基于組織文化視角的職業(yè)教育校企文化融合研究

徐春梅　劉世民

摘 要：校企文化融合是推進(jìn)校企合作的戰(zhàn)略引擎。職業(yè)院校文化與企業(yè)文化都屬于組織文化，組織文化互動(dòng)假設(shè)、組織中“人”的建設(shè)、相同的同心圓層次結(jié)構(gòu)、績效提高的組織目標(biāo)等是校企文化融合實(shí)現(xiàn)的共同要素。但兩者的融合也存在一定的阻力，即在組織性質(zhì)上存在沖突，組織功能上相互脫節(jié)，在呈現(xiàn)方式上存在差異。校企文化有效融合應(yīng)構(gòu)建新的育人文化結(jié)構(gòu)，由文化焦慮走向文化自覺，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校文化自信；學(xué)習(xí)企業(yè)優(yōu)秀文化精髓，實(shí)現(xiàn)企業(yè)優(yōu)秀文化校園化；校企組織文化互動(dòng)融合，構(gòu)建多元參與的新格局。

關(guān)鍵詞：組織文化；校企文化；融合

基金項(xiàng)目：四川省教育廳人文社科一般課題“開放大學(xué)與高職院校課程體系建設(shè)比較研究”（編號(hào)：15SB0365），主持人：徐春梅。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）02-0035-05

校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量人才的生命線。實(shí)現(xiàn)雙贏的校企合作不僅是簡單的物質(zhì)上的對接，更是在共同的文化價(jià)值觀基礎(chǔ)上的二者融合。職業(yè)院校文化與企業(yè)文化深層次互動(dòng)、融合、共生是推動(dòng)校企合作的力量之源。共同的價(jià)值觀是組織文化的核心，是一個(gè)組織內(nèi)所有個(gè)體共同的追求與信仰。職業(yè)院校與企業(yè)是特殊的“社會(huì)性組織”，職業(yè)院校文化與企業(yè)文化均屬于組織文化的范疇，因此兩者存在融合與互動(dòng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在密切的關(guān)系，與企業(yè)的發(fā)展有著天然的依賴關(guān)系。職業(yè)教育是以培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型人才為組織目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)并更好地提升學(xué)校人才培養(yǎng)滿足企業(yè)的適應(yīng)性，企業(yè)有必要通過校企合作介入學(xué)校的人才培養(yǎng)過程；同時(shí)，校企合作中重要的一環(huán)是企業(yè)文化與職業(yè)院校文化產(chǎn)生良性互動(dòng)，以期形成符合職業(yè)教育和企業(yè)協(xié)同發(fā)展的共生性文化。

一、基于組織文化的校企文化融合要素分析

（一）融合的前提：組織文化互動(dòng)理論的假設(shè)

文化互動(dòng)理論是俄國文化符號(hào)家洛特曼（Lotman）的重要學(xué)術(shù)思想之一。文化互動(dòng)是指人類在共同的生產(chǎn)和生活中進(jìn)行的自發(fā)性的交流互補(bǔ)行為，具體是指兩種或兩種以上的文化要素在相互作用和相互影響的過程互相滲透和融合成為一個(gè)有機(jī)整體的過程[1]。根據(jù)洛特曼的這一理論，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育校企合作過程中的文化互動(dòng)必須滿足兩個(gè)條件：一是職業(yè)院校文化與企業(yè)文化是不同的文化要素，有自己的特殊價(jià)值觀（個(gè)性），“不是相似或近似……而是不同才是促進(jìn)相互作用的動(dòng)因”；二是兩者的組織文化結(jié)構(gòu)存有普遍機(jī)制（共性），即兩個(gè)主體之間有發(fā)生相互依賴性行為的必要性。學(xué)校與企業(yè)是兩種各自不同的組織結(jié)構(gòu)，其組織文化各異；兩者都屬于組織文化的大范疇，職業(yè)教育與企業(yè)兩者之間存在著一種天然的聯(lián)系，兩者之間具有能夠進(jìn)一步溝通的組織文化的基礎(chǔ)。換言之，兩者之間形成互動(dòng)、融合乃至共生共長是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

