創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法探究

鄔楊+鄔海明

摘 要：通過(guò)比較中西的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，梳理職業(yè)教育背景下的團(tuán)隊(duì)教學(xué)論，要基于“學(xué)生為本”、終身學(xué)習(xí)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的理念，創(chuàng)新適合職教人才培養(yǎng)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，做到“四個(gè)結(jié)合”，為實(shí)現(xiàn)教育的最高境界“適應(yīng)生活”，提供實(shí)踐的素材。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育；學(xué)生為本；團(tuán)隊(duì)教學(xué)；適應(yīng)生活

作者簡(jiǎn)介：鄔楊（1984-），男，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、比較文學(xué)、黨建研究；鄔海明（1960-），男，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)理工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究2013年度項(xiàng)目規(guī)劃基金項(xiàng)目“跨文化視域下的高校團(tuán)隊(duì)教學(xué)方法論研究”（編號(hào)：JY1343），主持人：鄔海明。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）33-0075-04

一、職業(yè)教育下的團(tuán)隊(duì)教學(xué)論剖析

新形勢(shì)下，地方本科院校為順應(yīng)國(guó)家“十三五”期間發(fā)展本科職業(yè)教育的新要求，將構(gòu)建多元化的職教人才培養(yǎng)模式擺上了重要發(fā)展戰(zhàn)略位置?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中指出，要加快發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高層次本科職業(yè)人才。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)，要不斷探索本科層次的職教體系發(fā)展?；诟叩冉逃吐殬I(yè)教育結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究，特別是其中發(fā)展職教團(tuán)隊(duì)教學(xué)則成為該研究領(lǐng)域的新興發(fā)展點(diǎn)之一。

1.職教人才培養(yǎng)特點(diǎn)。為國(guó)家不斷輸送合格的勞動(dòng)從業(yè)者，不斷培養(yǎng)技能型人才是職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)，它真正維護(hù)了教育的平等和公正。從培養(yǎng)目標(biāo)上分析，它能為社會(huì)培養(yǎng)出能做實(shí)事的應(yīng)用型人才，而不僅僅是善于理論思考和邏輯哲思的學(xué)術(shù)性人才。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上理解，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際崗位、項(xiàng)目、公司及一線行業(yè)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備高專業(yè)性和操作性強(qiáng)，并強(qiáng)化了校企合作。從教學(xué)特點(diǎn)上判斷，職業(yè)教育有別于純學(xué)術(shù)教育，學(xué)習(xí)方式更加現(xiàn)實(shí)和具體，注重在活動(dòng)中學(xué)，依靠經(jīng)驗(yàn)學(xué)，需要培養(yǎng)合作共事的能力[1]。團(tuán)隊(duì)教學(xué)的模式是職業(yè)教育中不可或缺的教學(xué)方法，它能為職教類(lèi)學(xué)生在就業(yè)前打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。

2.德國(guó)“關(guān)鍵能力”論。德國(guó)著名勞動(dòng)力學(xué)者梅騰斯1974年指出，現(xiàn)代社會(huì)教育主題是培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”。在職業(yè)教育中，關(guān)鍵能力就是綜合能力，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，專業(yè)技能、掌握方法、社會(huì)交往力和個(gè)人素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)逐漸多元化，社會(huì)發(fā)展加快，就業(yè)的渠道拓寬，多向流動(dòng)性增強(qiáng)。美國(guó)著名管理學(xué)者彼得·德魯克強(qiáng)調(diào)，未來(lái)二十一世紀(jì)就業(yè)，人們不再只是局限在某一行業(yè)或領(lǐng)域中，應(yīng)該根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)，甚至培養(yǎng)第二職業(yè)技能[2]。而“關(guān)鍵能力”的指向是跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨職業(yè)。如果職業(yè)勞動(dòng)者掌握了關(guān)鍵能力，就能夠快速適應(yīng)職業(yè)和生活的變化，不斷習(xí)得新的專業(yè)技能，保持個(gè)人的健康持續(xù)發(fā)展[3]。

