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    21世紀以來我國社區(qū)教育研究的熱點領(lǐng)域和前沿主題

    2017-03-04 20:35:02王永剛殷玉新
    職教論壇 2016年33期
    關(guān)鍵詞:社區(qū)教育知識圖譜

    王永剛+殷玉新

    摘 要:以2001-2015年間“社區(qū)教育”為篇名的刊載于CNKI數(shù)據(jù)庫的2544篇文獻為研究對象,運用文獻計量分析軟件CiteSpace,繪制了21世紀以來我國社區(qū)教育研究的知識圖譜,呈現(xiàn)了我國社區(qū)教育研究的熱點領(lǐng)域:在理念層面為終身教育、終身學(xué)習(xí)、和諧社會、學(xué)習(xí)型社區(qū);在服務(wù)對象層面為社區(qū)全體成員、農(nóng)村社區(qū)教育;在實施形式層面為教育實驗、學(xué)習(xí)活動;在實施載體層面為學(xué)校教育、遠程教育、電大、老年教育、家庭教育;主陣地為社區(qū)學(xué)校和社區(qū)學(xué)院。其中,終身教育和學(xué)習(xí)型社區(qū)為穩(wěn)健型前沿;農(nóng)村社區(qū)教育和社區(qū)學(xué)校為漸增型前沿;教育實驗為趨弱型前沿?;诖?,建議回歸本源尋找社區(qū)教育的本質(zhì)屬性,發(fā)揮社區(qū)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市中的作用,更加重視提升社區(qū)教育工作者專業(yè)化的相關(guān)研究。

    關(guān)鍵詞:社區(qū)教育;知識圖譜;熱點領(lǐng)域;前沿主題

    作者簡介:王永剛(1982-),男,河南繩池人,鄭州師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師,研究方向為教育技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展;殷玉新(1989-),男,安徽淮北人,華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士研究生,研究方向為教師專業(yè)發(fā)展、社區(qū)教育理論與實踐、教育公平。

    中圖分類號:G720 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-7518(2016)33-0057-07

    聯(lián)合國教科文組織對社區(qū)教育的內(nèi)涵曾做出明確界定:“基于所有教育起始于社區(qū),且并不是以獲取社區(qū)利益為目標(biāo),而是以提高社區(qū)居民生活質(zhì)量為目的的原理,因此,實現(xiàn)這一原理的活動就是社區(qū)教育?!盵1]后來,又做了補充和修正:“社區(qū)教育并不是僅僅指的有關(guān)社區(qū)的教育,或為了社區(qū)發(fā)展的教育;它更重要的是社區(qū)的居民對教育擁有的決定權(quán),以及為創(chuàng)造社區(qū)教育而負有的責(zé)任?!盵2]可見,社區(qū)教育是終身教育體系的重要組成部分,是促進終身學(xué)習(xí)和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要推手。同時,社區(qū)教育研究能夠為制定科學(xué)合理的社區(qū)教育發(fā)展政策奠定一定的知識基礎(chǔ)(intellectual bases),問題在于以往教育相關(guān)研究的理論成果大多采用理論思辨、經(jīng)驗總結(jié)等較為主觀的方法獲得,致使對教育相關(guān)政策制定的指導(dǎo)價值較為有限,對制定教育相關(guān)政策的指導(dǎo)作用也受到質(zhì)疑。而文獻計量方法則可以通過定量的數(shù)據(jù)分析,提供較為客觀地反映不同時期教育研究的狀況,從而避免以往文獻研究法偏于定性歸納、過于主觀等問題[3]。因此,本研究采用文獻計量繪制知識圖譜的方法,客觀呈現(xiàn)我國21世紀以來社區(qū)教育研究的熱點領(lǐng)域和前沿主題,希冀能夠為社區(qū)教育發(fā)展政策的制定提供合理的知識基礎(chǔ),同時有利于為后續(xù)研究提供借鑒和參考。

