創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)發(fā)展的團隊教學法探究

鄔楊+鄔海明

摘 要：通過比較中西的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，梳理職業(yè)教育背景下的團隊教學論，要基于“學生為本”、終身學習、培養(yǎng)綜合素質的理念，創(chuàng)新適合職教人才培養(yǎng)發(fā)展的團隊教學法，做到“四個結合”，為實現(xiàn)教育的最高境界“適應生活”，提供實踐的素材。

關鍵字：職業(yè)教育；學生為本；團隊教學；適應生活

作者簡介：鄔楊（1984-），男，江西南昌人，江西科技師范大學講師，研究方向為教育學、比較文學、黨建研究；鄔海明（1960-），男，江西南昌人，江西科技師范大學理工學院副教授，研究方向為教育學、英語教學。

基金項目：江西省高校人文社會科學研究2013年度項目規(guī)劃基金項目“跨文化視域下的高校團隊教學方法論研究”（編號：JY1343），主持人：鄔海明。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）33-0075-04

一、職業(yè)教育下的團隊教學論剖析

新形勢下，地方本科院校為順應國家“十三五”期間發(fā)展本科職業(yè)教育的新要求，將構建多元化的職教人才培養(yǎng)模式擺上了重要發(fā)展戰(zhàn)略位置?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中指出，要加快發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高層次本科職業(yè)人才?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強調，要不斷探索本科層次的職教體系發(fā)展?；诟叩冉逃吐殬I(yè)教育結合的人才培養(yǎng)模式研究，特別是其中發(fā)展職教團隊教學則成為該研究領域的新興發(fā)展點之一。

1.職教人才培養(yǎng)特點。為國家不斷輸送合格的勞動從業(yè)者，不斷培養(yǎng)技能型人才是職業(yè)教育發(fā)展的重點，它真正維護了教育的平等和公正。從培養(yǎng)目標上分析，它能為社會培養(yǎng)出能做實事的應用型人才，而不僅僅是善于理論思考和邏輯哲思的學術性人才。從學習內容上理解，職業(yè)教育的學習內容與實際崗位、項目、公司及一線行業(yè)密切相關，學習的內容具備高專業(yè)性和操作性強，并強化了校企合作。從教學特點上判斷，職業(yè)教育有別于純學術教育，學習方式更加現(xiàn)實和具體，注重在活動中學，依靠經(jīng)驗學，需要培養(yǎng)合作共事的能力[1]。團隊教學的模式是職業(yè)教育中不可或缺的教學方法，它能為職教類學生在就業(yè)前打下堅實的職業(yè)基礎。

2.德國“關鍵能力”論。德國著名勞動力學者梅騰斯1974年指出，現(xiàn)代社會教育主題是培養(yǎng)“關鍵能力”。在職業(yè)教育中，關鍵能力就是綜合能力，主要表現(xiàn)在四個方面，專業(yè)技能、掌握方法、社會交往力和個人素質。現(xiàn)代社會逐漸多元化，社會發(fā)展加快，就業(yè)的渠道拓寬，多向流動性增強。美國著名管理學者彼得·德魯克強調，未來二十一世紀就業(yè)，人們不再只是局限在某一行業(yè)或領域中，應該根據(jù)個人所長，甚至培養(yǎng)第二職業(yè)技能[2]。而“關鍵能力”的指向是跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨職業(yè)。如果職業(yè)勞動者掌握了關鍵能力，就能夠快速適應職業(yè)和生活的變化，不斷習得新的專業(yè)技能，保持個人的健康持續(xù)發(fā)展[3]。

3.英國BTEC模式理念。英國商業(yè)與技術教育委員會（the Business and Technology Education Council）將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)分為兩塊。一塊是通用技能和專業(yè)技能。在通用技能方面強調了學習者必須掌握能夠幫助自己實現(xiàn)終身學習的能力，以適應國際化、跨領域、不斷變化、被認可的職業(yè)人生?！癇TEC”是基于學生為中心的，使勞動者能夠不斷開發(fā)個人潛能實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。這種學生為中心的教育理念，為的是培養(yǎng)學生打開思路，敢于批評，勇于體驗，提出個人見解和解決問題的方法。“BTEC”的課程安排高度模擬了社會實際需求，在各模塊中，學生按照小組進行團隊教學，不僅培養(yǎng)了學生的思考力和動手力，更著重于培養(yǎng)學生的人際交往能力。這些模塊都實現(xiàn)了在職業(yè)教育、成人教育和高等教育間的緊密融合[4]。

