楊樹(shù)榮
摘 要:大學(xué)生活與以往的學(xué)習(xí)生涯是完全不同的形式,學(xué)生進(jìn)入離家較遠(yuǎn)的全新環(huán)境中,面對(duì)的是未知的集體生活,在各方面會(huì)存在一定的不適應(yīng)情況,心理上需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。因此需要對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo),而以班團(tuán)為單位是較好的方式,可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng),提高學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中相互之間的認(rèn)同感,面對(duì)陌生的環(huán)境少一些緊張,對(duì)自身進(jìn)行重新定位,建立良好的人際關(guān)系,保持更好的心理狀態(tài),積極樂(lè)觀地融入大學(xué)生活中去,建立良好的班級(jí)環(huán)境。本文主要針對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性的作用進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞:班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo);大學(xué)新生;適應(yīng)性研究
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園,面臨的是新的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,而且剛剛經(jīng)歷了高考緊張的狀態(tài),在面對(duì)大學(xué)生活的時(shí)候,需要一定的時(shí)間進(jìn)行過(guò)渡,然后才能真正融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活中去。但是,學(xué)生個(gè)體存在差異,性格不同,對(duì)于新型環(huán)境的適應(yīng)能力存在差距,有的學(xué)生可以迅速適應(yīng)大學(xué)生活,有的學(xué)生適應(yīng)能力較差。在這樣的背景下就需要采用正確的方式對(duì)新生遇到的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo),學(xué)校和教師有義務(wù)通過(guò)正確的途徑對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行疏導(dǎo),讓學(xué)生可以盡快地融入大學(xué)生活中,因此班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的作用逐漸凸顯出來(lái),作為其中重要的輔助手段,可提高大學(xué)生的大學(xué)生活適應(yīng)能力。
一、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的含義
班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是在班級(jí)整體環(huán)境下對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行輔導(dǎo),通過(guò)課堂活動(dòng)的展開(kāi),讓學(xué)生在心理、人際關(guān)系上進(jìn)行改善,發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我反省的能力,促使個(gè)體在人際交往中不斷完善自我,充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn);善于調(diào)整和改善與他人的交流方式,學(xué)習(xí)新的行為方式和處事方法,建立良好的人際關(guān)系。
班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)主要的目的就是培養(yǎng)全體學(xué)生的歸屬感,讓學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行交流與溝通。面對(duì)新生活的迷茫和不解,輔導(dǎo)員及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)未來(lái)樹(shù)立信心,從而科學(xué)地規(guī)劃自己的大學(xué)生涯,更好地適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式,改革高中時(shí)期的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)校課程和實(shí)踐能力方面均衡配比;輔導(dǎo)員應(yīng)善于處理一些未知的事務(wù),敢于面對(duì)挫折和挑戰(zhàn),并對(duì)班級(jí)的人際關(guān)系進(jìn)行改善,加強(qiáng)班級(jí)之間的溝通與合作,維持班級(jí)的凝聚力。畢竟大學(xué)同學(xué)相互之間年齡相仿,可能遇到的問(wèn)題也是一致的,通過(guò)班級(jí)團(tuán)體的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),可以緩解輔導(dǎo)員的壓力,讓學(xué)生面對(duì)共同的人生發(fā)展課題,是一種非常有效的輔導(dǎo)形式,對(duì)學(xué)校教學(xué)課程的安排也是具有積極意義的。
二、大學(xué)新生適應(yīng)不良的表現(xiàn)分析
1.生活上存在不適應(yīng)現(xiàn)象
大學(xué)生活和高中生活不同,一般學(xué)生都是離開(kāi)自己生活多年的家鄉(xiāng),來(lái)到陌生的環(huán)境,離開(kāi)父母的懷抱,在生活上是完全獨(dú)立的,畢竟距離家鄉(xiāng)較遠(yuǎn),父母在生活上無(wú)法顧及,在生活的各項(xiàng)事務(wù)方面需要自己做主,這樣就造成新生在生活上存在不適應(yīng)的狀態(tài)。再加上現(xiàn)階段的大學(xué)新生大部分是獨(dú)生子女,父母在生活上的照顧是無(wú)微不至的,一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前完全沒(méi)有接觸過(guò)生活瑣事,這些問(wèn)題直接導(dǎo)致大學(xué)新生在生活上出現(xiàn)各種不適應(yīng),生活自理能力較弱,自我管理意識(shí)不強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生排斥心理。