    一、數(shù)據(jù)收集與處理

    (一)數(shù)據(jù)收集

    中國知網(wǎng)(CNKI)是目前國內(nèi)收錄來源文獻最全,學(xué)科范圍最廣,更新時間最快的中文全文數(shù)據(jù)庫[4],而獲取有效的文獻數(shù)據(jù)是進行知識圖譜分析的基礎(chǔ),本研究旨在探討21世紀以來我國社區(qū)教育研究的熱點領(lǐng)域和前沿主題,因此,本研究以CNKI為檢索數(shù)據(jù)庫,以“社區(qū)教育”為檢索篇名,以“2001-2015年”為檢索時間范圍,以社會科學(xué)II輯為文獻分類目錄,期刊來源類型為核心期刊和CSSCI,進行文獻檢索和人工篩選,按照Refworks格式保存,共收集2544份文獻數(shù)據(jù),包括作者、題目、摘要和關(guān)鍵詞等基本信息。

    (二)研究工具

    CiteSpace是一款能夠檢測并呈現(xiàn)某個領(lǐng)域研究領(lǐng)域、前沿主題和知識基礎(chǔ)的文獻計量分析軟件。因此,使用CiteSpace軟件能夠獲得我國社區(qū)教育研究的前沿(research fronts)和知識基礎(chǔ)之間的演變關(guān)系,對社區(qū)教育研究基礎(chǔ)動態(tài)演進的軌跡和前沿主題變化趨勢進行可視化分析,并利用聚類分析和時區(qū)視圖呈現(xiàn)研究熱點領(lǐng)域,以揭示知識基礎(chǔ)演變的關(guān)鍵脈絡(luò)及其內(nèi)在關(guān)系[5]。其中,在知識圖譜中,如果關(guān)鍵詞的中心性(betweenness centrality)大于0.1,則表明其具有較強的影響力,是某個研究熱點轉(zhuǎn)向另一個研究熱點的重要拐點[6],便值得引起關(guān)注。迄今為止,該軟件已經(jīng)更新至4.0.R5 SE版本,本研究運用CiteSpace3.9. R13版本作為研究工具。

    (三)數(shù)據(jù)處理

    由于CiteSpace軟件暫時只能處理ISI文本格式數(shù)據(jù),因此,本研究首先將檢索到的2544篇CNKI數(shù)據(jù)庫刊載的有關(guān)社區(qū)教育研究的文獻,按照Refworks格式保存,再將Refworks格式數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成ISI文本數(shù)據(jù),最后,使用CiteSpace軟件繪制知識圖譜,并進行分析。數(shù)據(jù)處理條件分別為:時間范圍為2001-2015年,時間分區(qū)(Year Per Slice)設(shè)定為1,共分16個時間區(qū);術(shù)語類型(term type)設(shè)定為突現(xiàn)詞(burst terms);節(jié)點類型(node types)設(shè)定為關(guān)鍵詞(keyword);閾值賦值(threshold Interpolation)中c、cc、ccv值分別設(shè)定為4、4、20,即共現(xiàn)知識圖譜中的關(guān)鍵詞次數(shù)大于4,關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)大于4,關(guān)鍵詞間相似系數(shù)大于0.2。節(jié)點選擇為關(guān)鍵詞,得到最小生成樹(Minimum Spanning Tree)或?qū)剑≒athfinder)算法知識圖譜,以呈現(xiàn)21世紀以來我國社區(qū)教育研究的熱點領(lǐng)域和前沿主題。

    二、我國社區(qū)教育研究的熱點領(lǐng)域

    根據(jù)上述數(shù)據(jù)處理條件,運行CiteSpace軟件得到21世紀以來我國社區(qū)教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜,如圖1所示。其中,圓形節(jié)點表示關(guān)鍵詞,共有307個關(guān)鍵詞節(jié)點;節(jié)點之間的連線表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián),共有546條連線,密度為0.0116。

    圖1 21世紀以來我國社區(qū)教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

    注:使用CiteSpace軟件的“Article Labeling”功能調(diào)節(jié)知識圖譜節(jié)點標(biāo)簽數(shù)量(Threshold)為20,標(biāo)簽大?。‵ont Size)為6,節(jié)點大?。∟ode Size)為30。

    在圖1的知識圖譜中,圓圈大小表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)多少,圓圈越大表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)越多;關(guān)鍵詞字體越大表示其中心性越強,即該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的概率越大;具有深色中心的圓圈表示該關(guān)鍵詞的突現(xiàn)率較大。在圖1的基礎(chǔ)上,使用CiteSpace軟件的“Export—Network Summary Table”功能,輸出我國21年來社區(qū)教育研究的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻數(shù)及其中心性數(shù)據(jù)如表1所示,關(guān)鍵詞高突現(xiàn)率數(shù)據(jù)如表2所示。