（二）融合的實(shí)質(zhì)：組織中“人”的建設(shè)

文化是在人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系互動(dòng)中，不斷發(fā)生矛盾和碰撞，又不斷地得到調(diào)和、妥協(xié)，達(dá)到統(tǒng)一，進(jìn)而不斷地進(jìn)化聚集而成。人是文化中的核心因素，組織的核心同樣是基于人，組織文化以人為本，把人看作是一種潛力巨大的資源。組織文化可以激活行為主體內(nèi)在需求和動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)通過文化指引人與人之間的行為活動(dòng)。簡言之，組織文化的實(shí)現(xiàn)應(yīng)以人為本，最終達(dá)到教育的個(gè)體功能與社會(huì)功能的同一性。

職業(yè)院校文化和企業(yè)文化都是一種以人為中心的管理文化、組織文化，可潛移默化地影響著人的行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范和價(jià)值觀念，具有文化育人、文化塑人、文化感人的功能。學(xué)生由“學(xué)校人”成為“企業(yè)人”是職業(yè)院校的主要使命，這也是校企文化融合的目的?？梢哉f，校企文化融合的本質(zhì)就是使受教育個(gè)體從學(xué)校組織順利過渡到企業(yè)組織，縮小異質(zhì)組織文化間的不適應(yīng)。

（三）融合的結(jié)構(gòu)：相通的同心圓層次結(jié)構(gòu)

組織文化主要分為四個(gè)層次：物質(zhì)文化（載體層）、行為文化（表現(xiàn)層）、制度文化（中介層）、精神文化（核心層），其中精神文化是組織文化的靈魂。學(xué)校文化和企業(yè)文化在結(jié)構(gòu)上是一致的，均是按照組織文化的同心圓層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行搭建。

1.學(xué)校的組織文化結(jié)構(gòu)：物質(zhì)文化主要是指外在的硬件設(shè)施，如環(huán)境的布置、文化實(shí)施、教學(xué)設(shè)備等；行為文化是指參與教育過程中的個(gè)體活動(dòng)的外在表現(xiàn)，如精神面貌、師生關(guān)系等；制度文化是教育過程中運(yùn)行的規(guī)范體系，包括管理機(jī)制、校規(guī)、班規(guī)等；精神文化主要是指被師生認(rèn)可的管理理念、價(jià)值觀念等思想意識(shí)，如校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

2.企業(yè)的組織文化結(jié)構(gòu)：物質(zhì)文化主要是指企業(yè)的外觀、產(chǎn)品質(zhì)量、品種、產(chǎn)值利潤以及員工精神狀態(tài)；行為文化主要指在生產(chǎn)經(jīng)營中產(chǎn)生的活動(dòng)文化，如企業(yè)先進(jìn)模范人物的行為、人際關(guān)系活動(dòng)等；制度文化主要是指企業(yè)的管理和激勵(lì)員工的規(guī)章制度；精神文化主要是指企業(yè)信奉的理念和價(jià)值觀，這是核心層次。

校企兩者具備著相通的同心圓式的文化結(jié)構(gòu)層次，兩者的文化融合也就更具可行性。

（四）融合的目的：組織績效的提高

組織文化是提高組織績效的內(nèi)驅(qū)推動(dòng)力，是實(shí)施有效管理的前提。職業(yè)院校和企業(yè)的終極目標(biāo)均是指向組織任務(wù)的完成，學(xué)校的組織任務(wù)是培養(yǎng)合乎要求的人才，企業(yè)的組織任務(wù)是生產(chǎn)合格的產(chǎn)品與盈利。不管是人才的培養(yǎng)或是產(chǎn)品的生產(chǎn)，效率最大化或是績效的最優(yōu)化是一個(gè)組織追求的目標(biāo)，而溝通順暢、積極向上的組織文化有利于組織績效的提高。校企兩個(gè)主體之間的最深層次的合作就是組織文化的整合。職業(yè)教育通過與企業(yè)深層次的組織文化融合和互動(dòng)，可以提升其人才培養(yǎng)的質(zhì)量，即提升企業(yè)“準(zhǔn)勞動(dòng)者”的素質(zhì)，也就是在實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)體價(jià)值基礎(chǔ)上釋放教育的社會(huì)價(jià)值。

