淺析兒童服裝情感化設(shè)計(jì)原則

王國(guó)華

摘要：情感化的兒童服裝設(shè)計(jì)要求在設(shè)計(jì)中充分關(guān)注兒童的身心發(fā)展特征，本文從本能情感設(shè)計(jì)、行為情感設(shè)計(jì)、反思情感設(shè)計(jì)三個(gè)層面著手，分析兒童對(duì)服裝的色彩形象感知，使用時(shí)行為感受，對(duì)于服裝的想象反思等三種心理感受水平的綜合作用，從而引出針對(duì)兒童的服裝設(shè)計(jì)原則。

關(guān)鍵詞：兒童 服裝設(shè)計(jì) 情感化設(shè)計(jì)

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家諾曼（Donald Arthur Norman）在其撰寫(xiě)的《情感化設(shè)計(jì)》中，根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)情感的分析，認(rèn)為人的情感體驗(yàn)來(lái)自于情感產(chǎn)生的三個(gè)水平：本能水平、行為水平和反思水平。諾曼認(rèn)為，情感化設(shè)計(jì)相應(yīng)地也有三種水平，即本能水平設(shè)計(jì)、行為水平設(shè)計(jì)和反思水平設(shè)計(jì)。服裝的情感化設(shè)計(jì)是人的內(nèi)在情感和精神的需要，目的在于創(chuàng)造出令人愉悅、令人感動(dòng)的產(chǎn)品，以滿足人在各種日?；顒?dòng)中的相關(guān)需求。

本文討論的兒童服裝情感化設(shè)計(jì)原則就是從以上三個(gè)層面來(lái)構(gòu)建的，通過(guò)對(duì)各種設(shè)計(jì)元素的把握，將兒童這個(gè)特定年齡階段的情感需求融入其中，以本能、行為和反思情感設(shè)計(jì)等形式塑造良好的場(chǎng)所氛圍，讓兒童在穿著的過(guò)程中獲得精神上的愉悅和情感上的滿足，拉近兒童與外界的距離，營(yíng)造積極的成長(zhǎng)環(huán)境。

兒童階段的身體機(jī)能和心理發(fā)展有其特殊性，表現(xiàn)出的情感需求也有其獨(dú)特性。通過(guò)對(duì)兒童日常生活的考察，可以發(fā)現(xiàn)：兒童對(duì)父母等親人較為依賴，基本不能獨(dú)立生活；特別希望獲得父母、周邊成年人以及同齡人的認(rèn)同，渴望歸屬感；其行為舉止、興趣愛(ài)好都容易受到身邊環(huán)境的影響。

由于兒童主要是依賴其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等感知覺(jué)對(duì)來(lái)自環(huán)境的各種刺激作出反應(yīng)，產(chǎn)生正面或負(fù)面的情緒，進(jìn)而生成某種情感，所以設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)服裝時(shí)，在顧及服裝所處的環(huán)境、監(jiān)護(hù)人及周?chē)巳簯B(tài)度的同時(shí)，更需要站在兒童的角度去觀察思考，以兒童的天真之眼去看待"服裝"，才能做出更科學(xué)的設(shè)計(jì)。

一、形象與印象：本能情感設(shè)計(jì)

當(dāng)我們感覺(jué)某物"好看"或"不好看"時(shí)，這一判斷首先直接來(lái)自本能水平。諾曼認(rèn)為，本能水平的設(shè)計(jì)的基本原理來(lái)自人類本身，在人們之間和文化之間都是一致的，在本能水平設(shè)計(jì)中，人對(duì)物的印象直觀地來(lái)源于物的形象。因?yàn)楸灸芩降那楦邢扔谝庾R(shí)和思維出現(xiàn)，所以本能情感設(shè)計(jì)給予人的最初感觀效果和第一感覺(jué)有直接關(guān)系。

兒童可以敏銳地接受到周?chē)挛锇l(fā)出的情感信號(hào)，所以設(shè)計(jì)師應(yīng)重視從造型、色彩、材料及肌理等基本形象因素入手，使兒童在喜歡和穿著時(shí)獲得第一感覺(jué)上的認(rèn)同。

造型所帶來(lái)的親和力是情感產(chǎn)生的途徑之一。首先，兒童服裝的款式設(shè)計(jì)要貼近自然，符合兒童對(duì)自然的感知，從而在心理上產(chǎn)生和諧；其次，兒童服裝可以帶有某種玩具的性質(zhì)，設(shè)計(jì)可以通過(guò)兒童熟知的游戲、動(dòng)漫人物形象或場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的游戲趣味，迎合兒童的天性，獲得兒童的情感認(rèn)同。

