高職兼職教師專業(yè)化問(wèn)題探討?yīng)?/h1>
2017-03-04 11:45:09游美琴
廣東教育·職教版 2017年1期
游美琴
隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)，兼職教師隊(duì)伍的教育教學(xué)質(zhì)量保障問(wèn)題，成了擺在高職教學(xué)管理者面前的老大難問(wèn)題，筆者是高職院校從事多年教學(xué)的教師和教學(xué)督導(dǎo)工作者，繼筆者主持的2011年廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃研究項(xiàng)目《高職校本教師專業(yè)發(fā)展》后，本文對(duì)高職兼職教師的狀況進(jìn)行了較為全面和深入的研究，以期為高職內(nèi)涵建設(shè)提供一些可供參考的觀點(diǎn)和視角。
一、高職兼職教師專業(yè)化背景
（一）政策背景
教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》的通知（教人[1999]10號(hào)）中提到：“有條件的高校頂編兼職教師一般應(yīng)占到教師總數(shù)的四分之一以上”。 教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)（教高廳〔2002〕5號(hào)）中提到：“建設(shè)一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的兼職教師隊(duì)伍。聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑，各高職（高專）院校要結(jié)合所在地實(shí)際，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作?！苯逃俊?guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)（教師[2012]13號(hào)）中提到：“健全教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，全面提高教師教育專業(yè)化水平；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)，形成資源共建共享平臺(tái)?！?/p>
（二）高職兼職教師專業(yè)化的意義
1.高職兼職教師：是指能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家。兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)及社會(huì)上的專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠中聘請(qǐng)。
2.兼職教師專業(yè)化：指兼職教師應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的教育專業(yè)知識(shí)，或通過(guò)專門培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為具備教育專業(yè)工作者素質(zhì)和能力的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。它包含雙層意義：既指兼職教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師，也指兼職教師從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進(jìn)步的過(guò)程。
3.高職兼職教師專業(yè)化的意義。25%以上的兼職教師隊(duì)伍，是優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)質(zhì)量的重要力量。兼職教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量提高有著重要影響，尤其是他們是來(lái)源于企業(yè)及社會(huì)各界的專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠，他們的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的職業(yè)能力，因此高職兼職教師專業(yè)化對(duì)高職現(xiàn)階段內(nèi)涵建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、高職兼職教師專業(yè)化存在的問(wèn)題
高職兼職教師專業(yè)化存在的核心問(wèn)題，就學(xué)校層面是制度問(wèn)題，其次需要相應(yīng)的機(jī)構(gòu)做保障，本文對(duì)學(xué)校外部相應(yīng)的機(jī)制配合不做闡述。
（一）缺乏兼職教師專業(yè)化系統(tǒng)管理制度
以筆者所在學(xué)校為例，由于教師的管理由人事處統(tǒng)管，雖然有一些招聘和錄用的基本流程，但對(duì)兼職教師專業(yè)化業(yè)務(wù)管理相關(guān)的制度，如對(duì)兼職教師專業(yè)化入職要求，職前、職中的專業(yè)化培訓(xùn)和督導(dǎo)等環(huán)節(jié)，就沒(méi)有具體的制度依據(jù)。在教學(xué)業(yè)務(wù)管理方面表現(xiàn)出松散，不規(guī)范，隨意性強(qiáng)。有些系部制定了專職教師與兼職教師一對(duì)一跟進(jìn)，但只是一般事務(wù)聯(lián)絡(luò)，教學(xué)業(yè)務(wù)方面還是缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)督導(dǎo)和培訓(xùn)制度。
（二）兼職教師與學(xué)校的教育理念和管理理念難以鏈接
由于兼職教師是校外聘請(qǐng)的、兼職的從教人員，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)理念和管理理念不了解，因此在實(shí)施教學(xué)中難免方向把握不準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程有教學(xué)內(nèi)容的選取存在一定的隨意性。
（三）缺乏教育專業(yè)知識(shí)
