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    論職業(yè)教育智慧課程

    2017-03-04 19:25陳波涌劉青
    職教論壇 2016年33期
    關(guān)鍵詞:智慧教育信息技術(shù)

    陳波涌+劉青

    摘 要:職業(yè)教育智慧課程旨在以信息技術(shù)為基本載體,創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念,運(yùn)用新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工作世界的能力,并著力于提升學(xué)生的通用能力、創(chuàng)新意識與素質(zhì),具有選擇性、開放性、先進(jìn)性、友好性與研究性等核心特征。智慧課程教學(xué)實(shí)施突出“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的有效結(jié)合,課程評價(jià)重在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)施效果。推動智慧課程建設(shè),要按類型、分層次推動職業(yè)教育智慧課程建設(shè);發(fā)展與智慧課程相配套的智慧評價(jià),以評價(jià)促課程建設(shè);強(qiáng)化適應(yīng)智慧課程建設(shè)與教學(xué)要求的師資隊(duì)伍;加大智慧課程的共享平臺開發(fā)力度,提高課程的開放性和利用率,并通過加強(qiáng)研究,推動智慧職業(yè)教育與智慧職業(yè)課程走向深化。

    關(guān)鍵詞:智慧教育;職業(yè)教育智慧課程;信息技術(shù)

    作者簡介:陳波涌(1969-),女,湖南長沙人,湖南省教育科學(xué)研究院副研究員,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、人力資源開發(fā);劉青(1993-),女,湖南張家界人,湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所碩士研究生,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

    基金項(xiàng)目:湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中高職貫通的課程銜接研究”(編號:ZJC2012080),主持人:唐智彬。

    中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-7518(2016)33-0010-06

    一、從智慧教育到智慧職業(yè)教育課程

    2010年11月美國發(fā)布《美國2010國家教育技術(shù)計(jì)劃》(以下簡稱為NETP2010),通過將教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的狀況與近三十年來企業(yè)部門應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)教育改革問題的癥結(jié)所在。因此,報(bào)告提出:“教育部門如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高,就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革,而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”,提出了應(yīng)用信息技術(shù)變革教育的基本理念。2012年3月,我國發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(以下簡稱為《規(guī)劃》),提出“信息技術(shù)與教育的全面深度融合”要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢,注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合”,為實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)提供不懈動力與支撐。

    在教育系統(tǒng)中,學(xué)校教育系統(tǒng)是制度化教育的主體與核心。“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”顯然應(yīng)當(dāng)是“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的關(guān)鍵及主要內(nèi)容[1]。作為人的解放的基本形式,教育過程中人必須取代知識、技能而真正成為教育的目的,不應(yīng)只終止于某種知識、技能、價(jià)值觀念的獲得,要進(jìn)一步在向完整的人的生成復(fù)歸的過程中把這些方面平衡地協(xié)調(diào)整合起來;教育過程也必須和歷史運(yùn)動現(xiàn)實(shí)地統(tǒng)一起來[2]。課程與課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本手段。因而,“課程改革”是“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”的核心部分。課程應(yīng)在內(nèi)容上注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人,同時(shí)關(guān)注當(dāng)下教育活動所發(fā)生的具體時(shí)代情境。當(dāng)下,信息化是最顯著的時(shí)代特點(diǎn),學(xué)校教育結(jié)構(gòu)性變革的核心則在于推動信息技術(shù)與課程全面深度融合,以信息技術(shù)為基本手段,開發(fā)面向?qū)W生的能力全面發(fā)展與素質(zhì)提升的智慧課程。