    表1 高頻數(shù)及其中心性關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)表

    研究熱點領(lǐng)域是指在某段時期內(nèi),有內(nèi)在聯(lián)系且出現(xiàn)次數(shù)相對較多的一組文獻所共同探討的話題[7]。在文獻計量分析中,關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻數(shù)的高低能夠在一定程度上表明該關(guān)鍵詞在某一時期內(nèi)的熱點程度,因此,由表1可知,21世紀以來我國社區(qū)教育研究的熱點領(lǐng)域主要表現(xiàn)在以下五個方面:

    在理念層面為終身教育、終身學(xué)習(xí)、和諧社會、學(xué)習(xí)型社區(qū)。一般而言,社區(qū)教育常被看作終身教育和終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分或終身教育的一種特殊形式——區(qū)域全民終身教育:終身教育為社區(qū)教育提供理論指導(dǎo),是社區(qū)教育的立足點和歸宿;社區(qū)教育為終身教育的實現(xiàn)奠定現(xiàn)實基礎(chǔ),是終身教育的切入點和抓手[8];社區(qū)教育的相關(guān)研究與實踐,如社區(qū)教育體系的建構(gòu)等,都是在終身教育和終身學(xué)習(xí)視野下進行的[9]。2004年,黨的十六屆四中全面提出了構(gòu)建“和諧社會”的目標(biāo),和諧社會成為繼續(xù)推進社區(qū)教育發(fā)展的新契機和新的理論根基,自此,和諧成為社區(qū)教育發(fā)展的當(dāng)代課題[10]。此外,學(xué)習(xí)型社區(qū)旨在保障和滿足社區(qū)成員學(xué)習(xí)的基本權(quán)利和終身學(xué)習(xí)的需求,促進社區(qū)成員素質(zhì)和生活質(zhì)量的不斷提高[11],和社區(qū)教育的內(nèi)涵要求不謀而合,可見,社區(qū)教育和學(xué)習(xí)型社區(qū)互為補充。

    在服務(wù)對象層面為社區(qū)全體成員、農(nóng)村社區(qū)教育。由社區(qū)教育的內(nèi)涵可知,社區(qū)教育旨在提高全體社區(qū)居民的生活質(zhì)量,滿足全體社區(qū)居民的生活和學(xué)習(xí)需求,因此,社區(qū)教育的服務(wù)對象為社區(qū)全體成員。不過,農(nóng)村社區(qū)教育是社區(qū)教育重點關(guān)注的對象,這是因為黨的十六屆五中全會提出了建設(shè)“社會主義新農(nóng)村”的戰(zhàn)略任務(wù),社區(qū)教育逐漸承擔(dān)起了培育有文化、懂技術(shù)和會經(jīng)營的新興農(nóng)民的任務(wù)[12],農(nóng)村社區(qū)教育模式不斷出現(xiàn),教育改革與實踐也在不斷拓展。

    在實施形式層面為教育實驗、學(xué)習(xí)活動。2000年,教育部職成司和中國成人教育協(xié)會共同建立了8個社區(qū)教育實驗區(qū),2003年,教育部又確立了33個全國社區(qū)教育實驗區(qū),2006年,教育部又確立了20個全國社區(qū)教育實驗區(qū),2007年,教育部確立了第四批全國社區(qū)教育實驗區(qū)33個,可見,教育實驗是開展社區(qū)教育的重要形式,是擴大社區(qū)教育模式影響力的重要形式。同時,組織和開展各種學(xué)習(xí)活動是推進社區(qū)教育的主要形式,如數(shù)字化學(xué)習(xí)將信息技術(shù)運用到社區(qū)教育中,能夠滿足新時代社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求,數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的實驗成為引領(lǐng)未來社區(qū)教育的發(fā)展方向[13]。