3.英國(guó)BTEC模式理念。英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)（the Business and Technology Education Council）將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)分為兩塊。一塊是通用技能和專業(yè)技能。在通用技能方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者必須掌握能夠幫助自己實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)國(guó)際化、跨領(lǐng)域、不斷變化、被認(rèn)可的職業(yè)人生?！癇TEC”是基于學(xué)生為中心的，使勞動(dòng)者能夠不斷開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。這種學(xué)生為中心的教育理念，為的是培養(yǎng)學(xué)生打開(kāi)思路，敢于批評(píng)，勇于體驗(yàn)，提出個(gè)人見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方法。“BTEC”的課程安排高度模擬了社會(huì)實(shí)際需求，在各模塊中，學(xué)生按照小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思考力和動(dòng)手力，更著重于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。這些模塊都實(shí)現(xiàn)了在職業(yè)教育、成人教育和高等教育間的緊密融合[4]。

4.美國(guó)羅杰斯“學(xué)生為中心”。美國(guó)人本主義心理學(xué)著名學(xué)者卡爾·羅杰斯在1951年提出“以人為中心的治療”理念，并逐步發(fā)展成人本主義的重要教育思想。一是追求平等。教師和學(xué)生處于平等的位置，沒(méi)有高低之分，有的只是教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)的目的是為了讓教師和學(xué)生都達(dá)到自我成長(zhǎng)。二是彰顯自在。教學(xué)的氛圍要讓學(xué)生感到自在，教師起到的是積極指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的處境表示理解，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的解決方法。三是不求完美。教師只是一種資源，一個(gè)知識(shí)中轉(zhuǎn)站，而不是最終答案或唯一答案的宣布者和裁判員。學(xué)習(xí)是為了找到一種解決問(wèn)題的方法，而這個(gè)方法可能是不完美的，但是需要自我在學(xué)習(xí)中不斷去找尋答案。四是內(nèi)在激勵(lì)。學(xué)習(xí)并不是為了單純拿高分，也不是獲得老師與家長(zhǎng)的外在認(rèn)可，學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于內(nèi)在激勵(lì)，形成一種自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己感到滿意，幫助學(xué)生充分進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我負(fù)責(zé)、自我評(píng)估。五是追求社會(huì)價(jià)值。人是群體性動(dòng)物，通過(guò)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，可讓學(xué)生掌握正確的社會(huì)交往方式，學(xué)會(huì)溝通、傾聽(tīng)、付出、感恩、分享和待人接物[5]。

5.團(tuán)隊(duì)教育“四個(gè)結(jié)合”。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育下的團(tuán)隊(duì)教學(xué)論創(chuàng)新，就是要結(jié)合“學(xué)生為中心”、“活動(dòng)為主體”、“團(tuán)隊(duì)為載體”。教師要“知行合一”，不斷打開(kāi)思維、轉(zhuǎn)換角色、突出情境，讓學(xué)生以自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為引領(lǐng)，參與到教學(xué)中，使其多樣化，多元化。還要引入解決問(wèn)題的模式，把單一的講解變?yōu)橹黝}的研討；把純粹的灌輸分解為有趣的游戲進(jìn)行參與；把服務(wù)技能融合到角色扮演；將單一任務(wù)分解為多個(gè)子任務(wù)共同完成，把理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的體驗(yàn)；把單純的結(jié)果式問(wèn)答變?yōu)檗q論式追問(wèn)；通過(guò)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)，不斷推進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展，幫助學(xué)生在進(jìn)入不斷創(chuàng)新的社會(huì)前，提前培養(yǎng)可供安身立命的“關(guān)鍵能力”及管理技能，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，形成社會(huì)正面效應(yīng)。