    理解智慧課程,首先要理解智慧教育。2008年,IBM在智慧地球概念的基礎(chǔ)上,首次提出了智慧教育?;谥腔劢逃?,許多專家學(xué)者又提出了智慧校園、智慧教室、智慧課程等。從形態(tài)上看,智慧教育是數(shù)字化和信息化支持下的新型教育形態(tài),智慧課程是信息技術(shù)與學(xué)科(專業(yè))教育深度融合的新型教育形態(tài)的實(shí)踐載體。學(xué)者從不同的角度對智慧課程的內(nèi)涵進(jìn)行了相關(guān)的界定。張琪認(rèn)為智慧課程是在智慧教育框架下,幫助學(xué)生提高智慧生成與應(yīng)用含量、培養(yǎng)時(shí)代價(jià)值觀和思維特質(zhì)、綜合運(yùn)用新學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)方式,從而實(shí)現(xiàn)教育過程及評價(jià)等優(yōu)化重構(gòu)的“靈巧”課程體系[3]。湯偉則認(rèn)為是以促進(jìn)全體學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo),使學(xué)生在自主發(fā)展過程中,挖掘創(chuàng)新潛能,弘揚(yáng)主體精神,促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展,使學(xué)校形成有慧眼和慧心的大智慧群體[4]。陳琳等從課程本質(zhì)的視角,指出智慧型課程是著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級思維能力和適應(yīng)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)造能力,使學(xué)生更富有智慧地學(xué)習(xí)、教師更富有智慧地教育教學(xué)的課程[5]。不難看出,智慧課程是基于信息技術(shù)與教育的全面深度融合,依托新的教育理念和學(xué)習(xí)理念,運(yùn)用新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提高教師的教學(xué)能力,使學(xué)生和教師在課程活動中共同成長的一種新型課程形態(tài)。任何教育過程都涉及知識、技能、能力、態(tài)度或情感等方面的因素,即都涉及“教什么”的問題[6],課程是教育過程中各類因素的中心,是“教”的主要內(nèi)容,培育人才的過程,主要是課程實(shí)施的過程。賦予課程“智慧”,才能培育智慧之人。

    基于上述分析,職業(yè)教育智慧課程可以初步界定如下:基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念與智慧教育的基本框架,以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來世界的“生活與工作的智慧”為取向,以“信息技術(shù)與教育的全面深度融合”為基本路徑,以“人機(jī)協(xié)同”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、多種學(xué)習(xí)工具與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式為基本條件,最終實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與職業(yè)技能習(xí)得內(nèi)容過程及評價(jià)等優(yōu)化重構(gòu)的課程體系。通過智慧課程的實(shí)施,一方面,利用智能的手段為學(xué)生獲得進(jìn)入職業(yè)世界所必備的知識、技能與素養(yǎng),改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià),提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究的水平;另一方面,通過智慧課程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,學(xué)生與教師在此過程中共同成長,共同生成智慧。智慧職業(yè)教育課程既是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分,同時(shí)也是推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的重要途徑。

    二、職業(yè)教育智慧課程的核心特征

    技術(shù)的發(fā)展為學(xué)校教育帶來各種新的可能。從古代的結(jié)繩記事和口耳相傳,到后來的印刷術(shù),到世紀(jì)初的互聯(lián)網(wǎng),再到如今的物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù),人類技術(shù)的每一次進(jìn)步都給教育帶來了新的面貌和愿景。信息技術(shù)與教育整合,多媒體教學(xué)出現(xiàn),這是智慧教育的初始形態(tài),當(dāng)今,在信息技術(shù)發(fā)展——社會變遷——教育變革三元互動結(jié)構(gòu)中[7],以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化成為世界上多個(gè)國家和地區(qū)教育發(fā)展的趨勢。智慧課程將在信息化大背景下,推動職業(yè)教育信息化,針對當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展難題,提供創(chuàng)造性的解決方案,成為驅(qū)動職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的結(jié)構(gòu)性力量。智慧課程是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的最集中展現(xiàn),是信息技術(shù)與教育在實(shí)體中介中的“深度融合”。構(gòu)建智慧職業(yè)教育課程體系,將有效推動職業(yè)教育信息化,改變長期以來信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用成效不顯著的問題,引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新。職業(yè)教育智慧課程具備傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的部分核心特征,同時(shí)具備以下幾個(gè)方面重要特征:

    一是選擇性。智慧課程是在信息技術(shù)這一“時(shí)代催化劑”的作用下課程發(fā)生的“化學(xué)反應(yīng)”,是信息化元素充分融入教育后的課程新理念。從課程的形式上,智慧課程理念催生出一朵朵課程變革的浪花,MOOCs、微課、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等都是智慧教育理念下的新課程形式。學(xué)校教育從僅限于校園到跨越校園圍墻,只需通過某個(gè)平臺就可以在線進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)校教育形式和個(gè)人學(xué)習(xí)方式都顯在和潛在地發(fā)生變化,課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑等都發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化。學(xué)習(xí)者從個(gè)體學(xué)習(xí)需求出發(fā),選擇課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排等,由此帶來學(xué)習(xí)評價(jià)的相應(yīng)改變,彰顯個(gè)性發(fā)展需要,從而實(shí)現(xiàn)課程適應(yīng)學(xué)生,而不是學(xué)生適應(yīng)課程。

    二是開放性。職業(yè)教育智慧課程體現(xiàn)了時(shí)間、空間與結(jié)構(gòu)上的開放性。在時(shí)間上,智慧課程的形成是持續(xù)修訂、持續(xù)完善、持續(xù)發(fā)展的過程,通過不斷試用,最終走向完善。在空間上,職業(yè)教育智慧課程主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn),不同地區(qū)、不同文化、不同需求的人群,可以隨時(shí)通過鏈接互聯(lián)網(wǎng),接觸或下載相應(yīng)的智慧課程資源?;谄脚_,課程學(xué)習(xí)者能及時(shí)了解課程開設(shè)的信息,如排名情況、下載量、好評度等。從結(jié)構(gòu)角度來看,智慧課程具有較強(qiáng)的兼容性。課程資源以共建共享的形式,一方面,課程開發(fā)者的智慧為學(xué)習(xí)本課程的人分享,通過設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考與激情,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神;另一方面,課程學(xué)習(xí)者為課程的完善貢獻(xiàn)自己的智慧,學(xué)習(xí)者通過批判性地學(xué)習(xí)課程,在理解與接受課程知識的同時(shí),提出改進(jìn)課程、完善課程,并逐步生發(fā)出課程智慧。

    三是先進(jìn)性。職業(yè)教育智慧課程的緣起與發(fā)展于信息化的大時(shí)代背景之下,從內(nèi)容到形式都與這個(gè)現(xiàn)代化時(shí)代緊密相連。先進(jìn)性首先體現(xiàn)在內(nèi)容上,職業(yè)教育智慧課程應(yīng)該是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展最前沿、最重要的內(nèi)容,滿足職業(yè)教育教學(xué)的最新需求。其次是教學(xué)方法先進(jìn)。智慧課程不僅僅是利用最先進(jìn)信息技術(shù)開發(fā)的教學(xué)資源,同時(shí)體現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)方法的最新發(fā)展,融入了職業(yè)教育發(fā)展的最新理念,突出了對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的最新探索。再次是依托平臺先進(jìn)。職業(yè)教育智慧課程突破了傳統(tǒng)課程的空間局限,依托我國各類教育平臺,將智慧課程的開發(fā)成果通過最便利的平臺,分門別類地展示課程,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入相關(guān)學(xué)習(xí)平臺,并最終成為引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)變革的重要力量。

    四是友好性。傳統(tǒng)課程的最大缺陷在于封閉性,這種封閉性直接影響到其與學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系。智慧課程的友好性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是智慧課程的“易獲得性”,即學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要,非常便利地獲取到相應(yīng)的課程資源,隨時(shí)隨地開始學(xué)習(xí)。二是智慧課程自身設(shè)計(jì)的便利性,突出界面友好,結(jié)構(gòu)清晰,內(nèi)容重點(diǎn)突出,特點(diǎn)明顯,學(xué)習(xí)者根據(jù)課程框架,確定自己的學(xué)習(xí)安排。友好性能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,改進(jìn)學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)習(xí)效果。三是智慧課程為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者提供了許多的機(jī)會,多元化的學(xué)習(xí)資源還全面支持泛在學(xué)習(xí),既服務(wù)于在校學(xué)生,又支持社會學(xué)習(xí)者,支持學(xué)分銀行。幫助人們在接受學(xué)校教育之后,可以根據(jù)生產(chǎn)、科技發(fā)展的需要,獲得各種自己目前職業(yè)或者未來職業(yè)所需的各種培訓(xùn)的機(jī)會,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者用一生的時(shí)間來充實(shí)、完善自己,滿足自己對教育享受的需要。