二、組織文化層面校企文化融合的阻力

行為科學(xué)家勒溫（Kurt Lewin）認(rèn)為，在組織的變革過程中始終存在兩種力量：一是推動(dòng)力，它有助于改變現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，能引發(fā)變革或?qū)⒆兏锢^續(xù)下去；二是阻力，它是阻止變革的力量，能阻止變革的發(fā)生或中斷變革[2]。校企文化的融合是建立在一定的共同基礎(chǔ)上的，但現(xiàn)實(shí)中也存在兩種力量的相互對抗，造成這種對抗的主要原因是職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)發(fā)展需要的人才存在錯(cuò)位，而從本質(zhì)上看是兩種不同組織文化之間的沖突造成的。

（一）組織文化的性質(zhì)沖突

學(xué)校文化與企業(yè)文化的性質(zhì)不同，主要表現(xiàn)為價(jià)值取向的不同。職業(yè)院校文化是非營利性文化，主要關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，主張人本、平等與全面發(fā)展；企業(yè)文化是營利性文化，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)效益，強(qiáng)調(diào)利益、控制和權(quán)威。與之對應(yīng)會(huì)產(chǎn)生兩種不同的組織文化，即職業(yè)院校文化遵循的是通過教師和學(xué)生互動(dòng)形成文化，主要強(qiáng)調(diào)內(nèi)在激勵(lì)；而企業(yè)文化則更多通過明確的獎(jiǎng)懲，采用嚴(yán)格的規(guī)章制度來保障，一般強(qiáng)調(diào)外在激勵(lì)與控制。職業(yè)院校文化是一種教育文化，主要通過共享價(jià)值觀、傳統(tǒng)、信念等維持組織的運(yùn)轉(zhuǎn)，講求平等，注重個(gè)人專業(yè)水平和學(xué)術(shù)能力的發(fā)揮；而企業(yè)文化是一種經(jīng)營文化，主要通過授權(quán)形成的垂直架構(gòu)和契約關(guān)系維持運(yùn)行，注重權(quán)力[3]。

（二）組織文化的功能脫節(jié)

“組織文化之父”沙恩（Schein）指出組織文化的功能有兩個(gè)方面：一是外部環(huán)境的適應(yīng)功能，即指向外部的組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；二是內(nèi)部環(huán)境的整合功能，即指向內(nèi)部的成員協(xié)作與創(chuàng)新[4]。對應(yīng)到教育功能的角度，學(xué)校組織文化的聚焦點(diǎn)在于教育功能行動(dòng)的發(fā)生和教育功能結(jié)果的產(chǎn)生（內(nèi)部環(huán)境整合），企業(yè)組織文化的聚焦點(diǎn)則在于教育社會(huì)功能的釋放（外部組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)）。教育功能行動(dòng)主要是入學(xué)選拔和培養(yǎng)，教育功能結(jié)果的產(chǎn)生主要是形成了受教育者的文化特性、培養(yǎng)了符合社會(huì)要求的人；教育社會(huì)功能的釋放發(fā)生在社會(huì)系統(tǒng)之中，通過教育的“產(chǎn)品”有了相應(yīng)的崗位與機(jī)會(huì)才能釋放，即在用人企業(yè)的組織文化中得以實(shí)現(xiàn)。在個(gè)體教育功能與社會(huì)教育功能實(shí)現(xiàn)的過程中，存在著學(xué)校與企業(yè)的組織文化的聚焦點(diǎn)不同或脫節(jié)的問題。學(xué)校文化重點(diǎn)關(guān)注的是對人才的培養(yǎng)，而企業(yè)文化重點(diǎn)關(guān)注的是如何使用人才。因此，容易造成學(xué)校組織文化沒有考慮企業(yè)的人才功能釋放需求（技能），企業(yè)的組織文化忽略個(gè)體獨(dú)特價(jià)值與文化特性（素養(yǎng)）。