在阿恩海姆看來(lái)，對(duì)色彩反映的典型特征，是觀察者的被動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的直接性。情感化設(shè)計(jì)中色彩對(duì)人的視覺(jué)刺激是最為強(qiáng)烈的，甚至可以影響我們正常的心理感受。服裝的色彩在相當(dāng)程度上影響著兒童的心理和行為。兒童通常偏好明亮、輕松、愉悅的色彩，所以兒童服裝宜選擇此類色彩以求產(chǎn)生積極、活潑、愉悅的情緒情感。同時(shí)我們也可以利用服裝色彩調(diào)和孩子的性格，比如給內(nèi)向的孩子使選擇亮麗色彩的服裝，給急性子的孩子選擇柔和色彩的服裝等。

兒童通過(guò)服裝的穿著，可以感性而直接地建立起對(duì)某種材料及肌理特有的視覺(jué)、觸覺(jué)等的綜合印象，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)特定物質(zhì)的初步情感。所以兒童服裝的材料選擇需要注重自然和環(huán)保，在滿足兒童親近自然的情感訴求的同時(shí)，培養(yǎng)他們形成對(duì)于周?chē)镔|(zhì)世界的健康感情。

兒童服裝情感化設(shè)計(jì)的本能情感層面的成功表達(dá)，在于服裝的造型、色彩、材料及肌理等物理因素造成的綜合形象效果所帶給兒童的良好印象，要達(dá)到造型生動(dòng)有趣，色彩明快有益，材料及肌理環(huán)保自然，結(jié)構(gòu)科學(xué)安全等。

二、功能與人機(jī)：行為情感設(shè)計(jì)

諾曼提出，可用性研究界的實(shí)踐者對(duì)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是，情感化設(shè)計(jì)中行為水平的設(shè)計(jì)主要講究的就是效用。在這里，外形事實(shí)上并不重要，設(shè)計(jì)原理也不重要，重要的是性能。

人與物交互的情感來(lái)自人們?cè)趯?duì)物的使用中所感知體驗(yàn)到的功能效果，即物的效用帶給人們的情感體驗(yàn)。如《庖丁解?！分锈叶{借鋒利的刀，將他解牛的精湛技術(shù)演繹到了藝術(shù)的境界，使觀者獲得精神上的愉悅，這里"刀"的性能效用是關(guān)鍵。

兒童的行為是設(shè)計(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)，服裝的性能則是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)必須符合兒童行為特征的要求，讓兒童在使用服裝的過(guò)程中，因?yàn)槠湫袨榈膮⑴c而被喚起某種有益的心理感受，服裝性能的設(shè)計(jì)考慮主要在功能與人機(jī)交互這兩個(gè)層面：其中功能性是最基礎(chǔ)的，即某種兒童服裝最本質(zhì)的使用要求；人機(jī)交互則重在易用性，在滿足功能性的前提下，設(shè)計(jì)要符合兒童的使用特征--身體尺度、活動(dòng)操控能力及認(rèn)知能力等方面；。

行為情感層面的兒童服裝情感化設(shè)計(jì)重視兒童使用時(shí)的生理和心理的需要與感受。兒童在使用服裝的行為過(guò)程中，可以體驗(yàn)舒適和樂(lè)趣，獲得一種對(duì)于事物具有的心理滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。兒童服裝可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的功能細(xì)節(jié)體現(xiàn)對(duì)兒童活動(dòng)的包容與關(guān)懷，讓兒童使用時(shí)產(chǎn)生被關(guān)心、被呵護(hù)的感受。

三、想象與感受：反思情感設(shè)計(jì)

物通過(guò)自身的形態(tài)語(yǔ)言和功能符號(hào)傳遞信息，人們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)物產(chǎn)生想象與感受，直至理解或認(rèn)同。期間產(chǎn)生的反思情感是由人類意識(shí)中的反思水平?jīng)Q定的，與人的閱歷、所處的文化和時(shí)代背景有關(guān)。有時(shí)、一個(gè)物品并不好用，甚至已經(jīng)根本沒(méi)有用，但卻仍然受到喜愛(ài)，這是由于該物品曾經(jīng)被有效地使用過(guò)，或?qū)δ橙税l(fā)揮過(guò)重要作用，或是因?yàn)槲锲返哪承┫∮衅焚|(zhì)，從而使人喜歡，這就是反思情感在起作用，因?yàn)樵撐锲窌?huì)讓人們?yōu)閾碛谢蚴褂盟械骄裆系臐M足。反思情感是經(jīng)過(guò)人類理解處理后產(chǎn)生的感受和情感，不同于本能情感和行為情感。