二、基于團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的職業(yè)教育問(wèn)題剖析

筆者開(kāi)展職教多學(xué)科專項(xiàng)調(diào)研，選取我國(guó)中部省份的多所高校為研究對(duì)象。通過(guò)發(fā)放匿名調(diào)查問(wèn)卷近千份，問(wèn)卷包含開(kāi)放性及客觀性問(wèn)題，目的是為了了解在旅游管理、英語(yǔ)教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、法律教學(xué)等學(xué)科中團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的應(yīng)用情況。調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)的是學(xué)生，也有多名教師參與答題。同時(shí)開(kāi)展了以團(tuán)隊(duì)教學(xué)法為主題討論，分別邀請(qǐng)了上述4個(gè)專業(yè)的較有代表性的教師展開(kāi)集中討論。他們中有從教30余年的老教師，也有中青年教學(xué)骨干。通過(guò)多種教育研究方法，筆者發(fā)現(xiàn)了當(dāng)下的職業(yè)教育中團(tuán)隊(duì)教學(xué)存在一些突出問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程管理、學(xué)生心理、自我適應(yīng)、教學(xué)環(huán)境、教師能力素質(zhì)提升等方面。研究同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些團(tuán)隊(duì)教學(xué)的運(yùn)用特色，如在開(kāi)放性問(wèn)題中，有的教師提供了生動(dòng)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的PPT教案，有些老師將團(tuán)隊(duì)教學(xué)運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，并結(jié)合手機(jī)微信成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)，取得良好教學(xué)效果。

1.課程管理應(yīng)進(jìn)一步加大教師對(duì)學(xué)生課程的自主管理權(quán)限。鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)一些業(yè)務(wù)熟練的課程，并引入模塊化教學(xué)，以多元化的考核模式，將撰寫(xiě)小論文、團(tuán)體完成PPT展示、集體做好實(shí)際項(xiàng)目等為考核形式，將考核以分?jǐn)?shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為能力導(dǎo)向。這樣，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步形成重視過(guò)程、重視實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.學(xué)生心理方面，在高校中，學(xué)生正值青春成長(zhǎng)期，心理應(yīng)對(duì)問(wèn)題逐漸復(fù)雜和多元化，將面對(duì)升學(xué)、找工作、戀愛(ài)等各種迷茫。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于重視聆聽(tīng)，缺少真正的對(duì)話，缺失了在在課堂上辯論和理解的能力。教師無(wú)法實(shí)際掌握學(xué)生的內(nèi)心想法，學(xué)生之間也缺少課堂學(xué)習(xí)交流。課堂中還時(shí)常會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)的現(xiàn)象，其起因或許就是需要交流，在傳統(tǒng)教學(xué)法下，教師掌握了大段的話語(yǔ)時(shí)間，學(xué)生參與性較弱。直接在課堂上使用手機(jī)反而是下策，如果適當(dāng)引入團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，學(xué)生可能會(huì)更多地參與到教學(xué)中，更好地尋找到自我的學(xué)習(xí)興趣，還能運(yùn)用手機(jī)主動(dòng)查找資料?！笆褂檬謾C(jī)”只是一個(gè)方面，從心里需求角度看，有效使用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法可以增加教學(xué)的包容性。

3.自我適應(yīng)方面，要打通社會(huì)與學(xué)校間的隔閡，打通高教和職教融合中存在的“學(xué)理”與“應(yīng)用”之爭(zhēng)，關(guān)鍵就是如何“知行合一”，如何解決自我適應(yīng)的問(wèn)題。解決學(xué)歷與能力的爭(zhēng)論，關(guān)鍵在于在掌握學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)。學(xué)校是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的最后一個(gè)中轉(zhuǎn)站，部分學(xué)歷相對(duì)較高的人才，學(xué)習(xí)能力或許較強(qiáng)，但在生活學(xué)習(xí)乃至畢業(yè)工作后，適應(yīng)能力卻顯得不如學(xué)習(xí)的能力，往往需要經(jīng)歷幾年才能調(diào)整過(guò)來(lái)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)則相對(duì)能解決這個(gè)“適應(yīng)生活的問(wèn)題”，使學(xué)生不斷適應(yīng)生活挑戰(zhàn)，提升綜合素質(zhì)。

4.教學(xué)環(huán)境方面，傳統(tǒng)的高校教學(xué)課堂中桌椅相對(duì)固定，而團(tuán)隊(duì)教學(xué)要求桌椅擺放可以相對(duì)靈活，其目的是為模仿職業(yè)活動(dòng)中的各種情形，可以圍成一圈開(kāi)展圓桌討論，或圍成一個(gè)大方形進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，或列成兩大塊正對(duì)區(qū)域展開(kāi)辯論等。從團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的角度出發(fā)，就要求要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的改良，要在高校中建設(shè)一些適用于各學(xué)科的獨(dú)特團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的教室。