4.美國羅杰斯“學生為中心”。美國人本主義心理學著名學者卡爾·羅杰斯在1951年提出“以人為中心的治療”理念，并逐步發(fā)展成人本主義的重要教育思想。一是追求平等。教師和學生處于平等的位置，沒有高低之分，有的只是教學相長，教學的目的是為了讓教師和學生都達到自我成長。二是彰顯自在。教學的氛圍要讓學生感到自在，教師起到的是積極指導作用，對學生的處境表示理解，幫助學生找到問題的解決方法。三是不求完美。教師只是一種資源，一個知識中轉站，而不是最終答案或唯一答案的宣布者和裁判員。學習是為了找到一種解決問題的方法，而這個方法可能是不完美的，但是需要自我在學習中不斷去找尋答案。四是內在激勵。學習并不是為了單純拿高分，也不是獲得老師與家長的外在認可，學習的動力源于內在激勵，形成一種自我評價，讓學生自己感到滿意，幫助學生充分進行自我認識、自我負責、自我評估。五是追求社會價值。人是群體性動物，通過團隊教學，可讓學生掌握正確的社會交往方式，學會溝通、傾聽、付出、感恩、分享和待人接物[5]。

5.團隊教育“四個結合”。要實現(xiàn)職業(yè)教育下的團隊教學論創(chuàng)新，就是要結合“學生為中心”、“活動為主體”、“團隊為載體”。教師要“知行合一”，不斷打開思維、轉換角色、突出情境，讓學生以自我的學習經(jīng)驗為引領，參與到教學中，使其多樣化，多元化。還要引入解決問題的模式，把單一的講解變?yōu)橹黝}的研討；把純粹的灌輸分解為有趣的游戲進行參與；把服務技能融合到角色扮演；將單一任務分解為多個子任務共同完成，把理論學習轉化為實踐的體驗；把單純的結果式問答變?yōu)檗q論式追問；通過創(chuàng)新團隊教學活動，不斷推進學生的職業(yè)技能發(fā)展，幫助學生在進入不斷創(chuàng)新的社會前，提前培養(yǎng)可供安身立命的“關鍵能力”及管理技能，實現(xiàn)人生價值，形成社會正面效應。

二、基于團隊教學法的職業(yè)教育問題剖析

筆者開展職教多學科專項調研，選取我國中部省份的多所高校為研究對象。通過發(fā)放匿名調查問卷近千份，問卷包含開放性及客觀性問題，目的是為了了解在旅游管理、英語教學、計算機教學、法律教學等學科中團隊教學法的應用情況。調查問卷主要針對的是學生，也有多名教師參與答題。同時開展了以團隊教學法為主題討論，分別邀請了上述4個專業(yè)的較有代表性的教師展開集中討論。他們中有從教30余年的老教師，也有中青年教學骨干。通過多種教育研究方法，筆者發(fā)現(xiàn)了當下的職業(yè)教育中團隊教學存在一些突出問題，主要表現(xiàn)在課程管理、學生心理、自我適應、教學環(huán)境、教師能力素質提升等方面。研究同時也發(fā)現(xiàn)一些團隊教學的運用特色，如在開放性問題中，有的教師提供了生動團隊教學的PPT教案，有些老師將團隊教學運用在翻轉課堂中，并結合手機微信成立學習小組進行互動，取得良好教學效果。

1.課程管理應進一步加大教師對學生課程的自主管理權限。鼓勵教師開設一些業(yè)務熟練的課程，并引入模塊化教學，以多元化的考核模式，將撰寫小論文、團體完成PPT展示、集體做好實際項目等為考核形式，將考核以分數(shù)導向轉為能力導向。這樣，學生就會進一步形成重視過程、重視實踐的團隊學習意識。