    在活動載體層面為學(xué)校教育、遠程教育、電大、老年教育、家庭教育。由于社區(qū)教育在開展過程中面臨著資源匱乏等問題,社區(qū)教育開始開發(fā)和拓展學(xué)校教育的資源,促進資源共享,謀求社區(qū)教育與學(xué)校教育的協(xié)同發(fā)展[14]。進入21世紀以后,我國進入信息化時代,學(xué)習(xí)成為人們的一種基本生活方式和生存方式,如何滿足廣大社會成員日益普遍、強烈的學(xué)習(xí)愿望,構(gòu)建一種能夠滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)體系問題亟待解決,因此,電大、數(shù)字化學(xué)習(xí)和遠程教育為滿足這種學(xué)習(xí)需求提供了可能,成為開展社區(qū)教育活動的重要載體[15]。在我國人口老齡化急劇嚴重的進程中,以社區(qū)為依托,推進社區(qū)老年教育,探索社區(qū)老年教育的路徑和模式,構(gòu)建社區(qū)老年教育體系,成為提高老年教育參與率的基本策略和發(fā)展方向[16],家庭教育作為社區(qū)教育活動的一種載體也不斷得到關(guān)注。

    社區(qū)教育開展的主陣地為社區(qū)學(xué)院和社區(qū)學(xué)校。在上海,各區(qū)縣社區(qū)學(xué)院被稱為社區(qū)教育開展的龍頭,因為社區(qū)學(xué)院能夠迅速整合資源,凸顯地區(qū)社區(qū)教育辦學(xué)特色,提高社區(qū)教育的層次性和規(guī)范性,具有很強的主導(dǎo)運作和輻射帶動功能[17]。社區(qū)學(xué)校作為社區(qū)教育三級網(wǎng)絡(luò)的骨干力量,能夠充分利用本社區(qū)內(nèi)各種教育、文化、科研、體育等資源,聯(lián)合社會各種辦學(xué)力量共同為社區(qū)居民提供豐富便捷的社區(qū)教育服務(wù)[18]。

    從表1可以看出,關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)與其中心性并不存在相關(guān)性,即關(guān)鍵出現(xiàn)頻數(shù)高低并不意味著該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞之間關(guān)系的強弱,如終身教育比社區(qū)學(xué)校的出現(xiàn)頻數(shù)多(188>128),前者的中心性卻小于后者(0.12<0.15);類似地,結(jié)合表1和表2可以看出,關(guān)鍵詞的中心性和其突現(xiàn)率之間也不存在相關(guān)性,即關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞之間的關(guān)系強弱并不意味著該關(guān)鍵詞在某一時期突現(xiàn);而且關(guān)鍵詞的頻率與其突現(xiàn)率之間也不存在相關(guān)性,即關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻數(shù)的較高也不意味著該關(guān)鍵詞具有較高的突現(xiàn)率,反之亦然。因此,需要具體把握和分析我國社區(qū)教育研究的前沿主題。

    三、我國社區(qū)教育研究的前沿主題

    CiteSpace軟件的詞頻跳變算法能夠通過考察詞頻的時間分布,將那些頻次變化率高、頻次增長速度快的“突現(xiàn)詞”(burst term)從大量的題錄的常用詞中檢測出來,用詞頻的變動趨勢,而不僅僅是詞頻的高低,來分析科學(xué)的前沿主題和發(fā)展趨勢[19]。因此,通過引文歷史(citation history)功能輸出這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻數(shù)隨時間變化的態(tài)勢,以呈現(xiàn)我國21世紀以來社區(qū)教育研究的前沿主題。

    (一)穩(wěn)健型前沿

    21世紀以來我國社區(qū)教育研究的穩(wěn)健型前沿主題詞包括終身教育和學(xué)習(xí)型社區(qū)。其中,“學(xué)習(xí)型社區(qū)”關(guān)鍵詞擁有較高的突現(xiàn)率(burst=4.95),這一定程度上也表明學(xué)習(xí)型社區(qū)作為穩(wěn)健型前沿主題更加凸顯。在圖2中,雖然“終身教育”和“學(xué)習(xí)型社區(qū)”關(guān)鍵詞在不同年份達到波峰值,且在不同年份有所波動,但仍然保持穩(wěn)健型趨勢。