5.教師能力須提高，教師也需練習(xí)合作教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師是單人教學(xué)模式。在團(tuán)隊(duì)教學(xué)法中，當(dāng)面對(duì)較多學(xué)生的時(shí)候，一個(gè)教師可能難于完全照顧到每個(gè)學(xué)生，部分團(tuán)隊(duì)教學(xué)需要多位教師同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有具體的教學(xué)預(yù)案。教師也需要增強(qiáng)教學(xué)能力，掌握好一線實(shí)踐技能，運(yùn)用各自擅長(zhǎng)，集體為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的幫助和管理。如果在一堂課中同時(shí)出現(xiàn)多名教師，這時(shí)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣和收獲。當(dāng)多位教師針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展對(duì)話和辯論的時(shí)候，學(xué)生就能進(jìn)一步學(xué)會(huì)批判精神和鍛煉反思能力，兩優(yōu)之間取其長(zhǎng)，兩弊之間取其少，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法。開(kāi)展有效的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，教師需要增強(qiáng)應(yīng)用能力，豐富的個(gè)人閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育部門(mén)及學(xué)校也需加強(qiáng)教師在此方向上發(fā)展的培養(yǎng)引導(dǎo)。

三、基于團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的職業(yè)教育實(shí)證探究

采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，要做到“四個(gè)結(jié)合”，即結(jié)合“學(xué)生為中心”、“活動(dòng)為主體”、“團(tuán)隊(duì)為載體”、“知行合一”的團(tuán)隊(duì)教學(xué)方法，實(shí)際上是結(jié)合了內(nèi)外兼修的理念而創(chuàng)新的教學(xué)方法。內(nèi)外兼修，依靠自身，不僅是承認(rèn)了人有善惡的兩面，更是強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可了“知行合一”的理論實(shí)踐，幫助學(xué)習(xí)者能夠依靠自身實(shí)現(xiàn)發(fā)展，在社會(huì)上立足成才。著名教育家顧明遠(yuǎn)認(rèn)為中國(guó)遲早有一次大的教學(xué)方法的改革。團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的創(chuàng)新或許就是很好的路徑之一。

1.多學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)探究。在開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教學(xué)法為主題的討論中，旅游管理、英語(yǔ)教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、法律教學(xué)等多學(xué)科的教師融合在一起，以下是相關(guān)反思、心得和總結(jié)。旅游管理學(xué)科，當(dāng)前部分高校要向職業(yè)教育及應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，可以學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)雙元制培養(yǎng)模式，在課堂及校外課堂中引入更多的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法。同時(shí)，教師也要多進(jìn)企業(yè)接受最新市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)，傳統(tǒng)型教學(xué)只給學(xué)生講授知識(shí)，而不進(jìn)行酒店管理、旅游講解、英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等科目。英語(yǔ)學(xué)科，在口語(yǔ)和聽(tīng)力的課程中，多進(jìn)行一些角色扮演，非常有助于語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)生提高口語(yǔ)、聽(tīng)力水平和團(tuán)隊(duì)合作能力。計(jì)算機(jī)學(xué)科，目前在手機(jī)程序設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)硬件原理及組裝課中，引入了團(tuán)隊(duì)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)小組討論，及課后完善，很好地通過(guò)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)了寫(xiě)程序，組裝線路的能力。學(xué)生們很喜歡這樣的課堂。法律學(xué)科，在模擬法庭中，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教學(xué)是最有效果的。

2.師生均對(duì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)有興趣。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷顯示，90%以上的師生都表示對(duì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)法有一定的了解，大部分學(xué)生表示如果課堂上使用了團(tuán)隊(duì)教學(xué)，課堂將變得更加有趣，也增強(qiáng)了合作精神。教師們則表示，期待對(duì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)法有更多研究。在平時(shí)教學(xué)中，如果在教學(xué)中引入了團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，或增強(qiáng)了職業(yè)體驗(yàn)，或是提供了更多的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇，并引入了多元化考核模式后，學(xué)生明顯在能力方面有了新提升、新跨越。

