運用信息技術(shù)優(yōu)化品德與社會課堂教學(xué)

何穎梅

【摘 要】信息化時代的到來，促進知識經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展。教師必須適應(yīng)時代的要求，充分重視并積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)來推動教學(xué)的發(fā)展?！靶畔⒓夹g(shù)和課程整合”是我國基礎(chǔ)教育改革的新觀點，本文就如何運用信息技術(shù)優(yōu)化品德與社會課堂教學(xué)，以及提高品德與社會課堂教學(xué)有效性作一些初步的探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；自主；合作；探究；互動

信息化時代的到來，促進知識經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展。教師必須適應(yīng)時代的要求，充分重視并積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)來推動教學(xué)的發(fā)展，走在時代的前列?！靶畔⒓夹g(shù)和課程整合”是我國基礎(chǔ)教育改革的新觀點，同時新課程呼喚信息技術(shù)與品德與社會教學(xué)整合。如何運用信息技術(shù)優(yōu)化品德與社會課堂教學(xué)，提高其課堂的教學(xué)效果，這是我校曾啟動的《現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合》研究課題的子課題之一。筆者在信息技術(shù)與品德與社會教學(xué)方面做了一些初步的嘗試和探索，在這幾年的教學(xué)實踐中，進一步探究如何運用信息技術(shù)優(yōu)化品德與社會課堂教學(xué)。利用信息技術(shù)來實現(xiàn)新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

一、運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具備大容量儲存教學(xué)信息的優(yōu)勢，它可以穿越時空的界限，拓展傳播的信息范圍，圖、文、聲、像并茂，彌補傳統(tǒng)品德與社會教學(xué)中因時間、空間等存在的不足。三維動畫功能音質(zhì)優(yōu)美、圖像斑斕、將文字符號變“靜”為“動”、變抽象為具體，為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)材料，能調(diào)動各種感觀，增強品德與社會教學(xué)的魅力。使注意力容易分散的小學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，因多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的色彩鮮艷、新穎生動而集中注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使其學(xué)習(xí)主動性更強、思維更活躍。

在學(xué)習(xí)五年級下冊的《走訪遺跡看歷史》中，筆者結(jié)合課文的內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)中下載了電影《火燒圓明園》的片段（烈火焚燒、建筑傾倒的聲音和場景）讓學(xué)生觀看，通過看圓明園被烈火焚燒的畫面，聽建筑傾倒的聲音進行情境創(chuàng)設(shè)，在音、形、像等多元信息的刺激下，讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生強烈振動，迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內(nèi)驅(qū)力的作用與影響，學(xué)生此時產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動機，于是，讓學(xué)生與同桌交流自己的看法，再在班上匯報，同學(xué)們滔滔不絕地把自己的真實感受說出來，課堂上的效果可真算是立竿見影。

因為播放的電影片段使學(xué)生目睹侵略者的野蠻行徑，將學(xué)生內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點，從而更激發(fā)學(xué)生振興中華的強烈責(zé)任感和使命感。這樣通過視覺聽覺等多種感官參與產(chǎn)生直接、強烈的感染、刺激，相對傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)有著不可比擬的良好效果。

二、運用信息技術(shù)，促進溝通交流，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會的優(yōu)秀人才要能夠處理好與他人的協(xié)作關(guān)系，集眾人之智慧取長補短，而教師就肩負(fù)著培養(yǎng)未來優(yōu)秀人才的重任。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生提供較多的討論、交流機會，讓他們集思廣益、互相切磋，在知識方面相互補充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒。利用網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生通過局域網(wǎng)合作學(xué)習(xí)、小組交流等多種有效的形式來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生與別的同學(xué)交換意見和看法，在共同交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教學(xué)五年級下冊的《地球上的紅飄帶》時，為了突破課文的重點，我校老師結(jié)合中央電視臺當(dāng)時舉行的“我的長征”大型活動設(shè)計了一個“重走長征路”活動，讓學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的“資源”自主學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)互相交流自己的學(xué)習(xí)成果，在交流中，有的通過圖片資料，了解到紅軍長征的路線，經(jīng)過了哪些省份；有的找到紅軍長征翻過了的大山；有的找到紅軍長征渡過了的主要河流；還有的通過文字資料查到了紅軍開始長征時的人數(shù)，到達陜北以后的人數(shù)。學(xué)生運用信息技術(shù)、通過小組學(xué)習(xí)，匯報交流知道了紅軍長征中走過了11個省市，翻過了24座人跡罕見的大山，渡過了18條河流，三次走過荒無人煙的草地，克服了重重困難，終于到達了甘肅、陜西革命根據(jù)地，取得了歷史性的勝利。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)中的文字資料或圖片資料等，在別的同學(xué)匯報中互相啟發(fā)互相激勵，學(xué)生個人的思維與智慧就可以與小組的同學(xué)們共享，讓他們在有限的時間內(nèi)獲取更多的信息，更快地擴寬學(xué)生的視野，從而深刻地感受到了紅軍長征的艱辛。

