問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周遠(yuǎn)華

【摘 要】問題導(dǎo)向的教學(xué)方式在近年來的教學(xué)過程中收到顯著的成效，通過問題的設(shè)置和引導(dǎo)，凸顯教學(xué)目的，有效銜接課程知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這一教學(xué)模式是對傳統(tǒng)灌輸教育模式大膽革新。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用還有很長的路要走，本文立足于當(dāng)前問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析，旨在為問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

問題導(dǎo)向的教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，老師的主要職責(zé)是設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相吻合的恰當(dāng)?shù)膯栴}，并組織和引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，在解決問題的過程中幫助學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，加深學(xué)生對于知識內(nèi)容的印象，提高學(xué)習(xí)的熱情。

一、問題設(shè)計合理，切合教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，在我國的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，使用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法收獲的成效是非常明顯的。當(dāng)然，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式對于教師的要求也是比較高的，需要老師在備課的過程中靈活設(shè)計出合適的問題，將問題與課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，同時要確保通過引導(dǎo)和組織學(xué)生思考能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水準(zhǔn)。問題引導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)理念是為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動思考、積極思考的學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，這也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最本質(zhì)的要求，因此，問題引導(dǎo)教學(xué)法在問題設(shè)置上必須與教學(xué)任務(wù)完全匹配，同時能夠全面調(diào)動所有學(xué)生的參與積極性，否則就會導(dǎo)致這種教學(xué)模式就是失敗的，無法順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)，最終影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、強(qiáng)化學(xué)生動思考能力，師生積極互動

在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中，教師必須十分注意把握課堂的氣氛和節(jié)奏，對于教學(xué)中需要使用的問題，老師必須仔細(xì)斟酌，認(rèn)真準(zhǔn)備，因?yàn)樵趩栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中，引發(fā)學(xué)生思考的問題是教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的前提，只有正確的提出和執(zhí)行問題，才能對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果產(chǎn)生真正的優(yōu)勢和幫助。否則，就可能出現(xiàn)問題提出來之后學(xué)生無法及時反饋，或者無法擴(kuò)展和延伸新的教學(xué)內(nèi)容，以至于浪費(fèi)寶貴的課堂時間，對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，老師在教學(xué)的過程中，必須著重考慮如何通過問題導(dǎo)學(xué)的形式充分利用好課堂有限的時間，強(qiáng)化和提升課堂教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)園的相關(guān)計算公式時，老師著重引導(dǎo)學(xué)生思考與圓形相關(guān)的物體，分析圓與邊的相關(guān)計算方式，提醒學(xué)生一些常見的計算誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和相互討論，通過問題吸引學(xué)生注意力，激發(fā)思考和探究的熱情，老師在這個過程中主要扮演參謀和組織者的角色，對學(xué)生討論過程中遇到的疑惑和不解進(jìn)行解答和匯總，在課堂的后半部分進(jìn)行知識內(nèi)容體系的總結(jié)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。

另一方面，在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的實(shí)施過程中，為了更好的提高這種教學(xué)模式的教學(xué)成效，就要求初中數(shù)學(xué)的學(xué)校教育將問題導(dǎo)學(xué)納入到整個教學(xué)體系之中，突出問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)，在設(shè)計和選擇問題時做到科學(xué)、合理、難度適中，比如，在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)性質(zhì)定理時，老師通過設(shè)置不同的問題引入，例如是不是任意的三條線段都可以組成一個三角圖形，線段之間是否存在某種關(guān)聯(lián)。通過這樣的切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動的思考和交流，為接下來的教學(xué)做好鋪墊，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思路，有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、關(guān)注問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式和內(nèi)容

問題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中具有明顯的教學(xué)意義，不僅僅幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，在教學(xué)的過程中，老師必須注意問題的微乳是否符合教學(xué)內(nèi)容，通過問題的引導(dǎo)是否能夠引出對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，老師在備課的過程中，必須嚴(yán)格篩選和設(shè)計課堂教學(xué)的問題設(shè)定，切入的問題應(yīng)該是貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實(shí)際，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)參與的熱情，將學(xué)生一步一步的引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容上，初中學(xué)生是培養(yǎng)邏輯分析能力的黃金時期，老師在問題設(shè)定的過程中還要注意課堂紀(jì)律的維持和學(xué)生的適當(dāng)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入的思考問題背后隱藏的數(shù)學(xué)原理，最終讓學(xué)生理解和吸收這些問題反饋出來的相關(guān)概念和公式。在選擇課堂教學(xué)的問題時，切記一刀切，一定要選擇合適的適合班級大說多學(xué)生的引導(dǎo)性問題，否則很難取得明顯的教成效。因此，從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以看出，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的有效開展，是建立在嚴(yán)格按照教材內(nèi)容涉及的有效問題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，只有按照教學(xué)要求，創(chuàng)造性的設(shè)計科學(xué)、合理的問題，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)

問題引導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教中的應(yīng)用具有非常明顯的優(yōu)勢，但是，為了更好的將這種教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中去，老師在教學(xué)備課的過程中必須創(chuàng)造性的設(shè)計合理、科學(xué)的引導(dǎo)性問題，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。

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