3.培養(yǎng)“自我適應(yīng)”的職業(yè)人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育中，需要培養(yǎng)能在“地球村”里進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代人。應(yīng)用型本科高校要向職教特色方向發(fā)展，就需要更接地氣，將這種內(nèi)驅(qū)的精神內(nèi)核引入實(shí)際工作和生活中，培養(yǎng)腳踏實(shí)地的職業(yè)者。但是有的學(xué)生畢業(yè)時(shí)拿了65個(gè)證書(shū)，依舊找不到工作，難于面對(duì)和適應(yīng)實(shí)際生活。65個(gè)證書(shū)不及1個(gè)“985大學(xué)”的文憑找工作有用[6]。重能力還是重文憑？我們需要培養(yǎng)怎樣的一個(gè)“大寫(xiě)”的職業(yè)者？職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向在哪？如何從片面強(qiáng)調(diào)行為主義（行為塑造）和結(jié)構(gòu)主義（認(rèn)知結(jié)構(gòu)），到培養(yǎng)一個(gè)“綜合全面的人”，一個(gè)能在社會(huì)迅猛發(fā)展中，得到自我改良和進(jìn)取，又能與社會(huì)和諧相處的“適者生存”的從業(yè)者。知識(shí)一直在更新，學(xué)習(xí)方法也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化而隨之改變。教會(huì)學(xué)生知識(shí)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，都難于適應(yīng)今日時(shí)代之巨變。唯有培養(yǎng)學(xué)會(huì)自我“適應(yīng)”的人，才是符合時(shí)代發(fā)展的教育哲學(xué)理念的要義。

四、創(chuàng)新基于團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的職業(yè)教育培養(yǎng)模式

在職教團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，有個(gè)生動(dòng)比喻，中國(guó)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)像做火鍋，需要彼此忍受和磨合，最后互相理解；外國(guó)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)像切牛排，將一個(gè)完整的項(xiàng)目分解成為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目。要?jiǎng)?chuàng)新職教團(tuán)隊(duì)教學(xué)，就是要吸收中西文化的長(zhǎng)處，建設(shè)共享式教學(xué)資源，形成教學(xué)基地、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的模式，依托校企合作，打造校企共培、共管、共用教學(xué)實(shí)踐基地和平臺(tái)，不斷凝聚辦學(xué)特色方向，突出人文教育關(guān)懷底蘊(yùn)，凸顯實(shí)踐創(chuàng)業(yè)合作精神，不斷創(chuàng)新學(xué)生的綜合能力。

1.培養(yǎng)理念凸顯以生為本原則。本科層次職教發(fā)展，需要部分高校在轉(zhuǎn)型中，突出“以生為本”的理念，不能閉門(mén)造車(chē)，要集中優(yōu)勢(shì)學(xué)科和優(yōu)秀人才尋求自身發(fā)展的突破口。要打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，探索以能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)合理的考核形式，不斷增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)間的溝通，把職業(yè)教的發(fā)展深入到社會(huì)中形成實(shí)際效應(yīng)。要利用模塊課程組合滿足不同企業(yè)、不同崗位對(duì)人才素質(zhì)和能力的要求。要通過(guò)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型課程改造，適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求。要與企業(yè)教育雙向滲透，有計(jì)劃的安排青年教師到企業(yè)鍛煉。教師也應(yīng)當(dāng)盡快適應(yīng)角色發(fā)展，解決面對(duì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)中的共性和個(gè)性問(wèn)題，在新形勢(shì)下團(tuán)隊(duì)教學(xué)的各類(lèi)問(wèn)題中，不斷豐富個(gè)人行業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，拓展實(shí)踐能力水平，學(xué)會(huì)與學(xué)生有效溝通。學(xué)生也將在發(fā)展個(gè)人所長(zhǎng)中，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)生活的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)能適應(yīng)生活的職業(yè)者。一是學(xué)會(huì)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的生存本領(lǐng)。困境和逆境中，能正面的、積極的處理問(wèn)題。不選擇逃避，不是被動(dòng)的等待命運(yùn)，而是主觀、主動(dòng)的適應(yīng)和改變。學(xué)會(huì)了選擇符合個(gè)人潛能的，又能為社會(huì)服務(wù)、做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的人。二是在團(tuán)隊(duì)中有底線，擁有較好情商，不是只會(huì)讀書(shū)，卻不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。三是擁有一技之長(zhǎng)，而不是總停留在理論階段，能自我掌握某領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方法變化的人。四是善于思考、敢于前行，能充分預(yù)判生活方向，找好平衡點(diǎn)，有創(chuàng)新理念，能引領(lǐng)潮流發(fā)展的思維和行動(dòng)。五是有時(shí)代責(zé)任感的人。首先有能力，也愿意為社會(huì)和團(tuán)隊(duì)服務(wù)，才能把大環(huán)境和氛圍創(chuàng)造的更好，凝聚正能量。

