基層黨校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

【摘 要】黨校是中國(guó)共產(chǎn)黨事業(yè)的重要組成部分，黨校是中國(guó)共產(chǎn)黨培養(yǎng)優(yōu)秀黨員的重要途徑和場(chǎng)所，因此，黨校內(nèi)的教育質(zhì)量水平直接影響到了今后黨員的整體素質(zhì)和質(zhì)量，對(duì)我國(guó)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用和意義。而英語(yǔ)教學(xué)在黨校教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，本文主要針對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行分析，并解析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，最終提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】基層黨校；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題及對(duì)策

基層黨校是中國(guó)共產(chǎn)黨用來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀黨員的培訓(xùn)基地，黨校內(nèi)部的教學(xué)水平質(zhì)量直接影響到了今后我國(guó)黨員的文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)都與黨校教學(xué)水平息息相關(guān)。因此要重視和加強(qiáng)黨校的教育工作。本文主要針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)在黨校教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索產(chǎn)生問(wèn)題ID原因以及解決方案。

一、基層黨校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)際練習(xí)與理論講解的比例不協(xié)調(diào)

一般來(lái)說(shuō)，基層黨校都是按照上級(jí)黨校實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，或者是根據(jù)教師個(gè)人申報(bào)的課題來(lái)安排，而在專題的講解中大多都太過(guò)于重視理論講解的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)；理論學(xué)習(xí)的掌握程度，而在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)員的實(shí)際練習(xí)，學(xué)員只掌握了空洞的理論知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行日常的訓(xùn)練，導(dǎo)致不能學(xué)以致用，因此造成了學(xué)員所學(xué)到的理論知識(shí)不能很好的提升自身的英語(yǔ)水平，要想運(yùn)用英語(yǔ)的能力就更難得到提升了。

（二）教學(xué)手段、模式應(yīng)用不當(dāng)

在以往很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)縣級(jí)的黨校大多采用的是三段論式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式一般采用的手段就是將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)集中在“是什么、為什么、怎么辦”，如果一直沿用這種教學(xué)模式而沒(méi)有任何創(chuàng)新方式的突破將會(huì)使得學(xué)員覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，而用一種理論去解釋另一種理論的方式就會(huì)形成傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是硬性的將一些理論知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)員，并沒(méi)有真正了解到學(xué)員需要掌握到哪些能力以及在教學(xué)活動(dòng)中如何去激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使得被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)致基層黨校中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的原因

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)基層黨校在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中始終存在著教學(xué)和實(shí)際想脫離的現(xiàn)象，這使得黨校學(xué)習(xí)逐漸淪為一種形式化學(xué)習(xí)，學(xué)員在經(jīng)過(guò)黨校學(xué)習(xí)后還是呈現(xiàn)出聽(tīng)不懂，說(shuō)不出的狀態(tài)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力沒(méi)有提升。而導(dǎo)致這種問(wèn)題長(zhǎng)期存在的原因主要有以下兩點(diǎn)：

（一）權(quán)威定勢(shì)的禁錮

在我國(guó)的教育行業(yè)中，教師和教材往往象征著一種權(quán)威，在教育中始終處于主導(dǎo)地位，教師的職責(zé)被定義在知識(shí)灌輸中，而學(xué)員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的角色。同時(shí)又受到黨校培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)員在黨校中的學(xué)習(xí)時(shí)間往往不長(zhǎng)，因此課本的學(xué)習(xí)和內(nèi)容的練習(xí)之間絕對(duì)會(huì)存在沖突性。教師受到時(shí)間限制只注重將課本內(nèi)容傳授完整，根本沒(méi)有充足的時(shí)間留給學(xué)員進(jìn)行練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)員不能講所學(xué)到的知識(shí)及時(shí)鞏固。

（二）學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣很難激發(fā)出來(lái)

參加黨校學(xué)習(xí)的大多數(shù)學(xué)員一般都將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣集中在自己所學(xué)的專業(yè)課程上，而對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)則形成懈怠性，大體上都是由于感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒(méi)有什么實(shí)際用處，在平時(shí)的工作以及生活中基本上不會(huì)用到。而英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)員平時(shí)的練習(xí)要求很高，要求多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫，這些都需要時(shí)間甚至是學(xué)員自主的去練習(xí)，但是由于學(xué)員并沒(méi)有這方面的意識(shí)因此造成了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升。

三、提高基層黨校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）注重實(shí)用性

黨校學(xué)員與正常在校學(xué)生學(xué)習(xí)不同，他們都是已經(jīng)走向工作崗位的成年人，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)也與一般學(xué)生存在著差異，因此黨校的英語(yǔ)教學(xué)如果想激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量就要了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容和模式，因此教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己，在教學(xué)活動(dòng)中多注重教學(xué)的實(shí)用性，而不是像應(yīng)試教育一樣，將教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)付考試方面。只有教師首先形成了這樣的思維意識(shí)，才能在今后的每一堂課程之前有針對(duì)性的設(shè)置課程內(nèi)容，以內(nèi)容實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)員的聽(tīng)力、口語(yǔ)多花時(shí)間訓(xùn)練，提高學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，擺脫教學(xué)形式化。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式

本文中提到了我國(guó)基層黨校在教學(xué)模式中還采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，要想提高教學(xué)課堂質(zhì)量首先就要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，同時(shí)要讓教師和學(xué)員意識(shí)到，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)員才是主體，教師只是起到指導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。高質(zhì)量的教學(xué)課堂應(yīng)該是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要多注重于學(xué)員之間的溝通互動(dòng)，讓學(xué)員更多的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷推進(jìn)“研討式”“互動(dòng)式”的教學(xué)方式，通過(guò)研討和互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教師之間的溝通，充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)有效提升基層黨校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)員而言本身就是一門比較枯燥的學(xué)習(xí)課程，如何增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，首先就要提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以根據(jù)教材所提供的教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)以及學(xué)員年齡層次等各方面進(jìn)行具體綜合的分析，從中選擇一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)方案去激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情從而使得英語(yǔ)教學(xué)課堂效果達(dá)到最佳。而提高學(xué)員興趣需要教師在備課階段十分耐心和細(xì)致，了解學(xué)員以及教學(xué)需求的各方面，保持學(xué)員的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

總結(jié)

基層黨校是我國(guó)對(duì)于黨員再培訓(xùn)的重要基地，而英語(yǔ)教學(xué)一直都是基層黨校教學(xué)環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，由于黨校中傳統(tǒng)的教學(xué)形式的影響，使得很多教學(xué)內(nèi)容都流于形式化，并沒(méi)有起到真正的教學(xué)目的。而要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)現(xiàn)象首先要分析英語(yǔ)教學(xué)存在哪些問(wèn)題以及產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，其次針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因?qū)で蠼鉀Q方案，在教學(xué)手段、形式等各方面進(jìn)行改進(jìn)，從而極大激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教學(xué)的效果。

作者簡(jiǎn)介：宋曼麗（1980-），女，遼寧省沈陽(yáng)市人，民族 漢，職稱 講師，學(xué)歷 本科，單位：遼寧省沈陽(yáng)市新民市委黨校。

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