2.學生心理方面，在高校中，學生正值青春成長期，心理應對問題逐漸復雜和多元化，將面對升學、找工作、戀愛等各種迷茫。傳統(tǒng)的教學方法過于重視聆聽，缺少真正的對話，缺失了在在課堂上辯論和理解的能力。教師無法實際掌握學生的內心想法，學生之間也缺少課堂學習交流。課堂中還時常會出現(xiàn)玩手機的現(xiàn)象，其起因或許就是需要交流，在傳統(tǒng)教學法下，教師掌握了大段的話語時間，學生參與性較弱。直接在課堂上使用手機反而是下策，如果適當引入團隊教學法，學生可能會更多地參與到教學中，更好地尋找到自我的學習興趣，還能運用手機主動查找資料?！笆褂檬謾C”只是一個方面，從心里需求角度看，有效使用團隊教學法可以增加教學的包容性。

3.自我適應方面，要打通社會與學校間的隔閡，打通高教和職教融合中存在的“學理”與“應用”之爭，關鍵就是如何“知行合一”，如何解決自我適應的問題。解決學歷與能力的爭論，關鍵在于在掌握學習能力的同時，不斷增強自身素質。學校是學生進入社會的最后一個中轉站，部分學歷相對較高的人才，學習能力或許較強，但在生活學習乃至畢業(yè)工作后，適應能力卻顯得不如學習的能力，往往需要經(jīng)歷幾年才能調整過來。團隊教學則相對能解決這個“適應生活的問題”，使學生不斷適應生活挑戰(zhàn)，提升綜合素質。

4.教學環(huán)境方面，傳統(tǒng)的高校教學課堂中桌椅相對固定，而團隊教學要求桌椅擺放可以相對靈活，其目的是為模仿職業(yè)活動中的各種情形，可以圍成一圈開展圓桌討論，或圍成一個大方形進行學習討論，或列成兩大塊正對區(qū)域展開辯論等。從團隊教學法的角度出發(fā)，就要求要加強教學環(huán)境和設施的改良，要在高校中建設一些適用于各學科的獨特團隊教學法的教室。

5.教師能力須提高，教師也需練習合作教學。傳統(tǒng)教學法中，教師是單人教學模式。在團隊教學法中，當面對較多學生的時候，一個教師可能難于完全照顧到每個學生，部分團隊教學需要多位教師同時進行教學，并沒有具體的教學預案。教師也需要增強教學能力，掌握好一線實踐技能，運用各自擅長，集體為學生提供學習的幫助和管理。如果在一堂課中同時出現(xiàn)多名教師，這時能對學生產(chǎn)生極大的學習興趣和收獲。當多位教師針對同一個問題開展對話和辯論的時候，學生就能進一步學會批判精神和鍛煉反思能力，兩優(yōu)之間取其長，兩弊之間取其少，學會自我學習的方法。開展有效的團隊教學，教師需要增強應用能力，豐富的個人閱歷和教學經(jīng)驗。教育部門及學校也需加強教師在此方向上發(fā)展的培養(yǎng)引導。

三、基于團隊教學法的職業(yè)教育實證探究

采用團隊教學法，要做到“四個結合”，即結合“學生為中心”、“活動為主體”、“團隊為載體”、“知行合一”的團隊教學方法，實際上是結合了內外兼修的理念而創(chuàng)新的教學方法。內外兼修，依靠自身，不僅是承認了人有善惡的兩面，更是強調和認可了“知行合一”的理論實踐，幫助學習者能夠依靠自身實現(xiàn)發(fā)展，在社會上立足成才。著名教育家顧明遠認為中國遲早有一次大的教學方法的改革。團隊教學法的創(chuàng)新或許就是很好的路徑之一。

1.多學科團隊教學探究。在開展團隊教學法為主題的討論中，旅游管理、英語教學、計算機教學、法律教學等多學科的教師融合在一起，以下是相關反思、心得和總結。旅游管理學科，當前部分高校要向職業(yè)教育及應用型轉型，可以學習借鑒德國雙元制培養(yǎng)模式，在課堂及校外課堂中引入更多的團隊教學法。同時，教師也要多進企業(yè)接受最新市場動態(tài)的培訓，傳統(tǒng)型教學只給學生講授知識，而不進行酒店管理、旅游講解、英語實戰(zhàn)訓練等科目。英語學科，在口語和聽力的課程中，多進行一些角色扮演，非常有助于語言類的學生提高口語、聽力水平和團隊合作能力。計算機學科，目前在手機程序設計及計算機硬件原理及組裝課中，引入了團隊教學，學生通過小組討論，及課后完善，很好地通過團隊，培養(yǎng)了寫程序，組裝線路的能力。學生們很喜歡這樣的課堂。法律學科，在模擬法庭中，開展團隊教學是最有效果的。