3.培養(yǎng)方式是團(tuán)隊(duì)和個(gè)人學(xué)習(xí)的融合。依據(jù)彼得·德魯克個(gè)人學(xué)習(xí)理論，對(duì)于學(xué)習(xí)者，人只有在相對(duì)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域做事才能事半功倍。對(duì)于團(tuán)隊(duì)而言，如果其每一位學(xué)習(xí)者都是發(fā)揮了個(gè)人所長(zhǎng)，這樣的團(tuán)隊(duì)才是真正意義上的高效團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)者還要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)是喜歡接受意見(jiàn)還是提供意見(jiàn)，以此在團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)，就可以進(jìn)一步運(yùn)用好長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)其是提供意見(jiàn)的人，還是做參謀的人，或是善于做決定的人。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該注意他（她）是否是注重聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)還是視覺(jué)學(xué)習(xí)。因?yàn)橛械娜松朴趦A聽(tīng)，有的人喜歡看稿件。教師在使用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的時(shí)候，要站在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好的角度，要注意穿插不同的教學(xué)素材，既要有聽(tīng)覺(jué)的大段講解，同時(shí)也要有PPT或是多媒體的視覺(jué)輔助，同時(shí)提供好打印的重點(diǎn)講解內(nèi)容，這樣的團(tuán)隊(duì)教學(xué)課堂才是相對(duì)完整的。同時(shí)，學(xué)生要做好在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的前期、中期和后期任務(wù)，要合理規(guī)劃和設(shè)想學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)將個(gè)人的長(zhǎng)處融入到整體組織中。

4.培養(yǎng)建構(gòu)以通識(shí)教育為基，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化。實(shí)踐能夠檢驗(yàn)一切真理，同時(shí)實(shí)踐也能出真知。任何教學(xué)方法都要根據(jù)實(shí)踐靈活掌握，用好職教的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，真正發(fā)揮其最大效果。一是要強(qiáng)化通識(shí)教育為基。教育學(xué)者甘陽(yáng)認(rèn)為，大學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)的文化看門(mén)人[7]。連接職業(yè)教育和高等教育的橋梁也是通識(shí)教育。職業(yè)教育團(tuán)隊(duì)教學(xué)，要以人文為通識(shí)，培養(yǎng)道德基礎(chǔ)，發(fā)揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)良基因，避免出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中的過(guò)分世俗化、爭(zhēng)斗化和功利化。強(qiáng)調(diào)人文情懷，也就是要樹(shù)立團(tuán)隊(duì)中扶貧濟(jì)弱、美美與共的教育思想。二是要不斷創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式，教師在其中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主力軍的作用，不斷將前沿問(wèn)題和實(shí)踐技能結(jié)合到平時(shí)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，加強(qiáng)交流，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己處之短，共學(xué)、共進(jìn)、共贏。三是要不斷創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化。團(tuán)隊(duì)教學(xué)雖然看似簡(jiǎn)單，入門(mén)雖易，而其背后隱藏著中西間的文化異同，文化，有個(gè)吸收和融合的過(guò)程，同時(shí)也是個(gè)循循善誘的接受過(guò)程[8]，創(chuàng)新職業(yè)教育的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)文化永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

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[6]“證霸大學(xué)四年狂攬65個(gè)證書(shū)，摞起來(lái)1.3米高，卻不及1個(gè)“985大學(xué)”文憑重要，能力重要還是文憑重要？”http：//news.xinmin.cn/rollnews/2015/05/10/27609811.html

[7]甘陽(yáng).文明·國(guó)家·大學(xué)[M].北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2012.

[8]許明武，梁林歆.吸收融合：文化外譯接受策略研究[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（2）：125-132.

責(zé)任編輯 蔡久評(píng)