（三）組織文化的呈現(xiàn)方式差異

按照組織的掌控特點(diǎn)，可以把組織文化分為適應(yīng)性與控制性兩極。同時(shí)，學(xué)校組織文化是一種研究性文化，追求的是理性、素質(zhì)，具有理論、含蓄、隱性等特點(diǎn)；而企業(yè)組織文化是一種實(shí)踐性文化，追求的是控制、效率，一般是與生產(chǎn)、管理、經(jīng)營的實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)理論—實(shí)踐、適應(yīng)性—控制性兩個(gè)維度，以圓形的方式可以呈現(xiàn)四種組織文化的呈現(xiàn)方式（見圖1），即適應(yīng)性理論文化、適應(yīng)性實(shí)踐文化、控制性理論文化與控制性實(shí)踐文化。

學(xué)校組織文化屬于適應(yīng)性的理論文化，企業(yè)組織文化屬于控制性的實(shí)踐文化。適應(yīng)性的理論文化強(qiáng)調(diào)文化與個(gè)體之間的適應(yīng)性，側(cè)重文化是為人服務(wù)；控制性的實(shí)踐文化強(qiáng)調(diào)個(gè)體對于文化的接受性，側(cè)重人對于文化的順應(yīng)。這兩種組織文化不同的呈現(xiàn)方式，容易造成雙方合作時(shí)在教育理念、教育模式、課程內(nèi)容等方面產(chǎn)生分歧。為有效消除這種分歧，兩種組織文化應(yīng)在自身文化呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上逐漸實(shí)現(xiàn)借鑒與融合，即學(xué)校文化可借鑒企業(yè)控制性的因素，企業(yè)文化亦應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的管理，如學(xué)校引入企業(yè)職業(yè)規(guī)范、管理制度的學(xué)習(xí)，而企業(yè)則可以學(xué)習(xí)教育中師生人本思想、文化認(rèn)同等。此外，學(xué)校在適應(yīng)性的理論文化基礎(chǔ)上增強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用，企業(yè)則在控制性的實(shí)踐文化基礎(chǔ)上增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)校組織文化存在文化焦慮現(xiàn)象

職業(yè)教育近年來實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，隨之而來的是職業(yè)院校普遍存在著一種文化焦慮現(xiàn)象。所謂文化焦慮是學(xué)校對其自身的文化傳承、文化創(chuàng)生、文化育人功能不濟(jì)甚至缺失所表現(xiàn)出來的反思和憂慮，即職業(yè)院校自己覺得其學(xué)校文化與普通高校相比低人一等，眾多職業(yè)院校校園文化建設(shè)沒有自身特色等。此種文化焦慮帶來的內(nèi)心感受是文化不自信，行為表現(xiàn)則是文化建設(shè)雷同、模仿、不切實(shí)際與急功近利。學(xué)校文化的生成應(yīng)是一代代人共同創(chuàng)造的精神成果，是自然積淀而成的，具有自生性。文化焦慮下的職業(yè)院校文化建設(shè)往往容易忽視“人本化”和“人文化”，甚至背離育人理念與人才培養(yǎng)的價(jià)值觀。

三、組織文化視角下的職業(yè)教育校企文化有效融合的策略

校企文化融合的本意不是一方代替另一方，而是雙方在一定理念的指導(dǎo)下相互適應(yīng)以構(gòu)建新的育人文化結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)邁向文化自覺，形成文化自信，建設(shè)學(xué)校特色文化，以特色文化吸引企業(yè)主動(dòng)合作。職業(yè)院校要主動(dòng)吸納企業(yè)優(yōu)秀文化，以豐富校企合作過程中育人文化的多樣性、適應(yīng)性與前瞻性?；谖幕孕排c主動(dòng)吸納，職業(yè)院校與企業(yè)最終要實(shí)現(xiàn)文化互動(dòng)與融合，以實(shí)現(xiàn)育人的合作共贏。

