分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張聲明

摘 要：高中數(shù)學(xué)在高考中占據(jù)重要的位置，是非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞直接對(duì)高考成績(jī)產(chǎn)生影響。但是高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要較好的抽象思維能力，但是這種能力需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，掌握分組分層教學(xué)這種新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。本文主要針對(duì)分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：分組分層教學(xué)法 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用分析

數(shù)學(xué)在學(xué)生整個(gè)教學(xué)生涯中占據(jù)重要的位置，作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在高考中占據(jù)的位置不言而喻，直接影響高考成績(jī)。但是數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程的邏輯性較強(qiáng)，特別是高中時(shí)期，引入了函數(shù)等高等數(shù)學(xué)的概念，知識(shí)內(nèi)容較為抽象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，因此在教學(xué)中教師需要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行一定的優(yōu)化，不斷的培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，重視學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

一、分組分層教學(xué)法概述

分組分層教學(xué)方式是近年來興起的一種新型的教學(xué)法方式，在應(yīng)用的過程中需對(duì)其基本原則進(jìn)行把握。首先教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合的評(píng)估，作為分層分組的依據(jù)，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行深入的了解，然后再進(jìn)行分組，增加分層分組的合理性。然后，對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行比例的確定，各個(gè)小組人數(shù)不能出現(xiàn)較大的差異，影響整體小組學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過分層次分組的學(xué)習(xí)，相同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行課堂討論的過程中可以增加默契程度，防止學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，教師在進(jìn)行課堂輔導(dǎo)的時(shí)候可以更加具有針對(duì)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一種良好的平衡，保證不同分組不同層次的學(xué)生都能夠得到重視，制定更加適宜的教學(xué)計(jì)劃。

二、分組分層教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)分組分層

課堂預(yù)習(xí)是學(xué)生理解知識(shí)的準(zhǔn)備工作，但是不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)取得的效果是不同的，因此在布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)也需要進(jìn)行分組分層。優(yōu)等生本身基礎(chǔ)較好，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，可以布置一些更加深入的內(nèi)容，不僅需要對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)需要對(duì)定義等的推理進(jìn)行掌握，并結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通。例如，在進(jìn)行三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，在進(jìn)行該知識(shí)的學(xué)習(xí)中，需要熟悉各項(xiàng)公式，并根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)對(duì)公式推導(dǎo)過程進(jìn)行了解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)完成對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。而對(duì)于較差層次的學(xué)生來講，在預(yù)習(xí)中不能要求較多，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行理解即可。

2.課堂提問分組分層

班級(jí)中學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)差異是正常的現(xiàn)象，教師在進(jìn)行課堂問題提問的過程中也需要進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提問，盡量保證提出的問題不能超出學(xué)生的能力，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)因?yàn)槲冯y情緒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情況，保證學(xué)生始終維持較好的學(xué)習(xí)熱情，并掌握完善的知識(shí)點(diǎn)。例如，在二次函數(shù)的公式的學(xué)習(xí)中，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，進(jìn)行提問的過程中可以將基礎(chǔ)公式進(jìn)行拓展，將指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的公式同樣介紹給學(xué)生，并將推導(dǎo)公式和使用方法也介紹給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行深入的掌握。而對(duì)于一般層次的學(xué)生，對(duì)于這一方面的知識(shí)只要求理解和記憶即可，并不要求深入的掌握。對(duì)于層次較差的學(xué)生，在這方面問題學(xué)習(xí)的時(shí)候，降低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)經(jīng)常應(yīng)用的知識(shí)和理論進(jìn)行記憶，出現(xiàn)較難的題目，不向這一部分學(xué)生提問，這樣分組提問教學(xué)的方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提升了學(xué)習(xí)效率。

3.課后作業(yè)分組分層

教師進(jìn)行作業(yè)的布置也需要結(jié)合實(shí)際分組分層情況進(jìn)行不同的分配，對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，需要在作業(yè)中增加邏輯性思維的設(shè)置，讓學(xué)生可以掌握更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中等層次的學(xué)生，則需要以鞏固課堂基本知識(shí)點(diǎn)為主，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行著知識(shí)的延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)思維，并掌握不同的解決數(shù)學(xué)問題的方法。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在布置作業(yè)的過程中需要增加簡(jiǎn)單題目的數(shù)量，讓學(xué)生通過不斷的題目練習(xí)形成條件反射，應(yīng)對(duì)考試的時(shí)候可以掌握解題方法。例如，進(jìn)行因式的學(xué)習(xí)中，課后習(xí)題如下所示：

（1）解不等式

① （x-3）（2-x）<6-4x ② 2x（x+15）>2（x-1）2

③ （3x+2）（x-2）>4（x2-3） ④ 16-4x2>x

（2）設(shè)kx2-2x+8k>0，當(dāng)其解集為{x?x<-4或x>-2}時(shí)，k的取值范圍。

在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，優(yōu)等學(xué)生需要對(duì)題目1-3進(jìn)行分組研究和談?wù)?，將主要的知識(shí)進(jìn)行鞏固。而中等層次的學(xué)生只需要對(duì)1-2題進(jìn)行解答，對(duì)于第三題這樣的擴(kuò)展題目，視能力而定，不必過于強(qiáng)求。而成績(jī)較差的學(xué)生，只需要對(duì)第1題進(jìn)行解答，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固即可，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論。

4.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)分組分層

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也需要進(jìn)行分組分層，不能僅僅依據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是需要結(jié)合學(xué)生本身的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，需要在關(guān)注分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題提出意見，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和試卷的難易程度，對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)關(guān)注的同時(shí)重視學(xué)生的進(jìn)步情況，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則需要重視鼓勵(lì)教學(xué)，分?jǐn)?shù)只是作為基礎(chǔ)的參考，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況和知識(shí)掌握情況，出現(xiàn)進(jìn)步較大的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語

數(shù)學(xué)占據(jù)整個(gè)高中課程的重要方面，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用分層分組教學(xué)的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，從而關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，綜合的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，縮短不同層次學(xué)生之間的差距，提升課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在高考中取得理想的成績(jī)。

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