師可以將同一種內(nèi)容以同一種方法教給不同的學生。這看似公平和民主，但是卻違背了“差異原則”。對于知識掌握層次不同、學習能力不同的學生來說，用單一的教學方法和組織形式對待不同個性的、稟賦資質(zhì)不同的學生是一種實質(zhì)上的不公平。

基于此，小組合作學習比較好地解決了這一問題?；顒诱n堂上，調(diào)動、鼓勵所有類型的學生積極參與，大家共同探討，相互啟發(fā)，取長補短，不同的學生有不同的進步。學習基礎(chǔ)比較好的學生，在合作探究的過程中，帶動、幫助其他學生的同時，自己在合作探究中也得到了提高，真正體現(xiàn)受教育者利益最大化原則。而對于基礎(chǔ)不太好的學生，更是發(fā)生了革命性的變化，從前的課堂，是優(yōu)等生表演的舞臺，后進生成為被遺忘的角落，他們是“邊緣人”，心理退避，不愿參與，而如今，公平寬松的學習環(huán)境，讓他們想?yún)⑴c、敢參與、樂參與，學習的內(nèi)驅(qū)力得到了極大的激發(fā)，他們和其他同學一起，在原有的基礎(chǔ)上不斷進步，真正體現(xiàn)了共同發(fā)展的新課程理念。

總之，小組合作學習，改變的不僅僅是課堂教與學的形式，它追求的是課堂教學的公平，追求的是課堂教學的高效化，追求的是大面積提高教育教學質(zhì)量，真正使教育公平落到實處。