（一）由文化焦慮走向文化自覺，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校文化自信

如前所述，校企文化融合的過程中，職業(yè)院校普遍存在著文化焦慮現(xiàn)象，此種文化焦慮下的學(xué)校辦學(xué)必然不能吸引企業(yè)參與，培養(yǎng)的人才也不能很好地適應(yīng)企業(yè)文化的需求。面臨新的發(fā)展環(huán)境，職業(yè)院校要突破自身的文化焦慮，邁向文化自覺。所謂文化自覺，是特定文化圈中的個(gè)體對所處文化有一種自知之明與反思，并通過積極主動(dòng)地進(jìn)行自身文化轉(zhuǎn)型與提升發(fā)展能力，以取得適應(yīng)新環(huán)境、新文化的自主地位[5]。職業(yè)教育發(fā)展過程中的學(xué)校文化是一種特殊文化，應(yīng)體現(xiàn)教書育人的特殊性。職業(yè)教育是面向企業(yè)生產(chǎn)一線的，其文化建設(shè)自然應(yīng)關(guān)注社會(huì)尤其是企業(yè)對學(xué)校文化建設(shè)的影響。為此，職業(yè)院校需要適應(yīng)轉(zhuǎn)型期社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才提出的新需求，在專業(yè)教學(xué)和育人過程中不斷自覺反思自身文化建設(shè)，重塑自身的文化主體意識(shí)和心態(tài)，凝練學(xué)校文化的核心價(jià)值觀。

職業(yè)院校文化建設(shè)應(yīng)通過繼承、創(chuàng)新和整合，使先進(jìn)的、高品位的文化成為學(xué)校的強(qiáng)勢文化和主導(dǎo)文化。換言之，職業(yè)院校應(yīng)從組織文化的四個(gè)層次全面樹立自身發(fā)展的文化自信。中國的傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀是文化自信的內(nèi)源，各職業(yè)院校結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢學(xué)科、人才培養(yǎng)模式等確立自己的特色文化，并將這種特色文化升華成為不遜于普通高校的文化自信。最終形成職業(yè)教育校園文化獨(dú)樹一幟，各個(gè)職業(yè)院校校園文化百花齊放的文化育人環(huán)境。學(xué)校是育人的主體，只有職業(yè)院校具備了高度的文化自信，才能實(shí)現(xiàn)文化育人與文化吸引，才能在與企業(yè)的文化互動(dòng)中處于平等、主動(dòng)地位，校企合作中的文化融合也才能真正實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)企業(yè)優(yōu)秀文化精髓，實(shí)現(xiàn)企業(yè)優(yōu)秀文化校園化