2.師生均對團隊教學有興趣。通過調查問卷顯示，90%以上的師生都表示對團隊教學法有一定的了解，大部分學生表示如果課堂上使用了團隊教學，課堂將變得更加有趣，也增強了合作精神。教師們則表示，期待對團隊教學法有更多研究。在平時教學中，如果在教學中引入了團隊教學法，或增強了職業(yè)體驗，或是提供了更多的學習資源供學生選擇，并引入了多元化考核模式后，學生明顯在能力方面有了新提升、新跨越。

3.培養(yǎng)“自我適應”的職業(yè)人才。隨著社會的發(fā)展，我國高等教育中，需要培養(yǎng)能在“地球村”里進行競爭的現(xiàn)代人。應用型本科高校要向職教特色方向發(fā)展，就需要更接地氣，將這種內驅的精神內核引入實際工作和生活中，培養(yǎng)腳踏實地的職業(yè)者。但是有的學生畢業(yè)時拿了65個證書，依舊找不到工作，難于面對和適應實際生活。65個證書不及1個“985大學”的文憑找工作有用[6]。重能力還是重文憑？我們需要培養(yǎng)怎樣的一個“大寫”的職業(yè)者？職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向在哪？如何從片面強調行為主義（行為塑造）和結構主義（認知結構），到培養(yǎng)一個“綜合全面的人”，一個能在社會迅猛發(fā)展中，得到自我改良和進取，又能與社會和諧相處的“適者生存”的從業(yè)者。知識一直在更新，學習方法也會因為學習對象和學習環(huán)境發(fā)生變化而隨之改變。教會學生知識、教會學生學習方法，都難于適應今日時代之巨變。唯有培養(yǎng)學會自我“適應”的人，才是符合時代發(fā)展的教育哲學理念的要義。

四、創(chuàng)新基于團隊教學法的職業(yè)教育培養(yǎng)模式

在職教團隊教學中，有個生動比喻，中國的團隊教學像做火鍋，需要彼此忍受和磨合，最后互相理解；外國的團隊教學像切牛排，將一個完整的項目分解成為一個個小項目。要創(chuàng)新職教團隊教學，就是要吸收中西文化的長處，建設共享式教學資源，形成教學基地、教學隊伍、教學環(huán)境、教學手段、網(wǎng)絡教學相結合的模式，依托校企合作，打造校企共培、共管、共用教學實踐基地和平臺，不斷凝聚辦學特色方向，突出人文教育關懷底蘊，凸顯實踐創(chuàng)業(yè)合作精神，不斷創(chuàng)新學生的綜合能力。

1.培養(yǎng)理念凸顯以生為本原則。本科層次職教發(fā)展，需要部分高校在轉型中，突出“以生為本”的理念，不能閉門造車，要集中優(yōu)勢學科和優(yōu)秀人才尋求自身發(fā)展的突破口。要打破傳統(tǒng)課程結構，探索以能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程結構，構建網(wǎng)絡平臺，豐富教學資源，優(yōu)化學習程序，引導學生自主學習，并設計合理的考核形式，不斷增強與學生家長間的溝通，把職業(yè)教的發(fā)展深入到社會中形成實際效應。要利用模塊課程組合滿足不同企業(yè)、不同崗位對人才素質和能力的要求。要通過傳統(tǒng)學術型課程改造，適應培養(yǎng)應用技術型人才的需求。要與企業(yè)教育雙向滲透，有計劃的安排青年教師到企業(yè)鍛煉。教師也應當盡快適應角色發(fā)展，解決面對團隊教學中的共性和個性問題，在新形勢下團隊教學的各類問題中，不斷豐富個人行業(yè)領域經(jīng)驗，拓展實踐能力水平，學會與學生有效溝通。學生也將在發(fā)展個人所長中，學會終生學習，以實現(xiàn)適應生活的目標。