    隨著對社區(qū)教育和終身教育關(guān)系的認識逐漸成熟全面,終身教育在社區(qū)教育相關(guān)研究中一直得到關(guān)注。起初,僅僅將社區(qū)教育作為開展終身教育、實現(xiàn)終身教育目標(biāo)的重要途徑[20],更多體現(xiàn)為社區(qū)教育對終身教育的價值;如今,也逐漸重視終身教育對開展社區(qū)教育的重要性:終身教育可以為社區(qū)教育提供理論指導(dǎo),是社區(qū)教育的立足點和歸宿[21],終身教育理論也為社區(qū)教育的相關(guān)研究奠定了理論基礎(chǔ),我國濃厚的終身教育思潮也為社區(qū)教育研究和實踐提供了良好的制度文化環(huán)境。雖然2012年,終身教育關(guān)鍵詞達到波峰值為28篇,但總體來看,終身教育一直得到社區(qū)教育相關(guān)研究的關(guān)注,屬于穩(wěn)健型前沿。

    2001年,江澤民在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議上指出:要構(gòu)筑終身教育體系,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會。學(xué)習(xí)型社區(qū)作為學(xué)習(xí)型社會的具體化目標(biāo),以社區(qū)自治為基礎(chǔ),以人的全面發(fā)展為目標(biāo),以全體社區(qū)居民的主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)作為搞好社區(qū)建設(shè)各項工作的前提、基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié),從制度、體制、機制、經(jīng)費和物質(zhì)條件方面保證社區(qū)教育的不斷發(fā)展,并通過居民個人學(xué)習(xí)和社區(qū)組織學(xué)習(xí)不斷促進創(chuàng)建和諧發(fā)展的社區(qū)。各國學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)經(jīng)驗也表明,學(xué)習(xí)型社區(qū)在解決社會問題的同時也注重提供社區(qū)居民生活質(zhì)量,更集中于培養(yǎng)社區(qū)情感、社區(qū)凝聚力、社區(qū)責(zé)任感和歸屬感,重視社區(qū)的居民組織和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)[22]。因此,學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)一直受到社區(qū)教育研究的關(guān)注。從圖2-2可以看出,雖然2001年和2002年學(xué)習(xí)型社區(qū)的相關(guān)研究各只有2篇,但該關(guān)鍵詞在2001年就開始突現(xiàn)(burst=4.95),且在2003年以后,每年維持在5-10篇,屬于穩(wěn)健型前沿主題。

    (二)漸增型前沿

    21世紀以來我國社區(qū)教育研究的漸增型前沿主題詞包括農(nóng)村社區(qū)教育和社區(qū)學(xué)校。雖然他們的突現(xiàn)率不高(0.05),但是,從圖3中也可以明顯看出:農(nóng)村社區(qū)教育和社區(qū)學(xué)校屬于我國社區(qū)教育研究的漸增型前沿主題。

    圖3-1 農(nóng)村社區(qū)教育(burst=0.05)

    圖3-2 社區(qū)學(xué)校(burst=0.05)

    早在1999年,“全國農(nóng)村(城郊)社區(qū)教育工作會議”的召開,促使農(nóng)村社區(qū)教育受到重視,2000年,我國農(nóng)村社區(qū)教育更是進入實驗時期[23],這無疑為農(nóng)村社區(qū)教育研究和發(fā)展提供了契機,農(nóng)村社區(qū)教育也得到了顯著發(fā)展:農(nóng)村社區(qū)教育組織從無到有,逐漸地發(fā)展起來;形成了以學(xué)校為主的多層次社區(qū)教育實施機構(gòu);確立了農(nóng)村社區(qū)教育的目標(biāo)和內(nèi)容;還形成了具有特色的農(nóng)村社區(qū)教育模式[24]。因此,從圖3-1可以看出,2001-2008年,農(nóng)村社區(qū)教育的相關(guān)研究呈上升趨勢,到2008年達到波峰值為16篇,雖然后續(xù)幾年一直處于平穩(wěn)趨勢,但總體上農(nóng)村社區(qū)教育屬于漸增型前沿。

    在我國,社區(qū)學(xué)校是指以街道為地域范圍和服務(wù)面向,擁有相對獨立的教學(xué)場所,有明確的教育對象和教育目標(biāo)的社區(qū)教育機構(gòu),是在社區(qū)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新型的獨特的學(xué)校類型,被譽為發(fā)展社區(qū)教育的新思路[25],因此,受到了諸多關(guān)注。在圖3-2可以看出,從2001年開始,社區(qū)學(xué)校的關(guān)注度穩(wěn)步上升,2012年,相關(guān)研究達到波峰值為16篇,雖然后來稍微有所下降,但2014年又有上升的趨勢,因此,總體來看,社區(qū)學(xué)校屬于社區(qū)教育研究的漸增型前沿主題詞。