職業(yè)院校是一種更為貼近市場的教育組織，借鑒企業(yè)的優(yōu)秀文化，創(chuàng)新職業(yè)院校育人文化，能夠推動(dòng)職業(yè)院校文化建設(shè)走向更高水平。企業(yè)優(yōu)秀文化校園化不能單純地理解為把企業(yè)文化完全植入學(xué)校文化，也不是簡單地“企業(yè)文化集成”，它是在學(xué)校文化特色與自信的基礎(chǔ)上，通過引入新的價(jià)值理念、新的制度，構(gòu)建新的行為規(guī)范，塑造新的價(jià)值觀與教育觀?！肮そ尘瘛笔墙陙碓诼殬I(yè)教育領(lǐng)域被反復(fù)解讀的關(guān)鍵詞，其代表的是眾多優(yōu)秀企業(yè)的優(yōu)秀組織文化的精髓，這種企業(yè)的優(yōu)秀文化具有吸引力、教育力，是校企文化能夠?qū)崿F(xiàn)融合的關(guān)鍵所在。企業(yè)文化是企業(yè)信奉并付諸于實(shí)踐的價(jià)值理念，如阿里巴巴、格力、萬科等優(yōu)秀企業(yè)的文化價(jià)值觀將豐富和促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)的內(nèi)涵。企業(yè)優(yōu)秀文化校園化，可以通過以下措施：一是按照企業(yè)形態(tài)文化的特質(zhì)，對職業(yè)院校學(xué)生展開職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)理念塑造、職場競爭等教育，使學(xué)生逐漸建立“現(xiàn)代職業(yè)人”的自我身份認(rèn)知；二是以專業(yè)和課程教學(xué)為抓手，通過聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員入校開展專業(yè)和課程教學(xué)，滲透企業(yè)優(yōu)秀文化；三是按照企業(yè)價(jià)值文化的要求，注重對學(xué)生職業(yè)價(jià)值、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、管理文化的熏陶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就建立對于職業(yè)、行業(yè)的價(jià)值認(rèn)同；四是校企共建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在仿真或真實(shí)環(huán)境下，感受企業(yè)文化的要求，能夠熟練過渡到未來企業(yè)工作環(huán)境之中。

（三）校企組織文化互動(dòng)融合，構(gòu)建多元參與的新形態(tài)

組織文化的互動(dòng)關(guān)系內(nèi)化于職業(yè)院校與企業(yè)的分工合作的現(xiàn)實(shí)需求。從組織文化的功能看，職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才與企業(yè)的人才需求具有互補(bǔ)性。這種互補(bǔ)性體現(xiàn)在：社會(huì)的持續(xù)發(fā)展與企業(yè)的勞動(dòng)者需求均需要職業(yè)院校培養(yǎng)合格的技能型人才，技能型人才的培養(yǎng)又離不開社會(huì)與企業(yè)提供的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。校企合作的互補(bǔ)關(guān)鍵在于組織文化的互補(bǔ)與融合，如企業(yè)組織文化的需求須兼顧職業(yè)院校教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)以及學(xué)生成長發(fā)展的文化復(fù)雜性；職業(yè)院校也應(yīng)在師資配置、專業(yè)課程開發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)不斷地調(diào)整，以自覺地兼顧企業(yè)的文化要求。

做好校企文化互動(dòng)與融合，就要發(fā)揮兩者的主動(dòng)性，通過搭建資源共享平臺(tái)，創(chuàng)造不同組織文化要素相互適應(yīng)、共生共長的新型育人文化。傳統(tǒng)的校企文化互動(dòng)與融合是學(xué)校對企業(yè)的單向傳輸與反饋，已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的校企合作需求。因此，學(xué)校與企業(yè)要將各種組織文化進(jìn)行協(xié)調(diào)和平衡，理順相互之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多方共贏、共同發(fā)展。職業(yè)院校利用虛擬網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室、BBS、BLOG等現(xiàn)代技術(shù)平臺(tái)促使學(xué)生、教師以及企業(yè)管理者就校企合作中的各項(xiàng)事務(wù)展開經(jīng)常性對話、交流與合作，在對話與合作中促進(jìn)組織文化的融合，培養(yǎng)自主、合作、開放、平等、共享的多元校企合作文化。

學(xué)校與企業(yè)的組織文化各自有著自身的合理性和局限性，兩者只有融合互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)育人的共同目標(biāo)。在此過程中，學(xué)校與企業(yè)需要避免文化封閉，避免單一文化的擴(kuò)張與壓制產(chǎn)生文化割裂；同時(shí)，保持每種組織文化之間必要的張力，保持兩種文化之間的有彈性的界限，為校企合作營造有活力的空間。最后，從組織文化的具體形態(tài)來說，物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化這四種文化形態(tài)的發(fā)展要力求和諧，在校企文化融合過程中以精神文化為引領(lǐng)，以制度文化為保障，以物質(zhì)文化為載體，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)預(yù)期行為文化指導(dǎo)的合格人才。

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責(zé)任編輯 韓云鵬