基于電子書包的小學(xué)英語詞匯課IIO課堂教學(xué)模式

王君

【摘 要】“基于電子書包的小學(xué)英語詞匯課IIO課堂教學(xué)模式”是針對番禺區(qū)“英語學(xué)科IIO課堂教學(xué)模式”而提煉出來的電子書包教學(xué)模式，能有效地幫助教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，也是對英語詞匯雙課堂改革的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】電子書包；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；IIO課堂

英語學(xué)科，經(jīng)常會面臨著兩極嚴(yán)重分化的問題。而教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)論”指出：只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。

一、問題的提出

1. 小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。由于學(xué)生對枯燥乏味的詞匯教學(xué)內(nèi)容難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。

2. 電子書包為詞匯教學(xué)提供了新方法

“電子書包”充分發(fā)揮了虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂（“雙課堂”）整合的優(yōu)勢，通過資源共建共享，家校、師生共同體構(gòu)筑，優(yōu)化課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化教育需求，提高教育教學(xué)質(zhì)量。電子書包的使用將會在較大層面上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式從而達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。

電子書包在英語詞匯課IIO課堂教學(xué)中的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”、“互動討論”、“動漫練習(xí)”以及“在線測試”等網(wǎng)絡(luò)模塊的接觸與使用， 相信學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，更多地進(jìn)行創(chuàng)新、求異的思維活動，最終將能培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

二、文獻(xiàn)研究

1. 小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式

“IIO課堂教學(xué)模式”揭示了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程規(guī)律和模式的程序邏輯，突出了模式的核心理念與操作程序?！癐IO課堂教學(xué)模式” 重視模塊整體設(shè)計(jì)，合理劃分課型和分析教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)語言情景創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)與運(yùn)用語言；遵循“對半原則”，使輸入語言既具人工性又具自然性；加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；以研學(xué)案為載體，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程可視化。輸入—內(nèi)化—輸出過程落實(shí)到位，突出能力建構(gòu)的過程，有效培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，具有很高的課堂教學(xué)效率。

2. “電子書包”環(huán)境下的“研學(xué)后教”

2012年番禺區(qū)教育局與時(shí)俱進(jìn)地提出了“智慧教育——讓教育服務(wù)隨處可行”的教育理念，倡導(dǎo)以智慧教育云建設(shè)、“電子書包”應(yīng)用推進(jìn)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革和教育評價(jià)機(jī)制建設(shè)。“電子書包”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下結(jié)合“研學(xué)后教”理念要求，開展個(gè)性化的教與學(xué)；利用“電子書包”個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺為支撐，創(chuàng)設(shè)不受時(shí)空限制的“虛擬課堂”。電子書包環(huán)境下“自主學(xué)習(xí)，評價(jià)反饋”課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生開闊思路，有利于發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合“研學(xué)后教”教學(xué)理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

三、初形構(gòu)建

借助電子書包，我們嘗試初步構(gòu)建“基于電子書包的小學(xué)英語詞匯課IIO課堂教學(xué)模式”。（如圖1所示）

四、行動研究

以教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃、行動、觀察和反思為劃分標(biāo)準(zhǔn)，為英語詞匯課IIO課堂教學(xué)進(jìn)行兩輪研究，制定出表格（如表1、表2所示），可以使這項(xiàng)研究的內(nèi)容及方法更清晰，有助于教師在總結(jié)后提高教學(xué)水平。

五、模式完善

在“小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式”的完善過程中和前置性學(xué)習(xí)方面，教師利用電子書包改變課堂。（如圖2所示）

六、推廣應(yīng)用

課中教師借助電子書包的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行針對性講評，并根據(jù)學(xué)生成績給予各小組打分評價(jià)，還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)路線。互動討論可以展示每個(gè)學(xué)生的作品，支持學(xué)生相互評論、評價(jià)作品，以小組為單位的討論或合作，共同完成小組任務(wù)。課后鞏固時(shí)學(xué)生自主完成電子書包中的鞏固基礎(chǔ)和提高，設(shè)計(jì)分層滿足學(xué)生的需要。

七、效果分析

為了了解模式應(yīng)用成效，本研究采用調(diào)查問卷的方法了解學(xué)生使用電子書包學(xué)習(xí)后，他們學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面的變化（如表3所示）。

經(jīng)過分析筆者認(rèn)為，電子書包在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的結(jié)果符合新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意投入到創(chuàng)造性和探索性的教學(xué)活動中去。電子書包能吸引學(xué)生是因?yàn)樗芴峁W(xué)生所需要的東西。在教育云平臺上，拓寬了學(xué)生研學(xué)后教課堂的時(shí)空，讓學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、合作能力、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力都得到充分的鍛煉與提高，老師還可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行及時(shí)的個(gè)別化指導(dǎo)。

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