中職語文有效教學(xué)模式探究

【摘要】中職語文是一門注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，以適應(yīng)職業(yè)教育能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)。本文主要從語文課程有效教學(xué)的意義、優(yōu)化語文教學(xué)模式，探討如何進(jìn)一步提升語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)模式；有效教學(xué)

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文有效教學(xué)是指在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教師的問題意識和反思品質(zhì)。優(yōu)化教學(xué)模式，在教學(xué)中不斷探索有效的教學(xué)模式，才能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中有意識地運用了以下教學(xué)模式：

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過解決實際問題而獲得能力的教學(xué)模式。在現(xiàn)代強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境下，任務(wù)型教學(xué)模式廣受推崇。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種建議在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，通過“創(chuàng)設(shè)情境——確定任務(wù)——自主協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價”的模式開展教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解，運用自己的經(jīng)驗解決問題，互相協(xié)作。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式改變了以傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)理念，最根本的特點是讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生與他人合作的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式最大的特點是能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)的是學(xué)習(xí)者本身，也就是學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生的生活有利于學(xué)生努力完成任務(wù)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗到成功的快樂。

這種教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為主要的理論依據(jù)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中，“情境”“協(xié)作”“交流”“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。

目前職業(yè)教育正在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念也與之相符。因此，語文的學(xué)習(xí)是師生、生生互相合作交流的互動過程，學(xué)生更重要的是自己思考問題，分析問題，互相幫助解決，在教師的引導(dǎo)組織下，完成新信息的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造?！懊總€學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識的傳遞而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義?！?/p>

二、游戲沉浸式教學(xué)模式

游戲沉浸式教學(xué)模式是在認(rèn)知工具的指導(dǎo)下，通過深度沉浸、介入知識過程、尊重認(rèn)知體驗為基礎(chǔ)支持，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。游戲沉浸式教學(xué)模式是由潘慶玉教授提出的，它來源于教學(xué)實踐。這種教學(xué)模式是理論與實踐的結(jié)合，有效地將理論知識與實際需要相結(jié)合，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，極大調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

游戲沉浸式教學(xué)模式是學(xué)生用自己的體驗獲取知識，是建立在表述、體驗、展示知識的活動之上的，它不簡單按照課本內(nèi)容依次推進(jìn)，而是根據(jù)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的順序獲取知識。因此課前學(xué)生會主動預(yù)習(xí)教材，實現(xiàn)了解學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂表演、活動參與中才能有出色表現(xiàn)，這在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

游戲沉浸式教學(xué)模式是理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教學(xué)不僅僅局限在課本里，將學(xué)校活動與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，例如學(xué)校舉行的文化藝術(shù)節(jié)活動，教師可以將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)大到學(xué)習(xí)者的生活中去。這種教學(xué)不僅僅在教室里學(xué)習(xí)知識，還融合了學(xué)校生活、社會生活，貼近學(xué)習(xí)者的自身生活。這種教學(xué)模式使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真進(jìn)行實踐活動，并在游戲活動中獲得了感性知識，在教師的引導(dǎo)下，感性知識上升為理性知識，學(xué)習(xí)者的主觀能動性被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、互相合作的能力都會得到提升。

三、交往教學(xué)模式

在交往教學(xué)理念指導(dǎo)下，以共同的文本為中介，以對話為線索，以創(chuàng)造為主要活動方式的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、程度與策略的典型范式。交往模式的三個階段：

（一）定向與準(zhǔn)備階段

包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備兩個方面。教師的準(zhǔn)備包括對教學(xué)材料的選擇、對教學(xué)手段的準(zhǔn)備、對學(xué)生的學(xué)情的準(zhǔn)備。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基本素質(zhì)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)。學(xué)生的準(zhǔn)備包括對確立學(xué)習(xí)意向、定出及準(zhǔn)備學(xué)習(xí)計劃。這個階段要求教師了解研究學(xué)生，學(xué)生親近教師，明確學(xué)習(xí)要求。

（二）對話與互動階段

交往教學(xué)包括師生之間的對話交流和學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流。在教學(xué)活動中師生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)文本。教師用豐富的知識、靈活的教學(xué)方式呈現(xiàn)材料，對于師生理解的文本，學(xué)生在此基礎(chǔ)上超越自己原先的認(rèn)識，完成自我體驗。

對話過程是師生的共同創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在互動中完成自我體現(xiàn)，是核心階段。

（三）系統(tǒng)反思與調(diào)控階段

這個階段是教師和學(xué)生對教學(xué)活動的系統(tǒng)總結(jié)，反思自身及教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在本階段反思改進(jìn)教學(xué)手段，有效調(diào)控課堂過程。對于師生活動的過程與結(jié)果，肯定優(yōu)點的同時又不斷反思，對自己提出更高的要求。通過反思，學(xué)生也在不斷完善個性，豐富精神，增強(qiáng)與他人的交往能力。

總之，語文教學(xué)有效性的開展需要教師不斷更新教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，不斷探索新的教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的實效性和有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]陳琦.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，1998（1）.

[3]胡秀霞.游戲沉浸式教學(xué)模式在技工院校語文課程中的運用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

作者簡介：張誠誠，女，1985年生，江蘇省徐州人，本科，畢業(yè)于江蘇師范大學(xué)，講師，研究方向：語文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）