目前校外聘請(qǐng)教師主要是考慮某行業(yè)和某職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能手或?qū)＜?，但非教學(xué)能手和專家，因此實(shí)施班級(jí)系統(tǒng)授課還是缺乏相應(yīng)的教育專業(yè)的理論知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)和內(nèi)容組織、教學(xué)管理等都缺乏相應(yīng)的理論支撐，體現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)沒(méi)有注意序列性、內(nèi)容組織沒(méi)有注意邏輯性，教學(xué)管理隨意性等問(wèn)題。部分兼職教師還缺乏相應(yīng)的基本教學(xué)技能。
（四）缺乏從教過(guò)程的再培訓(xùn)
以筆者所在學(xué)校為例，兼職教師的從教過(guò)程中，目前除了督導(dǎo)每學(xué)期例行聽課一次以外，沒(méi)有其它的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，兼職教師我行我教，沒(méi)有系統(tǒng)的專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保障和提高。
（五）教學(xué)管理難
由于兼職教師的兼職身份，來(lái)源于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域、層面，時(shí)間難以管理，業(yè)務(wù)上也難以管理，無(wú)法參與教研活動(dòng)，沒(méi)有教學(xué)合作共同體，教學(xué)視角不夠開闊，教學(xué)能力也難以提高。
三、高職兼職教師專業(yè)化問(wèn)題的對(duì)策思考
（一）健全兼職教師專業(yè)化系統(tǒng)管理制度
1.政府層面，設(shè)立教師資格社會(huì)化考試制度，鼓勵(lì)社會(huì)人士參與教師資格考試獲取教師資格證。
2.學(xué)校層面，一是設(shè)立兼職教師專業(yè)化準(zhǔn)入制度，要求兼職教師需要獲得教師資格證才能上講臺(tái)。二是制定兼職教師專業(yè)化任職標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)師德、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等需要有具體的要求。三是實(shí)行嚴(yán)格的遴選程序：說(shuō)課、試講、試用等。
3.學(xué)校機(jī)構(gòu)層面，設(shè)立校本教師專業(yè)發(fā)展中心，為兼職教師設(shè)置整體性、連貫性的教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。
4.個(gè)人層面，建立兼職教師職業(yè)自主化發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立鼓勵(lì)兼職教師續(xù)職的激勵(lì)制度，保持兼職教師的相對(duì)穩(wěn)定性。
（二）實(shí)行兼職教師專業(yè)化職前培訓(xùn)
兼職教師專業(yè)化職前培訓(xùn)，包括：學(xué)校的辦學(xué)理念、管理理念、職業(yè)教育教育教學(xué)理念培訓(xùn)；學(xué)校相關(guān)的教學(xué)管理制度培訓(xùn)；教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；教育教學(xué)技能培訓(xùn)。教師培訓(xùn)教學(xué)組織方式，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)兼職教師專業(yè)化職中教學(xué)督導(dǎo)和再培訓(xùn)
兼職教師職中系統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)，包括課程設(shè)置、內(nèi)容安排、教法選擇等教學(xué)過(guò)程全程督導(dǎo)，對(duì)于保障兼職教師的教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。特別是對(duì)于新任兼職教師應(yīng)采取一對(duì)一的教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)于有任教經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，可以分階段督導(dǎo)。另外，如果有教師發(fā)展中心，可以有計(jì)劃地安排兼職教師再培訓(xùn)。
（四）建立兼職教師專業(yè)化職后發(fā)展規(guī)劃
建立兼職教師人才庫(kù)，制定兼職教師專業(yè)化職后發(fā)展制度，制定續(xù)用激勵(lì)制度，鼓勵(lì)兼職教師爭(zhēng)取連用，保障兼職教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性。同時(shí)還應(yīng)制定兼職教師福利制度，給兼職教師以人文關(guān)懷，增加兼職教師心的歸屬感。
（五）建立兼職教師網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)
在學(xué)校協(xié)同平臺(tái)上建立兼職教師網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，由教師發(fā)展中心提供專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，同時(shí)搭建教學(xué)資源分享平臺(tái)，為兼職教師與專職教師建立學(xué)習(xí)共同體提供資源。
[項(xiàng)目：廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃2011年度研究課題 《高職校本教師專業(yè)發(fā)展研究——以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（2011TJK465）的后續(xù)研究成果。]
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭麗君.高職院校兼職教師制度研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（3）：54-57.
[2]黃扎紅，左崇良.歐美職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].職教通訊，2016（10）：40-54.
