如何提高中學英語課堂中學生回答的積極性

王曉霞

摘 要：結(jié)合實際，針對如何提高中學英語課堂中學生回答的積極性進行了論述。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；回答；交流；鼓勵

《英語課程標準》要求，中學英語課堂的主要任務不是過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而是對學生聽、說、讀、寫綜合交際能力的培養(yǎng)，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫機能，形成一定的綜合語言運用能力。針對英語學習中普遍存在的“啞巴”現(xiàn)象，本人認為最基本的解決方法是課堂上多進行口頭提問，讓學生首先通過回答問題來提高自己的口頭表達能力。進而不斷培養(yǎng)準確、自如的運用英語進行交談的能力。然而這種做法又面臨一定的困難：中學的英語課堂中，很多學生因為運用外語表述的不便而不愿開口回答問題，往往出現(xiàn)這樣的情形：老師提了個簡單的問題，自信全班同學基本上都能提供正確答案，但是往講臺之下一看--肯主動舉手回答者寥若晨星。得不到學生的配合，老師上課就如“巧婦難為無米之炊”。如何改變中學英語課堂中這種老師唱獨角戲的現(xiàn)象，激發(fā)學生主動發(fā)言的積極性，從而培養(yǎng)他們的外語口頭表達能力呢？本人就這問題做了許多探索，并從中得到了一些方法。

1 消除學生的心理障礙

我們常發(fā)現(xiàn)在課堂上不積極發(fā)言的不僅是成績不理想、對問題答案不明確的學生，還包括成績好、對問題的答案已成竹在胸的學生。成績不理想的學生不敢主動發(fā)言固然可以理解，但為什么一些知道答案的學生都不愿意開口呢？原因是他們擔心自己會被同學看成：好表現(xiàn)自己、愛出人頭地。教師要使學生敢于開口發(fā)言，首先就要消除學生這種消極的觀念。教師可在課堂上就這種現(xiàn)象進行剖析，告訴他們在課堂上發(fā)言是件光榮的事而根本不需膽怯。它不僅是對老師教學上的配合，更可以鍛煉自己以后在公眾面前發(fā)言的能力。在當今競爭激烈的社會，積極表現(xiàn)自己且善于表現(xiàn)自己不但不應受到蔑視，還將逐漸成為在競爭的社會中取得一席之地的重要因素之一。不發(fā)言不一定就是謙虛的表現(xiàn)，它只是表明自己不夠自信，不敢面對一旦回答錯誤的挫折感。久而久之，一個人就會變得不求進取，因害怕失敗而不敢表現(xiàn)及挑戰(zhàn)自己，最終會在社會的競爭中成為失敗者。在讓學生正確看待課堂上的發(fā)言，消除他們的心理障礙的基礎(chǔ)上，教師還可通過常表揚一些勇于發(fā)表見解的學生來樹立以發(fā)言為榮的積極觀念，當中包括一些常發(fā)言，但有時會回答錯誤的學生。在實際行動中讓學生認識到：發(fā)言并不可怕，它可以鍛煉自己；即使回答錯了也不要緊，老師同學們不會加以責怪，反而能使自己了解到自己的錯誤。學生消除了膽怯的心理，便為教師順利開展課堂教學，實現(xiàn)課堂教學的雙邊活動打下良好的基礎(chǔ)。

2 堅持“多說”的原則，為課堂的英語交流打好基礎(chǔ)

所謂“多說”，就是要求課內(nèi)課外多說英語，課堂是學用結(jié)合，提高口語能力的最好的環(huán)境。但這個前提是要求學生懂得表達，善于表達，這就需要學生在平時多用英語交流，把說英語看成是一件很平常的事，并養(yǎng)成流利表達的能力。這樣，當學生在課堂上能用流利的英語回答老師的提問時，自然地獲得成功的喜悅。這種成功的喜悅必定成為他們喜歡回答問題的動力。老師平時要求學生在課下預習功課的時候，同桌之間可圍繞課文口頭互測，問答或復述課文。在日常生活中，凡能用英語說的話，都盡量用英語說。如與同學，老師談論家庭，朋友，天氣，體育活動，去商店買東西，借書和閱覽等等，無一不是說英語的絕好機會，如能這樣長期，大膽地持之以恒，自己的口頭表達能力就會迅速提高。當口語表達能力達到較好的程度時，學生在課堂上用英語積極地回答老師的問題，就成為一件水到渠成的事了。

3 注意提問的方式

二十一世紀的學生在思想上更要求民主，他們尊重老師，但在課堂活動中，他們不滿足于作老師的“手下弟子”這一從屬地位，而要求在同等的地位上和老師進行教和學的雙邊交流。因此，教師在提問時要注意方式態(tài)度，不能用手指著某個同學，用命令的口吻說：“XX， answer this question.” （ XX，回答這個問題）。這樣會引起學生的反感，從而打擊他們的積極性，一個明智的老師在提問時總會禮貌地對學生說：“Could anyone answer this question ？”（有人能回答這個問題嗎？）或“Could you please answer this question？”（你能回答這個問題嗎？）或“ XX ， what's your opinion？”（ XX ，你有什么見解？）教師營造的這種平等互敬的關(guān)系，有利于學生對自己的想法暢所欲言，也促進了師生之間的交流。

4 抓住問答的機會促進師生交流及活躍課堂氣氛

教師的問及學生的答，事實上是教師和學生之間的一種交流，只要善于抓住這一機會和學生進行交流，就能使一節(jié)課不僅是刻板的教和學、問和答的重復，而是充滿生活氣息的輕松自如的教學交流過程。例如：講到 favorite這一單詞時，教師可提問學生：“XX，what's your favorite color？” 學生可能回答“Blue”，這時教師可接著說：“oh， blue is my favorite color too！”，或說 ： “Well， I think blue is nice， but my favorite color is pink. What do you think？” 別小看了這輕描淡寫的幾句話，其實已拉近了教師和學生之間的距離，使學生覺得這并不是單純在上課，而是在與老師的交流中獲得知識。又例如：有個學生在回答時把“punish”的讀音讀錯了，教師在進行了糾正后，如果幽默地補上一句：“Well， if you can't pronounce it correctly next time， I will punish you.”學生們自然領(lǐng)會其中的幽默而笑了出來。這樣一來，既活躍了氣氛，又使出錯的同學消除尷尬。

總之，教師要善于抓住學生喜歡的話題、感興趣的事物，在課堂上盡量發(fā)揮來提高他們學習英語的興趣，這樣學生就能積極響應，使課堂活動始終在輕松活潑、妙趣橫生的教學氣氛中進行，從而達到良好的教學效果。

參考文獻

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[2]趙曉萍.課堂提問的藝術(shù).芳村信息教育網(wǎng).

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