2.學(xué)習(xí)上存在不適應(yīng)現(xiàn)象
大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和初中高中不一致,學(xué)習(xí)壓力有所緩解,甚至課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕,有些專業(yè)課程在大一上學(xué)期安排較少,學(xué)生從高中這種強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)中解放出來(lái),進(jìn)入到一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,難免出現(xiàn)自我放縱的情況。一些高中時(shí)期良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)課程也隨著大學(xué)寬松的環(huán)境而丟棄,對(duì)于學(xué)習(xí)和今后的專業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)的規(guī)劃,會(huì)造成大學(xué)學(xué)習(xí)期間不僅沒(méi)有提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng),反而隨著大學(xué)時(shí)間的推移逐步忘記,嚴(yán)重影響學(xué)生今后的發(fā)展,學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生困惑情緒。
3.人際交往方面存在不適應(yīng)
初中高中時(shí)期學(xué)生之間的交往更加單純,班級(jí)同學(xué)大部分來(lái)自同一地區(qū),而且學(xué)習(xí)壓力大,學(xué)生之間除了進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流,沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行其他方面的活動(dòng),因此相互之間的摩擦較少。而進(jìn)入大學(xué)之后,學(xué)生之間的相處方式出現(xiàn)改變,首先在學(xué)習(xí)之外學(xué)生擁有自己的時(shí)間較多,宿舍作為學(xué)生重要的空間,也是占據(jù)時(shí)間最長(zhǎng)的地方,但是宿舍學(xué)生在生活習(xí)慣和地域方面存在一定的差異,不再需要像初中高中時(shí)期定時(shí)上下課,作息時(shí)間也存在差異,造成學(xué)生在個(gè)體生活習(xí)慣上存在摩擦,如果不能及時(shí)疏導(dǎo),很要可能造成更大的矛盾。其次,現(xiàn)階段大學(xué)新生主要是“90后”,部分學(xué)生在思維方面過(guò)于自我,不懂得體諒他人,在出現(xiàn)一些摩擦的時(shí)候,不能從對(duì)方的角度出發(fā)考慮問(wèn)題;這些學(xué)生在家一般都擁有自己獨(dú)立的空間,進(jìn)入集體宿舍之后,離開(kāi)了父母的呵護(hù),再加上宿舍成員之間性格存在差異,相互之間不懂得退步和忍讓,極有可能出現(xiàn)一些不必要的矛盾。最后,雖然新生在個(gè)體方面存在差異,但是每個(gè)新生都希望快速融入集體生活中,而在進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)校并沒(méi)有人際關(guān)系方面的課程,造成學(xué)生在人際交往方面缺乏專業(yè)的方法作為指導(dǎo),其效果往往適得其反。同時(shí),現(xiàn)在的部分大學(xué)新生不可避免存在一些以自我為主的情緒,習(xí)慣讓自己的情緒支配行為,自我保護(hù)的意識(shí)太強(qiáng),一旦嘗試失敗,就急于逃避,而不是分析自身行為出現(xiàn)的問(wèn)題,心理和行為方面不成熟;一旦出現(xiàn)問(wèn)題,就選擇自我封閉,使學(xué)生人際交往能力降低。
4.自我認(rèn)知存在不適應(yīng)
從高中升入大學(xué),是對(duì)學(xué)生的選拔,在這個(gè)過(guò)程中一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園,在高中時(shí)期拔尖的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)可能變得平凡,而且大學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生的才藝關(guān)注也是較多的,這會(huì)造成一些新生存在心理落差,使得學(xué)生對(duì)自身的能力產(chǎn)生懷疑,因?yàn)椴辉偈前嗉?jí)的核心,優(yōu)越感就會(huì)喪失,面對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變,部分新生在心理上會(huì)存在失落情緒,內(nèi)心空虛脆弱,心理承受能力不足。如果遇到一些更加嚴(yán)重事件的打擊,可能出現(xiàn)行為失常的情況,造成心理和身體出現(xiàn)雙重傷害。而且,一部分新生進(jìn)入的大學(xué)和專業(yè)并不是自己理想中的,或者因?yàn)楦呖及l(fā)揮失常而沒(méi)有進(jìn)入自己期望的大學(xué),容易對(duì)新的學(xué)校存在一定的排斥心理,在學(xué)習(xí)中對(duì)自己進(jìn)行否定,不能正視自己的學(xué)業(yè);對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一定的排斥心理,對(duì)未來(lái)比較迷茫,不能合理規(guī)劃自己未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作,被動(dòng)地接受學(xué)校的安排,沒(méi)有自己的思想,長(zhǎng)此以往,容易出現(xiàn)對(duì)所處環(huán)境的排斥情況,對(duì)校園生活失去信心,對(duì)自身能力進(jìn)一步否定。
三、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)新生適應(yīng)性的作用分析
1.引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)適應(yīng)性的問(wèn)題,增進(jìn)溝通