[3]何興國(guó)，楊林生.高職院校校外兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策研究——對(duì)T學(xué)院的個(gè)案分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（1）：64-70.
[4]孔凡成.發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育中的兼職教師及其啟示[J].世界教育信息，2007（8）：20-22.
[5]岑建.高職院校兼職教師資源管理的矛盾分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（16）：46-50.
責(zé)任編輯 何麗華
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游美琴
隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)，兼職教師隊(duì)伍的教育教學(xué)質(zhì)量保障問(wèn)題，成了擺在高職教學(xué)管理者面前的老大難問(wèn)題，筆者是高職院校從事多年教學(xué)的教師和教學(xué)督導(dǎo)工作者，繼筆者主持的2011年廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃研究項(xiàng)目《高職校本教師專業(yè)發(fā)展》后，本文對(duì)高職兼職教師的狀況進(jìn)行了較為全面和深入的研究，以期為高職內(nèi)涵建設(shè)提供一些可供參考的觀點(diǎn)和視角。
一、高職兼職教師專業(yè)化背景
（一）政策背景
教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》的通知（教人[1999]10號(hào)）中提到：“有條件的高校頂編兼職教師一般應(yīng)占到教師總數(shù)的四分之一以上”。 教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)（教高廳〔2002〕5號(hào)）中提到：“建設(shè)一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的兼職教師隊(duì)伍。聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑，各高職（高專）院校要結(jié)合所在地實(shí)際，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作?！苯逃俊?guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)（教師[2012]13號(hào)）中提到：“健全教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，全面提高教師教育專業(yè)化水平；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)，形成資源共建共享平臺(tái)?！?/p>
（二）高職兼職教師專業(yè)化的意義
1.高職兼職教師：是指能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家。兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)及社會(huì)上的專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠中聘請(qǐng)。
2.兼職教師專業(yè)化：指兼職教師應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的教育專業(yè)知識(shí)，或通過(guò)專門培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為具備教育專業(yè)工作者素質(zhì)和能力的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。它包含雙層意義：既指兼職教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師，也指兼職教師從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進(jìn)步的過(guò)程。
3.高職兼職教師專業(yè)化的意義。25%以上的兼職教師隊(duì)伍，是優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)質(zhì)量的重要力量。兼職教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量提高有著重要影響，尤其是他們是來(lái)源于企業(yè)及社會(huì)各界的專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠，他們的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的職業(yè)能力，因此高職兼職教師專業(yè)化對(duì)高職現(xiàn)階段內(nèi)涵建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、高職兼職教師專業(yè)化存在的問(wèn)題
高職兼職教師專業(yè)化存在的核心問(wèn)題，就學(xué)校層面是制度問(wèn)題，其次需要相應(yīng)的機(jī)構(gòu)做保障，本文對(duì)學(xué)校外部相應(yīng)的機(jī)制配合不做闡述。
（一）缺乏兼職教師專業(yè)化系統(tǒng)管理制度
以筆者所在學(xué)校為例，由于教師的管理由人事處統(tǒng)管，雖然有一些招聘和錄用的基本流程，但對(duì)兼職教師專業(yè)化業(yè)務(wù)管理相關(guān)的制度，如對(duì)兼職教師專業(yè)化入職要求，職前、職中的專業(yè)化培訓(xùn)和督導(dǎo)等環(huán)節(jié)，就沒(méi)有具體的制度依據(jù)。在教學(xué)業(yè)務(wù)管理方面表現(xiàn)出松散，不規(guī)范，隨意性強(qiáng)。有些系部制定了專職教師與兼職教師一對(duì)一跟進(jìn)，但只是一般事務(wù)聯(lián)絡(luò)，教學(xué)業(yè)務(wù)方面還是缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)督導(dǎo)和培訓(xùn)制度。
（二）兼職教師與學(xué)校的教育理念和管理理念難以鏈接