三、運用信息技術(shù)，引導(dǎo)質(zhì)疑解難，實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

明代著名學(xué)者陳敏章曾經(jīng)說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！爆F(xiàn)在的品德與社會課堂還存在著不少的串講串問的現(xiàn)象，老師牽著學(xué)生走，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)給奪去了。實踐證明：充分運用各種教學(xué)手段，巧妙結(jié)合信息技術(shù)，合理地把握多媒體在教學(xué)過程中的演示契機，能更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更好地把質(zhì)疑解難引進課堂。由于學(xué)生生活閱歷淺，知識儲備有限，思維發(fā)展尚未成熟。因此，網(wǎng)絡(luò)中生動有趣的文字、畫面能吸引學(xué)生主動鉆研、思維推導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握提問的技能。當(dāng)然，質(zhì)疑是手段，解疑是目的。因為網(wǎng)絡(luò)是一個“天然的圖書館”，它給學(xué)生解答疑難提供了完備的場所。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時，只要將鼠標(biāo)一點，龐大的學(xué)習(xí)資源庫便展現(xiàn)在眼前。利用網(wǎng)絡(luò)解決疑難，同時也能拓展學(xué)生的閱讀面、豐富學(xué)生的知識面，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的征服感，從而滿足他們的好奇心和求知欲，讓他們主動探究的精神得到充分發(fā)揮。

如在學(xué)習(xí)《地球上的紅飄帶》一課中，筆者讓學(xué)生自主閱讀課文，然后鼓勵學(xué)生將疑難問題輸入計算機，在網(wǎng)絡(luò)中質(zhì)疑。例如學(xué)生質(zhì)疑道：“所謂紅軍不怕遠征難，那么紅軍們在長征途中遇到過哪些艱難險阻呢？”針對這個有價值的問題，讓學(xué)生利用筆者制作的“拓展資源”進行自主探究，讓他們適時看到：《飛奪瀘定橋》、《翻越大雪山》的錄像片段。當(dāng)這些未曾履跡的資料展現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們不禁發(fā)出了敬佩的贊嘆聲。這樣就讓學(xué)生在潛移默化中體會到紅軍戰(zhàn)勝艱難險阻的英雄氣概。通過再現(xiàn)情境，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，從而感染了學(xué)生的情緒，震撼了學(xué)生的心靈，產(chǎn)生了與情境相應(yīng)的情感，使教學(xué)變?yōu)榫哂形Φ挠幸饬x的活動。

老師采用了非常生動形象的錄像來表現(xiàn)紅軍長征的艱辛，讓學(xué)生融入情景中，這樣比單純的說教更能激發(fā)學(xué)生對紅軍的崇敬及愛國的情感。信息技術(shù)的合理運用不僅架起師生間的橋梁，還成為他們學(xué)習(xí)途徑之一。

四、運用信息技術(shù)，活化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)有其特有的優(yōu)越性，就是能夠活化教學(xué)內(nèi)容，能夠把書本上的教學(xué)內(nèi)容立體化地、活生生地呈現(xiàn)給學(xué)生。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際靈活地處理教材，運用網(wǎng)絡(luò)適度地補充或重新組合教材，活化教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、多視角的教學(xué)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)資源“水乳交融”，從而讓師生間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、師生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境間的互動在品德與社會課堂上體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其在線交互的平臺和文件管理工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)交流及老師的教學(xué)點撥提供了適時的幫助。

如在四年級下冊《學(xué)會安全自護》的教學(xué)中，筆者結(jié)合課本第88頁中“法官阿姨的忠告”，運用asp技術(shù)制作了“安全小衛(wèi)士”這一網(wǎng)頁。學(xué)生可以把作品直接發(fā)送到網(wǎng)上，老師和其他同學(xué)都能看到學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成果，老師和其他同學(xué)在堂上還可以互相補充，互相提醒。有的同學(xué)寫出了摔傷骨折后的處理方法；有的同學(xué)寫了煤氣中毒的防范；有的同學(xué)還列舉了陌生人用物品引誘時該如何做……這一環(huán)節(jié)，學(xué)生用文字和插圖等表述想法，展示做法，暴露問題。經(jīng)過這個思維過程，認(rèn)知過程，學(xué)生在師生交流、碰撞中，逐步形成自護能力，使自己的認(rèn)知得到發(fā)展，從而掌握正確的安全自護方法。使網(wǎng)絡(luò)在品德與社會教學(xué)中起到學(xué)生的“認(rèn)知工具”與教師的“教學(xué)工具”的作用，提高了教與學(xué)的針對性。

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）要求：“使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。”其中多樣化的課程資源包括影視節(jié)目、錄音、錄像、VCD、網(wǎng)絡(luò)、軟件等音像資源。利用信息技術(shù)優(yōu)化品德與社會課堂教學(xué)這一課題的研究和實施將會有助于小學(xué)生獲得豐富的情感體驗，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高適應(yīng)和參與社會的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)，使小學(xué)品德與社會課堂煥發(fā)生命活力。

參考文獻

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[2]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.