討論式教學法在電信專業(yè)英語教學中的應用

何瑾

摘要：電子信息工程專業(yè)英語是一門應用性較強的課程。本文討論了專業(yè)英語教學的特點以及存在的困難與問題，提出了采用組織口頭報告的方法實現(xiàn)討論式教學，強化專業(yè)英語的應用實踐。8個學期的教學實踐表明，討論式教學法在電子信息工程專業(yè)英語教學中的應用充分調動了學生的學習主動性與參與性，有效提高了學生對專業(yè)英語的實際應用能力，實現(xiàn)了教師的主導作用與學生主體地位的統(tǒng)一。

關鍵詞：專業(yè)英語；口頭報告；討論式教學；電子信息工程

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0187-02

一、引言

一般在大學三年級以后，隨著專業(yè)知識學習的深入，電子信息工程專業(yè)的學生會越來越多地接觸到各種專業(yè)的技術文獻或資料，但是有相當大一部分學生因為讀不懂英文技術資料而增加了專業(yè)知識學習的困難。英文摘要是畢業(yè)論文和科技論文中必不可少的一部分，很多學生不會用科學的專業(yè)英語表達方式撰寫，影響了論文質量，甚至可能影響正常畢業(yè)。為了進一步提高電子信息工程專業(yè)本科生的專業(yè)英語能力，培養(yǎng)高層次人才，高校一般在大學三年級開設專業(yè)英語課程。電子信息工程專業(yè)英語課程的主要教學目的就是在學生學習大學基礎英語后擴展學生的專業(yè)詞匯量，掌握電子信息領域專業(yè)術語的英語表達和翻譯技巧，具備英文專業(yè)文獻資料的閱讀理解和翻譯寫作能力，并會撰寫畢業(yè)論文的英語摘要和相關專業(yè)的英文科技論文[1]。

電子信息工程專業(yè)英語是一門應用性較強的課程[2]，只有在教學中充分調動學生的主動性和參與性，才能保質保量地完成教學任務，達到教學的目的。但是，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，如何調動學生的主動性與參與性成為該課程教學的難點。

二、電子信息專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀

專業(yè)英語既是基礎英語的延伸，又是基礎英語與專業(yè)知識的結合與實踐[3]。但是專業(yè)英語的教學效果往往不理想[4-6]，其原因大致可歸納為以下幾點。

首先，學生對專業(yè)英語學習不重視。多數(shù)學生認為通過“大學英語四、六級”考試是重要的，否則無法正常畢業(yè)，無法找到理想的工作，因此他們把更多的精力放到“大學英語四、六級”備考中。另一方面，在多數(shù)普通高校中，專業(yè)英語都被設置為電子信息專業(yè)的考查課。很多學生認為考查課不重要，即使考試不通過也不會有很大的壓力。

第二，教師的授課方式不能激發(fā)學生的學習興趣，學生參與性差。盡管專業(yè)英語的教學改革一直在進行，但是目前多數(shù)教師仍是采用與基礎英語相同的教學模式，以“灌輸式”的課堂講授為主，一般是從生詞識讀開始，到文章的逐字逐句翻譯。專業(yè)英語文章多為與電子信息專業(yè)技術相關的說明文，無論內容還是文體都不如基礎英語豐富，仍采用與基礎英語相同的教學方法容易使學生感到枯燥無趣。另一方面，專業(yè)英語教師多為電子信息相關專業(yè)畢業(yè)的碩士或博士，在專業(yè)英語應用方面有較豐富的經驗，但是在發(fā)音和語法等方面是無法與經過專業(yè)訓練的基礎英語教師相比的。

第三，教材內容側重成熟的專業(yè)基礎知識，學生學習興趣不高。很多教材將基本原理的推導作為文章內容，學生在專業(yè)課學習中已經熟知這些基本原理，會感覺文章內容沒有新意。有些教材選取文章多從微觀角度描述現(xiàn)象，如電流的形成、電阻如何導電等，而學生在專業(yè)學習中很少關心這些微觀現(xiàn)象，而是更注重如何更好地應用。

三、討論式教學環(huán)節(jié)設計

所謂討論式教學法就是教師精心巧妙地設置問題，創(chuàng)設輕松愉悅的討論情境，讓學生高效愉悅地接受知識、主動學習，充分調動其主觀能動性的一種教學方式[7]。在國內外，討論式教學法被廣泛應用[8-10]，它要求在教師的組織和引導下，全體學生都要參與到課堂討論中來，實現(xiàn)“教”與“學”的互動。這種教學方法體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學思想[11]。