    五是研究性。智慧課程是一種情境化的學(xué)習(xí)過程,能夠讓學(xué)生在真實(shí)世界和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的交互環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)[8]。其區(qū)別于以往課程的最大特點(diǎn)在于其探索性,這源于技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求與職業(yè)教育研究性學(xué)習(xí)的深度結(jié)合。課程內(nèi)容上,通過融入職業(yè)教育探索性學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造欲。培養(yǎng)過程中,將培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力、信息利用能力作為創(chuàng)新意識與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ),以線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,利用虛擬仿真技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建平臺。學(xué)生憑借虛擬環(huán)境的優(yōu)勢,嘗試不同的角色參與工作過程,進(jìn)而鍛煉自己分析問題和解決問題的能力。教師通過發(fā)揮引導(dǎo)作用,讓學(xué)生完全進(jìn)入探索過程,直接接觸感性知識來強(qiáng)化形象思維,使學(xué)生把不合理的隨意調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)化為從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的手段,從而給予了學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間、充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,從感性到理性、從直觀到思維,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

    六是立體性。立體性首先體現(xiàn)在智慧課程的呈現(xiàn)形式上。職業(yè)教育智慧課程不僅僅是授課視頻資源,還包括相應(yīng)的文字教材、配套練習(xí)、技能細(xì)節(jié)講解視頻、學(xué)習(xí)自我評價(jià)和診斷平臺以及其他拓展支持資源。所有資源的集合,形成一個(gè)立體化的技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系,同時(shí)也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)問題的整體性解決方案。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求,靈活選擇最適合的優(yōu)質(zhì)資源,并采用不同的學(xué)習(xí)方式與手段,完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。其次,職業(yè)教育智慧課程體現(xiàn)在能力培養(yǎng)的立體性上。智慧課程從來不限于以某一個(gè)特定的目標(biāo)作為人才培養(yǎng)的終極追求,“人的全面發(fā)展”是其探索技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要指導(dǎo)思想,因此,智慧課程體系既突出職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程對職業(yè)技能的重視,這是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ);又注重學(xué)生通用技能的培養(yǎng),如信息素養(yǎng)、新設(shè)備操作能力、人際溝通與合作能力等,這是學(xué)生適應(yīng)未來勞動力市場和職業(yè)世界的重要素養(yǎng);同時(shí)更注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培育,將學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、眼界視野和數(shù)理思維等納入智慧課程的總體框架,并進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

    三、職業(yè)教育智慧課程的課程目標(biāo)定位、實(shí)施及評價(jià)

    一個(gè)社會若按自身的形象塑造其成員,最有力的工具便是教育[9]。學(xué)校教育是人的一生中最重要的受教育階段,課程作為學(xué)校教育的實(shí)施媒介,一直是學(xué)生通過教育走向社會化的實(shí)體中介??茖W(xué)的課程開發(fā)將更好地考慮到學(xué)生、社會和學(xué)校三者的發(fā)展需求,是調(diào)節(jié)學(xué)校教育與社會需求之間矛盾的根本手段。課程開發(fā)是為完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過程,包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評價(jià)課程等階段。面對不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)變革,其對教育的影響與沖擊越來越顯著,職業(yè)教育的人才培養(yǎng)將呈現(xiàn)什么特征?這些特征將如何體現(xiàn)在智慧課程上?