2.培養(yǎng)目標能適應生活的職業(yè)者。一是學會跨學科、跨領域的生存本領。困境和逆境中，能正面的、積極的處理問題。不選擇逃避，不是被動的等待命運，而是主觀、主動的適應和改變。學會了選擇符合個人潛能的，又能為社會服務、做出應有貢獻的人。二是在團隊中有底線，擁有較好情商，不是只會讀書，卻不能適應社會發(fā)展的人。三是擁有一技之長，而不是總停留在理論階段，能自我掌握某領域和學習方法變化的人。四是善于思考、敢于前行，能充分預判生活方向，找好平衡點，有創(chuàng)新理念，能引領潮流發(fā)展的思維和行動。五是有時代責任感的人。首先有能力，也愿意為社會和團隊服務，才能把大環(huán)境和氛圍創(chuàng)造的更好，凝聚正能量。

3.培養(yǎng)方式是團隊和個人學習的融合。依據(jù)彼得·德魯克個人學習理論，對于學習者，人只有在相對擅長的領域做事才能事半功倍。對于團隊而言，如果其每一位學習者都是發(fā)揮了個人所長，這樣的團隊才是真正意義上的高效團隊。學習者還要進一步發(fā)現(xiàn)自己的學習是喜歡接受意見還是提供意見，以此在團隊中的學習，就可以進一步運用好長處，發(fā)現(xiàn)其是提供意見的人，還是做參謀的人，或是善于做決定的人。同時，學習者還應該注意他（她）是否是注重聽覺學習還是視覺學習。因為有的人善于傾聽，有的人喜歡看稿件。教師在使用團隊教學法的時候，要站在學生學習習慣和偏好的角度，要注意穿插不同的教學素材，既要有聽覺的大段講解，同時也要有PPT或是多媒體的視覺輔助，同時提供好打印的重點講解內容，這樣的團隊教學課堂才是相對完整的。同時，學生要做好在團隊學習中的前期、中期和后期任務，要合理規(guī)劃和設想學習目標，做好預習和復習，學會將個人的長處融入到整體組織中。

4.培養(yǎng)建構以通識教育為基，創(chuàng)新團隊文化。實踐能夠檢驗一切真理，同時實踐也能出真知。任何教學方法都要根據(jù)實踐靈活掌握，用好職教的團隊教學，真正發(fā)揮其最大效果。一是要強化通識教育為基。教育學者甘陽認為，大學是現(xiàn)代社會的文化看門人[7]。連接職業(yè)教育和高等教育的橋梁也是通識教育。職業(yè)教育團隊教學，要以人文為通識，培養(yǎng)道德基礎，發(fā)揚祖國傳統(tǒng)文化的優(yōu)良基因，避免出現(xiàn)團隊中的過分世俗化、爭斗化和功利化。強調人文情懷，也就是要樹立團隊中扶貧濟弱、美美與共的教育思想。二是要不斷創(chuàng)新團隊教學方式，教師在其中應當發(fā)揮主力軍的作用，不斷將前沿問題和實踐技能結合到平時的團隊教學中，加強交流，取他人之長補己處之短，共學、共進、共贏。三是要不斷創(chuàng)新團隊文化。團隊教學雖然看似簡單，入門雖易，而其背后隱藏著中西間的文化異同，文化，有個吸收和融合的過程，同時也是個循循善誘的接受過程[8]，創(chuàng)新職業(yè)教育的團隊學習文化永遠在路上。

參考文獻：

[1]于萍，徐國慶.當前職業(yè)教育教學方法發(fā)展趨勢研究[J].職教論壇，2011（33）：16-19.

[2]彼得·德魯克.21世紀管理挑戰(zhàn)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

[3]呂景泉.德國職業(yè)教育中的“關鍵能力”培養(yǎng)[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2007（5）：3-5.

[4]田靜，劉福軍，楊銳英.國外高等職業(yè)教育幾種典型人才培養(yǎng)模式的比較[J].成人教育，2007（4）：94-96.

[5]卡爾·羅杰斯.當事人中心治療：實踐、運用和理論[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[6]“證霸大學四年狂攬65個證書，摞起來1.3米高，卻不及1個“985大學”文憑重要，能力重要還是文憑重要？”http：//news.xinmin.cn/rollnews/2015/05/10/27609811.html

[7]甘陽.文明·國家·大學[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2012.

[8]許明武，梁林歆.吸收融合：文化外譯接受策略研究[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2015（2）：125-132.

責任編輯 蔡久評