教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究

佟曉艷

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)追求平等，要求老師和同學(xué)們?cè)谄降鹊幕A(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的傳遞與發(fā)展，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)。師 生互動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)為：教師的期望；教師的監(jiān)控與學(xué)生的自律；教師的善教與學(xué)生的樂(lè)學(xué)等。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的具體做法是：師生共同開(kāi)發(fā)課程，共同教學(xué)，共同評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng) 角色轉(zhuǎn)換 平等教學(xué) 課堂氛圍 學(xué)習(xí)效率

良好的互動(dòng)模式可以使教學(xué)任務(wù)事半功倍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大幫助。隨著教學(xué)改革的深入，互動(dòng)式教學(xué)方式越來(lái)越受教師和學(xué)生的青睞，取得了一定的效果，師生互動(dòng)就是常見(jiàn)的一種互動(dòng)方式。在實(shí)施互動(dòng)的過(guò)程中，既可以提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以將課堂交給學(xué)生，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。

一、明確主體

首先我們要明確概念，角色轉(zhuǎn)換和師生互動(dòng)不只是一次活動(dòng)、一次游戲，而是一種全新的教學(xué)模式，主體是全體師生。師生互動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是確保讓所有學(xué)生都能夠參加進(jìn)來(lái)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。有的課堂上老師沒(méi)能夠清晰互動(dòng)的含義，認(rèn)為在講課過(guò)程中提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)即可，一問(wèn)一答其實(shí)不是課程改革中要求的互動(dòng)和角色轉(zhuǎn)換。這一項(xiàng)要求面向的是全體師生，要求每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，明確自己的角色，然后再轉(zhuǎn)換角色。這個(gè)轉(zhuǎn)換不是真的轉(zhuǎn)換，而是指的是擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，讓學(xué)生做課堂的主人，老師做引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者，讓一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都建立在平等的基礎(chǔ)上。最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、角色扮演

明確自己的角色不容易，做好自己的角色扮演更不容易，生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的很多問(wèn)題都是由于我們沒(méi)有完成自己角色應(yīng)有的任務(wù)，出現(xiàn)了角色混亂導(dǎo)致。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于學(xué)生所處的社會(huì)地位和背景不同，受不同角色期待的制約，往往使不同的學(xué)生具有不同的行為規(guī)范和不同的角色扮演方式。其中有的與學(xué)生角色規(guī)范要求相一致，有利于學(xué)生完成角色行為，也有許多行為規(guī)范和扮演方式會(huì)妨礙學(xué)生角色的完成，從而造成角色緊張，形成精神方面的壓力。如果長(zhǎng)期得不到緩解，就會(huì)危害學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校和教師在使學(xué)生具備相應(yīng)角色認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)角色訓(xùn)練，使學(xué)生獲得相應(yīng)的行為能力。

三、有效的評(píng)價(jià)

角色轉(zhuǎn)換和互動(dòng)在小學(xué)課堂上是一種新的嘗試，驗(yàn)證它有沒(méi)有效果需要靠老師和同學(xué)們充分而有效的反饋。每次完成了課堂互動(dòng)和角色轉(zhuǎn)換，都要進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的作用是進(jìn)行總結(jié)和反思，針對(duì)授課過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，找到相應(yīng)的解決辦法，做到理論和實(shí)際的結(jié)合。合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生能否在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題；能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料、能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料形成自己的假設(shè)和觀點(diǎn)，能否綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和能力等。例如，班上一個(gè)成績(jī)較差的同學(xué)李明，平時(shí)上課也不怎么專心聽(tīng)講，從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)舉手回答過(guò)問(wèn)題，幾乎和老師沒(méi)有交流和互動(dòng)。在我們進(jìn)行的角色轉(zhuǎn)換互動(dòng)過(guò)程中，他敢于站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我才發(fā)現(xiàn)，他分析問(wèn)題的能力原來(lái)如此之強(qiáng)。我當(dāng)著全班同學(xué)的面重重地表?yè)P(yáng)了他，并且把他樹(shù)立為榜樣，要其他同學(xué)都像他學(xué)習(xí)。從此，李明的學(xué)習(xí)熱情空前提高，課上積極表現(xiàn)，課后認(rèn)真作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著提高。

四、敢于懷疑

除了學(xué)生接受老師拋出的互動(dòng)，學(xué)生自己更應(yīng)該有自己的想法，敢于質(zhì)疑，敢于否定。不管提出的問(wèn)題是否正確，都說(shuō)明這個(gè)學(xué)生在思考、在學(xué)習(xí)，這種精神起碼值得肯定。學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)、觀點(diǎn)、見(jiàn)解以及標(biāo)新立異的設(shè)想，對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)性的探索予以支持和贊許。質(zhì)疑是創(chuàng)新之源，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、追求真理，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，積極思考的表 現(xiàn)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的重要途徑之一。質(zhì)疑可以從課題發(fā)問(wèn)，從課文內(nèi)容發(fā)問(wèn)等。再次，提問(wèn)要優(yōu)化。師生的交往互動(dòng)，除了師生的討論交流外，提問(wèn)也是不可或缺的一種方式，但值得注意的是，提出的問(wèn)題必須整體優(yōu)化，既要有明確的目的性，又要大小、多少得當(dāng)，從而高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

五、要特別關(guān)注生生之間的互動(dòng)

筆者要強(qiáng)調(diào)很重要的一點(diǎn)，就是在授課過(guò)程中，老師要意識(shí)到互動(dòng)有兩種形式，一種是師生之間的互動(dòng)，這種是最常見(jiàn)的；另一種是學(xué)生之間的互動(dòng)，這點(diǎn)是最容易忽略的，但也是最重要的。以往的互動(dòng)理論大都局限于教師與學(xué)生群體之間的彼此影響，否認(rèn)了學(xué)生同伴之間的相互影響。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物約翰遜弟認(rèn)為：“從本質(zhì)上說(shuō)，教與學(xué)的成人——兒童雙邊觀過(guò)低地估計(jì)了課堂教學(xué)中學(xué)生——學(xué)生關(guān)系的重要性?！笨梢?jiàn)，我們所倡導(dǎo)的互動(dòng)觀，應(yīng)是一種多邊立體的互動(dòng)觀，它不單倡導(dǎo)師生雙邊互動(dòng)，更倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。

六、小組合作學(xué)習(xí)

課上的時(shí)間有限，有些教學(xué)活動(dòng)會(huì)延續(xù)到課下，教師可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。一來(lái)可以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，二來(lái)可以解決老師精力有限，不能有問(wèn)必答的問(wèn)題。推行“以優(yōu)帶差，互助學(xué)習(xí)”的機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步，這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上，角色轉(zhuǎn)換與互動(dòng)的好處不言而喻，課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有打破傳統(tǒng)的教師“一言堂”模式，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中真正進(jìn)行師生、生生之間平等的、全方位的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文課堂“互動(dòng)教學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。