    (一)職業(yè)教育智慧課程的目標(biāo)與內(nèi)容定位

    職業(yè)教育智慧課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會人才培養(yǎng)的根本需求。聯(lián)合國教科文組織2015年發(fā)布的《反思教育:向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變?》中明確提出,教育要“反思課程編排”,重申人文主義方法,要努力發(fā)展更加適應(yīng)實(shí)際需求的教育和職業(yè)技能培訓(xùn),增加多樣化和靈活性,以便調(diào)整能力以適應(yīng)快速變化的需求,這意味著要確保個(gè)人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力,能最有效掌握和應(yīng)用職業(yè)適應(yīng)能力[10]。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家杰里米·里夫金在其新著《第三次工業(yè)革命——新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界》中談到:“雖然專業(yè)技能和技術(shù)對于向第三次工業(yè)革命過渡至關(guān)重要,但是如果教育工作者過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)和技能,而沒有進(jìn)行更深層次的改變,那么他們就本末倒置了。如果我們只改變學(xué)生學(xué)習(xí)的技能,而不改變他們的觀念,他們就會依舊認(rèn)為教育最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)高效的勞動者。這樣培養(yǎng)出來的勞動者就會用前兩次工業(yè)革命的實(shí)用主義心態(tài)去開展經(jīng)營活動”[11]。國內(nèi)學(xué)者的調(diào)研也發(fā)現(xiàn),我國的學(xué)生最缺人格培養(yǎng)、通識性能力缺失及適應(yīng)國際勞動力市場能力偏弱[12]。從這一點(diǎn)看,現(xiàn)代職業(yè)教育面臨的任務(wù)是培養(yǎng)既能滿足市場需求,又有國際視野和創(chuàng)新精神的技能創(chuàng)新型人才。既要培養(yǎng)學(xué)生成為未來勞動力市場的“職業(yè)人”,更要培養(yǎng)其成為一個(gè)全面發(fā)展的“智慧人”,培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力和創(chuàng)新意識。結(jié)合布盧姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”的6個(gè)層次分類[13],智慧課程要超越簡單的知識性課程目標(biāo),著重通過知識和認(rèn)知過程的不同結(jié)合方式來厘定課程目標(biāo)。具體說來,職業(yè)教育智慧課程的目標(biāo)將定位培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工作世界的職業(yè)技能,并著力于提升學(xué)生的“可轉(zhuǎn)移技能”“二十一世紀(jì)技能”和“非認(rèn)知技能”,其中包括交流、數(shù)字素養(yǎng)、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)業(yè)能力等。課程不僅要服務(wù)學(xué)生的知識與能力,更要指向并服務(wù)于學(xué)生的素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生能夠在特定的條件下,以富有創(chuàng)造性和負(fù)責(zé)任的方式運(yùn)用有關(guān)知識(信息、理解、技能和價(jià)值觀),找到解決問題的辦法,與他人建立新的聯(lián)系[13]。總而言之,職業(yè)教育智慧課程定位于促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生工作智慧、生活智慧的生成與應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生符合時(shí)代的價(jià)值觀和思維特質(zhì),并以此作為課程實(shí)踐的取向。在實(shí)施上,依托信息技術(shù),探索各種課程形態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)造、互動互補(bǔ)的方式與途徑。

    (二)職業(yè)教育智慧課程的教學(xué)實(shí)施與評價(jià)

    智慧課程要有智慧型的課程主體關(guān)系,即智慧型的教師與學(xué)生關(guān)系。要改變“教師在講臺上自我表演,學(xué)生充當(dāng)看客或聽眾。所謂知識也好、信息也好,都是一個(gè)從教師到學(xué)生的單向流動”[14]的問題,智慧課程的教學(xué)實(shí)施應(yīng)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念的實(shí)現(xiàn),既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的有效結(jié)合[15]。學(xué)生能充分表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求,同時(shí)教師根據(jù)科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,師生在課程教學(xué)實(shí)施過程中形成緊密的合作關(guān)系。具體的教學(xué)方法上,尤其鼓勵(lì)在教學(xué)實(shí)施過程中采用自主、探究和協(xié)作的教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性,如翻轉(zhuǎn)課程。根據(jù)課程內(nèi)容的不同、對象的不同、培養(yǎng)需求的不同,選擇適合的教學(xué)實(shí)施方式,優(yōu)化教學(xué)過程。在師生互動交流與學(xué)生深度參與的教學(xué)過程中,學(xué)生的自我表達(dá)能力與演說能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、探索與創(chuàng)新意識等得到尊重與培養(yǎng)。此外,重視探索性與研究性是職業(yè)教育智慧課程教學(xué)過程中的特征,學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究、聽課與探索、理解與創(chuàng)新緊密結(jié)合,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中,通過以探討的態(tài)度、批判的角度進(jìn)行學(xué)習(xí),一方面,學(xué)生所學(xué)知識能夠得到更為深度的理解;另一方面,學(xué)生能更深刻理解方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維。