    (三)趨弱型前沿

    21世紀以來我國社區(qū)教育研究的趨弱型前沿主題詞只有“教育實驗”關(guān)鍵詞,引文歷史折線圖如圖4所示。由表2可知,該關(guān)鍵詞擁有較高的突現(xiàn)率為7.91,突現(xiàn)年份為2001年,雖然在15年間有所波動,但這在一定程度上也表明了教育實驗屬于趨弱型前沿。

    圖4 教育實驗(burst=7.91)

    2000年,教育部發(fā)布了《關(guān)于在部分地區(qū)開展社區(qū)教育實驗工作的通知》,提出社區(qū)教育實驗旨在積累有關(guān)社區(qū)教育的經(jīng)驗,總結(jié)社區(qū)教育的管理體制、運行機制等方面的規(guī)律和特點,探索通過社區(qū)教育構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的辦法和途徑。因此,教育實驗關(guān)鍵詞在社區(qū)教育研究中突現(xiàn)出來。雖然國家分別于2000、2003、2006、2007年建立了四批社區(qū)教育實驗區(qū),但是隨著社區(qū)教育實驗項目研究基本成熟,加上其他推進社區(qū)教育發(fā)展的途徑出現(xiàn),導(dǎo)致對以教育實驗的形式推進社區(qū)教育做法的關(guān)注逐漸減少。雖然在2009-2012年間,教育實驗關(guān)鍵詞的頻數(shù)有所增加,2012年達到波峰值為11篇,后續(xù)研究數(shù)量則又急速下降,總之,教育實驗屬于社區(qū)教育研究的趨弱型前沿。

    四、討論與思考

    本研究對我國21世紀以來社區(qū)教育研究的熱點領(lǐng)域與前沿主題進行了文獻計量分析,不僅從研究方法上拓寬了對教育問題研究的視野和思路,也深化了社區(qū)教育具體問題研究的深度,能夠啟示我們在將來推進社區(qū)教育過程和開展社區(qū)教育相關(guān)研究中,要回歸本源尋找社區(qū)教育的本質(zhì)屬性,發(fā)揮社區(qū)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市中的作用,更加重視提升社區(qū)教育工作者專業(yè)化的相關(guān)研究,如社區(qū)教育教師的專業(yè)發(fā)展研究。

    (一)回歸本源尋找社區(qū)教育的本質(zhì)屬性

    社區(qū)教育相關(guān)研究與實踐的開展首先要弄清楚什么是社區(qū)教育,這是開展社區(qū)教育研究與實踐的前提和基礎(chǔ)。如果對社區(qū)教育的理解不同,那么,社區(qū)教育的研究與實踐也會存在很大差異,效果也各不相同。問題在于人們對社區(qū)教育的理解多種多樣,甚至連學(xué)界對社區(qū)教育的理解差異也很大。有研究者曾總結(jié)了我國學(xué)界對社區(qū)教育本質(zhì)的探究:把社區(qū)教育視為校內(nèi)教育與校外教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、成人教育與青少年教育統(tǒng)一的觀點;一種促進社區(qū)成員發(fā)展的教育活動的觀點;自下而上的群眾性教育活動的觀點;社區(qū)性的觀點有利于區(qū)分社區(qū)教育與其他教育活動;多層面的觀點有利于全面認識社區(qū)教育的本質(zhì)[26],這更多關(guān)注了社區(qū)教育的外在屬性。社區(qū)教育的內(nèi)在屬性必須回歸本源方可發(fā)現(xiàn):社區(qū)教育的產(chǎn)生蘊含著社會的教育自覺和教育的社會責(zé)任,這種教育自覺和社會責(zé)任是無論何種社區(qū)教育形式都應(yīng)該具備的精神理念[27]。因此,我們需要回歸本源尋找社區(qū)教育的本質(zhì)屬性,不僅將社區(qū)教育看作是外在教育或?qū)W習(xí)活動的載體,還要將其看作是追求和實現(xiàn)精神需求的靈魂。惟其如此,社區(qū)教育才會避免盲目開展諸多活動卻難以獲得理想效果的現(xiàn)實困境。