班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是指在班級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的行為和不適應(yīng)狀況進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)和糾正,可以讓學(xué)生正視自己身上的問(wèn)題,對(duì)大學(xué)即將可能面對(duì)的狀態(tài)有一個(gè)清晰的了解,對(duì)于一些真實(shí)發(fā)生的情況進(jìn)行合理解讀。輔導(dǎo)員提前將一些可能出現(xiàn)的問(wèn)題介紹給學(xué)生,學(xué)生可以在遇到問(wèn)題的時(shí)候采用更加科學(xué)的方法解決問(wèn)題,更好地處理與同學(xué)之間的矛盾。如遇到問(wèn)題積極解決,相互之間禮讓為先,可進(jìn)一步提升學(xué)生處理問(wèn)題和矛盾的能力。而且以班級(jí)為進(jìn)行輔導(dǎo),使得班級(jí)學(xué)生之間的交流增加了,在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間也有所增加,解決了現(xiàn)階段大部分學(xué)校在集體活動(dòng)方面欠缺的情況,增加了學(xué)生之間的交流與合作,而且新生在入學(xué)中存在的不適應(yīng)情況是普遍的現(xiàn)象,通過(guò)班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)的方式,更加容易激發(fā)學(xué)生的共鳴,培養(yǎng)學(xué)生相互之間的認(rèn)同感,增加班級(jí)之間的感情。
2.幫助新生在合作中建立信任,提高交往的能力和自信
通過(guò)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo),學(xué)生將自己在生活中遇到的問(wèn)題呈現(xiàn)在輔導(dǎo)員面前,可以增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解,讓學(xué)生之間的思想得到交流,也便于輔導(dǎo)員了解學(xué)生的思想和行為。畢竟在班級(jí)中學(xué)生的性格是不同的,為人處世方式也存在差異,通過(guò)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo),讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和性格表達(dá)出來(lái),加深相互之間的溝通和交流,進(jìn)一步減少矛盾的發(fā)生。溝通是解決矛盾最基本的方法,通過(guò)溝通的方式,同學(xué)之間的誤會(huì)和矛盾會(huì)進(jìn)一步得到解除,并將自身的一些看法和困惑表達(dá)出來(lái),以增加解決學(xué)生問(wèn)題的途徑,新生之間會(huì)建立基本的信任。在班級(jí)之間建立相互信任的基礎(chǔ)上,可以為班級(jí)學(xué)生提供更加寬松的人際環(huán)境氛圍,便于新生交往能力的提升和自信心的培養(yǎng)。
3.引導(dǎo)新生全面客觀地認(rèn)識(shí)自己,重新自我定位
在班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)中,學(xué)生可以對(duì)自身遇到的問(wèn)題和出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行討論,在這個(gè)討論的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)自身的一些行為進(jìn)行剖析,作為討論的重點(diǎn),可以更加直觀地讓學(xué)生觀察到自己行為方面存在的問(wèn)題,從而針對(duì)性地提出改正意見(jiàn),便于學(xué)生在今后的人際交往中自動(dòng)改正,更加客觀地認(rèn)識(shí)自己。同時(shí),輔導(dǎo)員在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo),可以促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn),及時(shí)調(diào)整新生在入學(xué)后的心理落差,積極引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)生活,找到新的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)重新定位,并在此基礎(chǔ)上對(duì)生活進(jìn)行合理規(guī)劃。
4.增進(jìn)新生與指導(dǎo)者之間的了解和認(rèn)識(shí),提高輔導(dǎo)的有效性
通過(guò)班級(jí)相互之間的交流,新生與輔導(dǎo)員之間的情感交流增多,輔導(dǎo)員可以更加深入地了解不同新生的性格特點(diǎn),并對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析,在今后的課程中可以著重對(duì)這方面進(jìn)行輔導(dǎo),以提高輔導(dǎo)工作的科學(xué)性和有效性。同時(shí),通過(guò)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo),輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的位置有所提高,可改善原本學(xué)生一學(xué)期都不得見(jiàn)輔導(dǎo)員的情況。對(duì)于離家的新生來(lái)講,輔導(dǎo)員可以使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感,在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,積極向輔導(dǎo)員反映,尋求解決問(wèn)題的方法,加深師生之間的溝通和交流,緩解輔導(dǎo)員和學(xué)生之間交流過(guò)少的情況,使得新生能夠更加科學(xué)合理地規(guī)劃自己的大學(xué)生活。
剛剛步入大學(xué)校園的新生,在入學(xué)之后需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程,因此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生快速度過(guò)迷茫時(shí)期,重新認(rèn)識(shí)自己,合理規(guī)劃大學(xué)生活。而在進(jìn)行人為干預(yù)的過(guò)程中,班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是較為有效的方式,不僅可以加強(qiáng)新生之間的交流與溝通,同時(shí)可為學(xué)生提供科學(xué)解決問(wèn)題的方法,使新生可以順利度過(guò)大學(xué)的適應(yīng)階段。
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