本文結合教學實際和應用需求，提出采用組織口頭報告的方式實現(xiàn)討論式教學。在專業(yè)英語的應用實踐中，如學術報告、工作報告、產品發(fā)布會等，最常用的方式就是口頭報告。口頭報告是學生在日后學習和工作中必須掌握的一項技能。采用口頭報告方式組織教學是對學生專業(yè)英語聽、說、讀、寫能力的綜合訓練，其關鍵是教師要在教學過程中起主導作用，引導學生積極思考，主動學習，其具體教學環(huán)節(jié)如下。

1.結合學生專業(yè)特點和興趣愛好，精心設計并提出富有啟發(fā)性、興趣性和可討論性的口頭報告題目。口頭報告題目要源于教材，又適當高于教材，給學生留有自由思考的空間。同時，一定要兼顧學生的能力和興趣，在學生能力范圍內擬定學生感興趣的、可討論性較強的題目，例如，以“電腦在學習中的應用”，“DSP、FPGA等技術的發(fā)展及其在身邊的應用”等作為口頭報告的題目，絕大多數(shù)學生都會感興趣，讓他們有話可說，他們才會更積極、更主動地學習。

2.合理分配課時，將學生合理分組，保證參與度。分配課時一方面要保證教師有足夠的時間講授必要的專業(yè)英語知識與應用方法，如專業(yè)英語的行文及結構特點，應用專業(yè)英語寫作的方法與技巧，口頭報告的規(guī)范與要求等預備知識。另一方面要留給學生足夠的時間讓他們對感興趣的問題深入討論，真正在口頭報告實踐中正確應用和鞏固教師講授的專業(yè)英語知識。在此基礎上，將學生合理分組，保證每個學生都能充分地參與到口頭報告的各個環(huán)節(jié)中。經過8個學期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生總人數(shù)為80人左右的教學班，3—4人一組，每人5分鐘口頭報告，效果較理想。

3.教師現(xiàn)場主持，引導演講者與聽眾，保證口頭報告和討論的教學效果。這一環(huán)節(jié)是教師主導作用的體現(xiàn)，也是該教學法是否成功的重點和難點，要求教師具備較高的綜合素質。首先，要讓學生清楚地認識到要討論問題的核心，也便于教師引導討論的方向，例如要求學生討論報告中被動句的用法是否恰當、長句的結構是否正確等。學生帶著問題和任務去講去聽，并從不同的角度對問題展開討論，會引起他們對知識點（如被動句的使用、長句的結構等）的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協(xié)同性的學習。

其次，教師應對報告現(xiàn)場可能出現(xiàn)的情況作充分的準備，以恰當?shù)姆绞诫S時給予演講者必要的指導，盡可能給學生呈現(xiàn)真實的學術報告場景。學生基本都是第一次用英語做正式的口頭報告，必然會出現(xiàn)一些小失誤。

4.歸納總結討論結果，點評專業(yè)英語應用中的亮點和不足。教師在這個環(huán)節(jié)要對討論的問題給出具體且全面的答案，這是強化學生對知識點理解和記憶的關鍵。同時，這也是幫助學生建立自信的關鍵，而教師對學生的充分肯定可以有效增強學生的自信心。

四、總結

采用口頭報告方式組織的討論式專業(yè)英語教學方法突出應用實踐，強調學生學習的開放性和自主性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和語言應用能力。通過8個學期的專業(yè)英語教學實踐發(fā)現(xiàn)，該教學方法有效提高了學生對專業(yè)英語的實際應用能力，增強了學生的學習興趣和自信，他們更樂于參與到專業(yè)英語的教學活動中來，形成了良性循環(huán)。同時，通過多次口頭報告的鍛煉，學生掌握了專業(yè)學術報告的表達技巧，具備了一定的口頭報告經驗，這為其完成后續(xù)的畢業(yè)論文答辯、工作面試提供了有力的幫助。

參考文獻：

[1]肖音.基于應用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語教學研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2012，61（11）：63-65.

[2]鄭浩，朱建光.電子信息工程專業(yè)英語教學中的浸入式教學模式應用[J].武漢大學學報（理學版），2012，58（S2）：185-187.

[3]樊萍，陳蓮珍.淺談專業(yè)英語教學改革[J].西北工業(yè)大學學報（社會科學版），2003，（3）：61-62.

[4]蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業(yè)英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010，31（06）：47-50.