    (二)發(fā)揮社區(qū)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市中的作用

    建設(shè)學(xué)習(xí)型城市是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和學(xué)習(xí)型社區(qū)的重要內(nèi)容,是深入貫徹黨的十六大精神、全面落實科學(xué)發(fā)展觀、進一步加快改革開放和現(xiàn)代建設(shè)、提高城市文明程度和綜合競爭力的重要手段。2013年10月,聯(lián)合國教科文組織主辦的“首屆國際學(xué)習(xí)型城市大會”在北京召開,通過了《建設(shè)學(xué)習(xí)型城市北京宣言》和《學(xué)習(xí)型城市的主要特征》兩項重要文件,擘畫了學(xué)習(xí)型城市的未來藍圖,確立了學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的行動方略。其中,社區(qū)教育被確立為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的六大支柱之一,而學(xué)習(xí)型城市是學(xué)習(xí)型社會和學(xué)習(xí)型社區(qū)等的延伸。有研究者將學(xué)習(xí)型城市建設(shè)作為城市社區(qū)教育發(fā)展的新坐標(biāo):有利于建立靈活多樣的社區(qū)學(xué)習(xí)方式,提供完善的信息技術(shù)服務(wù),創(chuàng)建多元社區(qū)學(xué)習(xí)文化氛圍[28]。這是因為社區(qū)教育能夠最大限度的利用各類教育資源開展為提高社區(qū)成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量的一系列教育活動,其核心理念是共享教育資源,共同參與教育,目標(biāo)是營造“時時能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍,能夠有效地促進城市的發(fā)展,據(jù)此可見,社區(qū)教育開展得是否成功是建設(shè)學(xué)習(xí)型城市能夠取得成功的關(guān)鍵[29]。這就要求社區(qū)教育研究要以如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的目標(biāo)為旨趣,在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的浪潮中,如何為建設(shè)學(xué)習(xí)型城市助力等為研究主題。

    (三)更加重視提升社區(qū)教育工作者專業(yè)化的相關(guān)研究

    20世紀80年代末,社區(qū)教育的幼苗出現(xiàn),經(jīng)過30多年風(fēng)雨磨礪和政府、社會各界的大力支持,社區(qū)教育已經(jīng)發(fā)展成為如今枝繁葉茂的參天大樹,然而,更加重要的是社區(qū)教育參天大樹的根系是否足夠茁壯,能否支撐我國社區(qū)教育未來的持續(xù)健康發(fā)展。而教師是教育系統(tǒng)的基礎(chǔ),是社區(qū)教育發(fā)展的基層根系力量,定然會影響著社區(qū)教育發(fā)展的質(zhì)量[30]。其實,早在20世紀初,美國學(xué)者巴格萊就批判過基礎(chǔ)教育中存在忽視教師作用的現(xiàn)象:“我們往往對教育改革的根本要素——教師問題——反應(yīng)遲鈍”,在社區(qū)教育開展過程中,也存在忽視教師作用或社區(qū)教育工作者作用的問題,這就致使過多盲目開展一系列所謂的社區(qū)教育活動是難以有效促進社區(qū)教育發(fā)展的,這是因為社區(qū)教育是一項包括百萬社區(qū)教育工作者和幾十億社區(qū)居民之間互動的活動。問題在于包括教師在內(nèi)的社區(qū)教育工作者在實踐過程中也存在諸多困境,了解社區(qū)教育工作者的學(xué)習(xí)需求并建立相應(yīng)的培訓(xùn)課程,探討社區(qū)教育工作者的知識基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)等方面的提升,探討社區(qū)教育工作者在參與社區(qū)教育過程中存在的困境及其解決策略,探討社區(qū)教育工作者的工作思路,等等有利于促進社區(qū)教育工作者專業(yè)化的研究,猶如“磨刀不誤砍柴工”的比喻,將社區(qū)教育工作者這把“刀”磨好磨鋒利,“砍”社區(qū)教育的“柴工”將事半功倍,且效果也會更好。

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    責(zé)任編輯 王國光

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