    在智慧教育的背景下,課程評價(jià)同樣凸顯信息技術(shù)在其中的重要意義。首先要建立職業(yè)教育智慧課程規(guī)范,確定智慧課程的基本要求,明確課程的完整性、適應(yīng)性和體系性,完善智慧課程規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次課程內(nèi)容評價(jià),即課程覆蓋相應(yīng)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容在構(gòu)成、組織、呈現(xiàn)以及更新速度方面的總體性評判,其中,信息技術(shù)與課程內(nèi)容融合程度是課程評價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。再次,智慧課程的評價(jià)還包括教學(xué)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)。從這一角度出發(fā),智慧課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有較高創(chuàng)造性、較高參與度和較愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在興趣與動機(jī)、教學(xué)設(shè)計(jì)層次目標(biāo)以及學(xué)習(xí)反饋與交互方面形成明確的觀察點(diǎn)。最后,智慧課程評價(jià)還應(yīng)該關(guān)注課程實(shí)施的支持構(gòu)件,如支持智慧課程學(xué)習(xí)的設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,并有充分的軟件技術(shù)條件、平臺以及管理技術(shù),這些主要是從運(yùn)行環(huán)境、操作與應(yīng)用、兼容性以及開放程度等角度進(jìn)行評價(jià)[16]。職業(yè)教育智慧課程的實(shí)施過程應(yīng)充分科學(xué)合理地利用信息技術(shù),融于課程的各個(gè)階段,既要評價(jià)開發(fā),也要評價(jià)實(shí)施;既要評價(jià)結(jié)構(gòu),也要評價(jià)內(nèi)容;既要評價(jià)基礎(chǔ)條件,也要評價(jià)支撐條件;既要充分考慮智慧課程的創(chuàng)新要素,也要關(guān)注傳統(tǒng)課程的經(jīng)典因素。

    四、推進(jìn)職業(yè)教育智慧課程建設(shè)的對策與建議

    (一)按規(guī)劃、分層次推動職業(yè)教育智慧課程建設(shè)

    面向現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,為技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有力支持,建設(shè)職業(yè)教育精品智慧課程是一項(xiàng)重要的工作。配合國家職業(yè)教育改革與發(fā)展規(guī)劃、信息化與教育信息化發(fā)展規(guī)劃,確定職業(yè)教育智慧課程的開發(fā)規(guī)劃與發(fā)展思路,按專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程、通用能力類課程等課程類型,分層次推動職業(yè)教育智慧課程開發(fā)。通過建設(shè)一批、總結(jié)做法、提煉經(jīng)驗(yàn)、帶動一批,逐步形成職業(yè)教育智慧課程的經(jīng)典之作,構(gòu)建職業(yè)教育智慧課程體系。

    (二)發(fā)展與智慧課程相配套的智慧評價(jià),以評價(jià)促課程建設(shè)

    智慧課程要有配套的智慧評價(jià),以課程評價(jià)促進(jìn)課程建設(shè)。在職業(yè)教育智慧課程評價(jià)中,要充分利用信息技術(shù),借助有關(guān)學(xué)習(xí)平臺,挖掘與收集學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù),通過分析學(xué)生的智慧課程學(xué)習(xí)行為,形成更為科學(xué)、智能、嚴(yán)謹(jǐn)、精準(zhǔn)的課程評價(jià)。通過確定與職業(yè)教育智慧課程相配套的智慧評價(jià)體系,學(xué)生將形成對課程學(xué)習(xí)評價(jià)的全新認(rèn)識,在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)等方面都將有更科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識。智慧評價(jià)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過程。通過建模,對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容挖掘、結(jié)構(gòu)挖掘和使用記錄挖掘,完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果,逐步積累學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù),并對學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析,促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)與課程研究,從而有利推動智慧課程建設(shè)。