由于兼職教師是校外聘請(qǐng)的、兼職的從教人員，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)理念和管理理念不了解，因此在實(shí)施教學(xué)中難免方向把握不準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程有教學(xué)內(nèi)容的選取存在一定的隨意性。
（三）缺乏教育專業(yè)知識(shí)
目前校外聘請(qǐng)教師主要是考慮某行業(yè)和某職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能手或?qū)＜?，但非教學(xué)能手和專家，因此實(shí)施班級(jí)系統(tǒng)授課還是缺乏相應(yīng)的教育專業(yè)的理論知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)和內(nèi)容組織、教學(xué)管理等都缺乏相應(yīng)的理論支撐，體現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)沒(méi)有注意序列性、內(nèi)容組織沒(méi)有注意邏輯性，教學(xué)管理隨意性等問(wèn)題。部分兼職教師還缺乏相應(yīng)的基本教學(xué)技能。
（四）缺乏從教過(guò)程的再培訓(xùn)
以筆者所在學(xué)校為例，兼職教師的從教過(guò)程中，目前除了督導(dǎo)每學(xué)期例行聽課一次以外，沒(méi)有其它的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，兼職教師我行我教，沒(méi)有系統(tǒng)的專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保障和提高。
（五）教學(xué)管理難
由于兼職教師的兼職身份，來(lái)源于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域、層面，時(shí)間難以管理，業(yè)務(wù)上也難以管理，無(wú)法參與教研活動(dòng)，沒(méi)有教學(xué)合作共同體，教學(xué)視角不夠開闊，教學(xué)能力也難以提高。
三、高職兼職教師專業(yè)化問(wèn)題的對(duì)策思考
（一）健全兼職教師專業(yè)化系統(tǒng)管理制度
1.政府層面，設(shè)立教師資格社會(huì)化考試制度，鼓勵(lì)社會(huì)人士參與教師資格考試獲取教師資格證。
2.學(xué)校層面，一是設(shè)立兼職教師專業(yè)化準(zhǔn)入制度，要求兼職教師需要獲得教師資格證才能上講臺(tái)。二是制定兼職教師專業(yè)化任職標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)師德、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等需要有具體的要求。三是實(shí)行嚴(yán)格的遴選程序：說(shuō)課、試講、試用等。
3.學(xué)校機(jī)構(gòu)層面，設(shè)立校本教師專業(yè)發(fā)展中心，為兼職教師設(shè)置整體性、連貫性的教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。
4.個(gè)人層面，建立兼職教師職業(yè)自主化發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立鼓勵(lì)兼職教師續(xù)職的激勵(lì)制度，保持兼職教師的相對(duì)穩(wěn)定性。
（二）實(shí)行兼職教師專業(yè)化職前培訓(xùn)
兼職教師專業(yè)化職前培訓(xùn)，包括：學(xué)校的辦學(xué)理念、管理理念、職業(yè)教育教育教學(xué)理念培訓(xùn)；學(xué)校相關(guān)的教學(xué)管理制度培訓(xùn)；教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；教育教學(xué)技能培訓(xùn)。教師培訓(xùn)教學(xué)組織方式，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)兼職教師專業(yè)化職中教學(xué)督導(dǎo)和再培訓(xùn)
兼職教師職中系統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)，包括課程設(shè)置、內(nèi)容安排、教法選擇等教學(xué)過(guò)程全程督導(dǎo)，對(duì)于保障兼職教師的教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。特別是對(duì)于新任兼職教師應(yīng)采取一對(duì)一的教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)于有任教經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，可以分階段督導(dǎo)。另外，如果有教師發(fā)展中心，可以有計(jì)劃地安排兼職教師再培訓(xùn)。
（四）建立兼職教師專業(yè)化職后發(fā)展規(guī)劃
建立兼職教師人才庫(kù)，制定兼職教師專業(yè)化職后發(fā)展制度，制定續(xù)用激勵(lì)制度，鼓勵(lì)兼職教師爭(zhēng)取連用，保障兼職教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性。同時(shí)還應(yīng)制定兼職教師福利制度，給兼職教師以人文關(guān)懷，增加兼職教師心的歸屬感。
（五）建立兼職教師網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)
在學(xué)校協(xié)同平臺(tái)上建立兼職教師網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，由教師發(fā)展中心提供專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，同時(shí)搭建教學(xué)資源分享平臺(tái)，為兼職教師與專職教師建立學(xué)習(xí)共同體提供資源。
[項(xiàng)目：廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃2011年度研究課題 《高職校本教師專業(yè)發(fā)展研究——以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（2011TJK465）的后續(xù)研究成果。]
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責(zé)任編輯 何麗華
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