反思水平的設(shè)計(jì)注重的是信息、文化及產(chǎn)品對(duì)于使用者的來(lái)說(shuō)的意義。它讓使用者在使用過(guò)程中從情感上對(duì)物產(chǎn)生某種習(xí)慣和依賴感，建立起兩者之間的長(zhǎng)期紐帶，甚至可以幫助使用者建立自我認(rèn)知。服裝設(shè)計(jì)中的反思情感是指服裝整體所包含的某些信息在引起使用者的聯(lián)想、共鳴和思考之后，所產(chǎn)生的一種深層次的心理感受，如溫馨、感嘆、崇敬等。反思情感設(shè)計(jì)關(guān)注的是從"產(chǎn)品"到"思考"再到"感受"的過(guò)程，即設(shè)計(jì)產(chǎn)品整體形象給使用者留下的感性印象。

在兒童服裝反思情感層面的設(shè)計(jì)中，服裝通過(guò)其形態(tài)、色彩、材質(zhì)和功能符號(hào)等帶給兒童視覺(jué)、觸覺(jué)和使用的感受，而兒童通過(guò)對(duì)服裝的觀察、觸摸、使用和領(lǐng)悟來(lái)理解其功能、寓意和文化內(nèi)涵。比如，設(shè)計(jì)師可以賦予服裝以兒童喜歡的動(dòng)物的概念化特征，兒童熟悉的童話或神話人物形象的概念化特征，兒童從這樣的服裝所獲得的感知信息，經(jīng)過(guò)反思、信息解碼轉(zhuǎn)化，就能喚起對(duì)這些形象的某種特殊情感，使其在與這些服裝的相處與使用中獲得良好的情感體驗(yàn)。

四、氛圍與交流：室內(nèi)空間場(chǎng)所精神的傳達(dá)

任何室內(nèi)空間都是有著某種特性的場(chǎng)所，這種特性就是空間氛圍，作為空間的附屬物，任何服裝都不是獨(dú)立存在的，它除了提供自身本質(zhì)的使用功能外，還會(huì)營(yíng)造出某種空間特有的氛圍，傳達(dá)著某個(gè)空間特有的場(chǎng)所精神，為人與空間環(huán)境架起交流的橋梁。人在室內(nèi)空間中感受到的氛圍，是人的三個(gè)情感水平與服裝相互作用后產(chǎn)生的情感感受，兒童生活其中的室內(nèi)空間，是成人們尤其是父母?jìng)兲峁┙o兒童的休息、活動(dòng)、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所中，成年人所提供的每一件服裝都應(yīng)該是包含著對(duì)下一代的濃濃愛(ài)心，他在整體上傳達(dá)著社會(huì)成年人對(duì)于兒童的冠心愛(ài)護(hù)的信息。兒童在通過(guò)其對(duì)于服裝的形象與音響的感受、通過(guò)對(duì)于服裝使用行為的體驗(yàn)、并且通過(guò)反思與想象的體驗(yàn)等，產(chǎn)生著注入方向感、安全感、認(rèn)同感及歸屬感等諸多的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，從而慢慢地領(lǐng)悟這蘊(yùn)含其中的，并且使自己潛移默化的場(chǎng)所精神。

總而言之，一套設(shè)計(jì)優(yōu)秀的兒童服裝不僅能夠提供給兒童身體健康成長(zhǎng)的環(huán)境，還應(yīng)該有利于兒童的心理發(fā)展，在幫助他們建立起對(duì)周?chē)澜缡宓恼_認(rèn)識(shí)、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的同時(shí)，也能夠促進(jìn)他們積極的情感體驗(yàn)和心理發(fā)展。讓他們?cè)谂c服裝相處的過(guò)程中感受到良好的交互性，從設(shè)計(jì)的巧妙與便捷中發(fā)現(xiàn)并享受樂(lè)趣，在生理和心理上獲得舒適感和愉悅感，在美與哎的環(huán)境熏陶中快樂(lè)迪生活、健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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