如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力

劉小平

語文是一門博大精深的學(xué)科，覆蓋著生活的方方面面。語文教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)習(xí)語文，再把語文運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中去。

一、注重課堂教學(xué)中學(xué)生語言文字的積累

一是平時(shí)生字詞的聽、寫。生字詞是寫作、交流的最基本組成要素，扎實(shí)掌握生字詞，有了磚塊才能砌成高樓；二是課文的讀。思考問題前讓學(xué)生去充分地讀，在學(xué)生理解文本以后讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀，或者老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀。字詞形成句段、篇章，學(xué)生在對課文的篇章朗讀中學(xué)習(xí)字詞的使用方法，有助于學(xué)生學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，鞏固學(xué)習(xí)的知識，感受作者的思想感情，由彼思己，引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)；三是優(yōu)美文段及名言詩句的背誦。通過背誦，鞏固記憶和加深理解，優(yōu)美句段名言詩句信手拈來，運(yùn)用自如，那么寫作、交流也就沒有壓力了。四是教導(dǎo)學(xué)生多從文本進(jìn)行語言文字積累?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視中出現(xiàn)大量不規(guī)范用詞用語，學(xué)生很容易在生活中接觸并被影響，而本鎮(zhèn)學(xué)生家長大多顧及工作或知識水平有限沒有給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，此類不規(guī)范用語會影響學(xué)生理解能力的形成及良好情感的培養(yǎng)。

二、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中學(xué)生對語言文字的訓(xùn)練

語言文字猶如一塊塊磚瓦，堆砌成文本的高樓大廈，那么語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是語言文字。因此在閱讀教學(xué)中，依托文本加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用能力訓(xùn)練，例如仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫和閱讀感受等，都可以成為語言運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，既可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又提高學(xué)生對語言運(yùn)用的能力。例如六年級語文上冊課文《窮人》中，我第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了朗讀，感受了“窮人”所處的環(huán)境，及解說了相關(guān)心理描寫、語言描寫的文段，讓學(xué)生分角色朗讀感受桑娜的勤勞善良和漁夫的豁達(dá)。第二課時(shí)留出半節(jié)課，向?qū)W生提問，究竟在桑娜拉開帳子說完“你瞧，他們在這里啦”之后，發(fā)生了什么事？漁夫會說些什么做些什么？會不會再打桑娜？桑娜的心理又是怎樣的？然后讓學(xué)生根據(jù)課文的鋪墊做一回作者進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生加深對文本的理解及加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，突出情感的表達(dá)。又如在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時(shí)，講到時(shí)光易逝，仿照課文中“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！眮韺懢渥?。開始時(shí)，學(xué)生都是呆愣著，這時(shí)我先開個(gè)頭“寫字時(shí)……”，學(xué)生都會想到筆，答出“日子從筆尖過去”，這樣引導(dǎo)他們從生活實(shí)際去考慮，然后他們就會紛紛想到“玩耍時(shí)，日子從笑聲中過去；看電視時(shí)，日子從電視畫面中閃過去；……”仿寫讓學(xué)生既理解了朱自清對時(shí)間的匆匆的無奈與惋惜也理解了現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)間的匆匆，不但鍛煉了語言文字的運(yùn)用而且讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間。

三、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際

生活就是學(xué)語文的大課堂，平時(shí)生活要注意留心別人的語言，同時(shí)還要積極與人交往，多參與討論、演說、辯論等語文實(shí)踐活動，在交往中學(xué)會交往的技巧。在六年級語文課本單元總結(jié)中有“口語交際”這項(xiàng)活動，每次我都讓學(xué)生提前準(zhǔn)備材料，然后課堂進(jìn)行交流。其中第五單元有個(gè)小小辯論會，辯題為“科技發(fā)展利大于弊還是弊大于利？”辯論前，我先問古人是怎么傳遞信息的？現(xiàn)代人又怎么傳遞信息的？古代人交通工具是什么？現(xiàn)在同學(xué)們出門又坐什么交通工具？同學(xué)們興趣盎然地回答著這些問題，臉上洋溢著自由交流的光彩。情境創(chuàng)設(shè)完畢，我提出辯題，同學(xué)們通過課前的預(yù)習(xí)然后決定正方反方，分組而坐，然后進(jìn)行雙方辯論。正方學(xué)生說道“汽車速度快，能讓我們更快到達(dá)想去的地方，科技發(fā)展利大于弊。”反方學(xué)生反駁“有了汽車之后，交通事故頻發(fā)，危及人們的生命財(cái)產(chǎn)安全，科技發(fā)展弊大于利?！闭嚼^續(xù)追擊“交通事故的發(fā)生，是因?yàn)槿藗儾蛔袷亟煌ㄒ?guī)則，汽車的發(fā)明本身沒有錯(cuò)，況且現(xiàn)在還發(fā)明了紅綠燈，更好地維持了交通秩序……”雙方你來我往，唇槍舌劍，好不熱鬧。

通過辯論活動，不僅能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待科技進(jìn)步問題，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，還能讓學(xué)生組織語言，針對對方的觀點(diǎn)運(yùn)用自己準(zhǔn)備的事實(shí)材料有理有據(jù)進(jìn)行反駁，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽與表達(dá)能力。