    (三)加強(qiáng)適應(yīng)智慧課程教學(xué)要求的師資隊(duì)伍建設(shè)

    智慧課程從建設(shè)到使用,都離不開高水平的職教師資隊(duì)伍的支持。建設(shè)一支適應(yīng)智慧課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)的教師隊(duì)伍,一是要使職業(yè)教育教師走出封閉的課程意識,理解信息技術(shù)重構(gòu)課程與教學(xué)的發(fā)展趨勢,發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)思維,順應(yīng)信息化的發(fā)展潮流,從思想層面理解智慧課程的建設(shè)理念與需求。二是逐步強(qiáng)化教師信息技術(shù)能力,為教師參與智慧課程開發(fā)與利用智慧課程奠定基礎(chǔ),這也是信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。通過集中授課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式,針對性地提高教師的信息能力。三是利用名師的典型效應(yīng),總結(jié)智慧課程開發(fā)、應(yīng)用的典型經(jīng)驗(yàn),帶動其他教師的參與。四是要為教師參與智慧課程開發(fā)與應(yīng)用提供有利條件,從經(jīng)費(fèi)、設(shè)備與時(shí)間方面得以保證,并鼓勵(lì)和保護(hù)教師的探索行為。

    (四)加大智慧課程的共享平臺開發(fā)力度,提高課程的開放性和利用率

    智慧課程將在使用的過程中逐步完善,不斷進(jìn)步。因此,應(yīng)加大智慧課程資源共享平臺開發(fā)力度,逐步形成職業(yè)教育智慧課程“準(zhǔn)淘寶”市場,搭建一個(gè)課程資源平臺,學(xué)生可以在平臺上根據(jù)個(gè)人需求,選擇自己的課程。利用現(xiàn)有的“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的建設(shè)基礎(chǔ),將優(yōu)質(zhì)智慧課程資源精準(zhǔn)地推送給每位學(xué)生。同時(shí),也可以在自建平臺之外尋求其他的平臺空間,與國際化慕課大平臺,如Edx、Coursera等形成戰(zhàn)略合作關(guān)系,將相關(guān)課程在知名平臺上線,有力擴(kuò)散我國職業(yè)教育智慧課程的影響范圍與縱向深度。

    (五)加強(qiáng)研究,將職業(yè)教育智慧課程建設(shè)引向深入

    職業(yè)教育智慧課程的開發(fā)與建設(shè)尚處于初級階段,也因?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)的特殊性,推動職業(yè)教育智慧課程的理論研究,有深刻的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。理論研究主要從兩個(gè)方面深入:一是職業(yè)教育智慧課程理論研究,對厘清課程的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)以及課程模式等問題有深刻意義,這是我們理解職業(yè)教育智慧課程一些基本問題的基礎(chǔ)。二是研究職業(yè)教育智慧課程的教學(xué)與應(yīng)用模式,并對應(yīng)用進(jìn)行案例研究。通過將理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合,讓職業(yè)教育智慧課程落地,不斷提高智慧課程建設(shè)水平。

    總之,正如我們所熟知的,教育是一個(gè)復(fù)雜的過程,只有在各種因素、部分、全部內(nèi)容的復(fù)合最后完成之后,結(jié)果才能降臨。靜待花開是在紛繁的教育事務(wù)和問題中的一種自覺,是對人和教育的一種理性[17]。因此,不管是傳統(tǒng)課程還是智慧課程,都只是促成學(xué)生生成智慧、全面發(fā)展的一種影響因素。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的技能創(chuàng)新型智慧人才的培養(yǎng)目標(biāo),我們期待有智慧的課程,更期待促成智慧生成的人才成長環(huán)境和教育者人才培養(yǎng)過程中的耐心與不懈付出。

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    責(zé)任編輯 殷新紅

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